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中小学班主任

中小学班主任

2026年04期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 让重大主题教育在课程深处“落地生根”

卷首论语 | 让重大主题教育在课程深处“落地生根”

义务教育课程加强重大主题教育，是彰显国家意志、落实立德树人根本任务的战略举措。近年来，教育部选择确定了中华优秀传统文化、革命传统、劳动等在内的九项重大主题，并对其进课程教材做了相应的政策安排。然而，政策的生命力在于执行，课程的转化力在于教师。教师是课程实施的主力军，相关指导意见与政策文件能否有效落地，取决于教师能否真正理解和有效落实。这就要求教师在目标、内容、方法上完成一场深刻的教育变革。目标
专题聚焦 | 重大主题教育融入中小学课程的内在机理与实践进路

专题聚焦 | 重大主题教育融入中小学课程的内在机理与实践进路

[摘要］重大主题教育融入中小学课程是落实立德树人根本任务的关键举措，对于培养时代新人具有重要意义。“融入”既不是简单的生搬硬套，更不是脱离课程本质的机械叠加，而是契合国家导向、强化耦合协同、贯通知行转化的内在要求，遵循方向性与科学性统一、系统性与协同性并重、认知性与价值性交融的基本准则。因此，重大主题教育融入中小学课程需要通过重构内容体系促进从碎片化到系统化的转型，通过创新教学范式推动从单向灌输到双向互动的升级，通过健全“制度—师资—评价”三位一体保障机制支撑长效嵌入，以期实现课程建设和育人效能的双重升华。
专题聚焦 | 小学综合实践活动中实施重大主题教育的实践探索

专题聚焦 | 小学综合实践活动中实施重大主题教育的实践探索

[摘要］聚焦以综合实践活动为载体实施重大主题教育，通过“343”路径系统地设计和实践，加强知识学习同学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，强化实践育人效果。其中，“3”类整合方法提供具体的融入路径，通过学科内、学科间以及超学科的整合实现重大主题教育与各学科课程的有机融合；“4”种学习方式注重学生的主体性，通过项目化学习、主题分解式、任务驱动式和体验内化式等激发学生的学习兴趣，提升学习效果；“3”项深化措施则是对整个融入过程的保障和支持，通过创建教联体、构建资源库和创新评价法等提升重大主题教育实施品质，最终内化于学生的心灵，外化于他们的行为。
专题聚焦 | 基于道德自我建构的低年级榜样教育实践例析

专题聚焦 | 基于道德自我建构的低年级榜样教育实践例析

[摘要］低年级榜样教育是落实立德树人根本任务、推动重大主题教育融入小学课程的重要载体，其核心目标是助推学生道德自我建构，实现榜样精神的内化与外化。针对当前实践中学生偏重外部评判、难以反观自身的困境，需聚焦实施策略优化。具体可通过构筑阶梯性问题链条，从行为细节、动机追问到生活联结，层层深化道德认知；创设沉浸式具身情境，依托身边榜样对话与AI技术赋能，激发真实道德情感；搭建具象化实践支架，通过课堂情境演绎、课后延伸实践及正向强化反馈，助推知行转化。研究选取统编《道德与法治》教材一年级下册“学先锋做先锋”一课为实例，验证上述策略的实践价值，为低年级榜样教育提供可行路径。
名师课堂 | 小学道德与法治文明素养培育的实践案例

名师课堂 | 小学道德与法治文明素养培育的实践案例

[摘要］道德与法治课程是落实社会主义核心价值观教育的重要途径。文章依托一年级上册“人人爱护公物”这一案例，运用任务驱动教学法，提出“聚焦关键要素，构建文明主题学习任务系统”“依托学习任务单，深化文明素养实施路径”“强化价值引领，完善文明素养多维评价机制”三大策略，引导学生实现从认知理解向行为转化的素养内化。实践表明，该路径能强化学生爱护公物的意识，提升学生的文明素养，推动道德认知向日常行为转化。
课程教学 | 基于大概念理解的单元整合教学设计与实施

课程教学 | 基于大概念理解的单元整合教学设计与实施

[摘要］大概念是学科体系中居于核心地位的、能反映学科本质特征的概念。核心素养导向的单元整合教学，需要以清晰明确的大概念引领学习要素。文章以初中学段苏轼诗词教学为例，以“诗意人生”为大概念，以《水调歌头》（明月几时有)为核心，整合苏轼“密州三曲”中的另外两首词，以课前“预学”启发大概念、课中“探学”理解大概念、课后“拓学”应用大概念为基本路径，在动态的语言品鉴活动中促进学生理解大概念。
课程教学 | “学为中心”的小学语文教学实践策略初探

课程教学 | “学为中心”的小学语文教学实践策略初探

[摘要］依托“学为中心”理念，融合建构主义、情境认知、多元智能等理论，剖析小学语文课堂在主体激活、情境创设、思维培育等方面的困境，通过阶梯式任务群、多维情境作业、递进式问题链、多元智能共同体等策略推动学生协同发展。实践表明，该策略能够明显提高学生的课堂参与度和语文综合素养，为新时代小学语文教学改革提供坚实的理论支撑与可行的解决方案。
课程教学 | 小学中高年级语文阅读教学中的“灵性阅读”实践

课程教学 | 小学中高年级语文阅读教学中的“灵性阅读”实践

[摘要］文章以“灵性阅读”理念为指导，在小学中高年级语文阅读教学中围绕创新阅读教学模式、整合阅读教学资源、设计阅读学习任务，着力打造“灵性阅读”课堂，培育学生核心素养。通过营造阅读氛围与融通教学生活，增强学生阅读兴趣与感知力；深挖教材与拓展课外资源，实现内容多元联结与学生思维延展；明确文本情感与设计挑战性任务，培养学生深度阅读与创新思维能力，为构建具有生命力的语文课堂提供可操作的实践路径。
课程教学 | “备一教一学一评”一体化的《西游记》整本书阅读教学探索

课程教学 | “备一教一学一评”一体化的《西游记》整本书阅读教学探索

[摘要］随着整本书阅读被正式纳入语文课程体系，小学语文阅读教学面临新的要求。部编版语文五年级下册“快乐读书吧”栏目聚焦中国古典名著，以《西游记》为核心推荐书目，为整本书阅读教学提供了重要载体。然而在实际教学中，该栏目的育人价值未能充分彰显，存在语言解码困难、认知浅表化、指导碎片化等问题。文章基于“备—教—学—评”一体化理念，以《西游记》整本书阅读为例，系统探讨其在目标设定、教学实施、学习活动和评价机制等方面的实践路径，旨在为小学语文古典名著整本书阅读教学提供可借鉴的范式。
课程教学 | 基于“教一学一评”一体化的小学语文整本书阅读教学

课程教学 | 基于“教一学一评”一体化的小学语文整本书阅读教学

[摘要］当前，“教—学—评”一体化已成为重要的教学改革方向。在小学语文阅读教学中,基于“教—学—评”一体化开展整本书阅读,有助于学生在系统化阅读中拓宽阅读视野、深化阅读理解、丰富语言积累并培育思维能力。文章首先分析基于“教一学一评”一体化开展整本书阅读教学对学生发展的重要意义，进而分别从目标精准定位、教学方法创新、评价体系构建三个方面展开探讨，并结合实例验证其实效，以期为教育工作者提供参考借鉴。
课程教学 | 审辩课堂：探索小学数学教学新样态

课程教学 | 审辩课堂：探索小学数学教学新样态

[摘要」审辩课堂是小学数学教学培养学生核心素养的新样态，对驱动数学教学实现从“知识本位”向“思维育人”转型具有重要价值。针对小学数学课堂面临的问答形式化、思维训练碎片化、评价标准单一化等现实困境，文章借助创设冲突性情境点燃审问之火、搭建支架式工具引领辩证之思、鼓励多元化表达赋能批判之境等策略，探索审辩课堂在小学数学教学中的实施路径，助力学生形成主动质疑、理性分析、审慎判断的数学思维品质。
课程教学 | 靶向设计：指向高效课堂的英语阅读课讨论活动组织研究

课程教学 | 靶向设计：指向高效课堂的英语阅读课讨论活动组织研究

[摘要］英语阅读教学中，课堂讨论是促成教学目标达成的关键载体，但当前实践中普遍存在形式化、低效化问题。为构建高效课堂，研究立足英语阅读课教学实际，提出课堂讨论活动的靶向设计实施思路：以精准定位教学各阶段任务为核心，构建“进入准备—实施监控—产出反馈”三阶段靶向设计机制，明确各阶段教师指令、问题设计、内容监控、表现反馈等关键靶点；通过差异化指导、分层设计、闭环评价等具体策略，保障讨论活动有序高效开展。研究旨在厘清靶向设计的实践路径，为提升课堂讨论质量、落实核心素养培养目标提供可操作的教学方案。实践表明，该设计有效且操作性强，可显著提升课堂教学效能。
课程教学 | 从语言复习到素养融合：基于跨学科理念的小学英语Checkout板块教学

课程教学 | 从语言复习到素养融合：基于跨学科理念的小学英语Checkout板块教学

[摘要］跨学科理念强调不同学科之间的交叉融合与协作，通过相互借鉴与合作实现教育创新与发展。文章以译林版《英语》五年级上册 Unit 3 Our animal friends中的Checkout time 板块教学为例，分别从导入、复习、写作、拓展四个维度系统阐述了跨学科理念在小学英语教学中的实践策略，借助跨学科学习方式凸显英语学科育人价值，促进学生语言能力与综合素养协同发展。研究表明，以主题为引领、融通多学科内容与思维的Checkout板块教学，能够有效拓展英语课程的深度与广度，为核心素养导向的课堂教学提供新思路。
课程教学 | 民族精神融入初中历史课堂的教学路径探析

课程教学 | 民族精神融入初中历史课堂的教学路径探析

[摘要］在当今全球化与多元文化交融背景下，加强青少年民族精神教育具有紧迫性与重要性。初中历史课堂作为培养学生民族认同感与家国情怀的关键场域，其教学路径的优化直接关系到育人实效。文章阐述了初中历史课堂培养民族精神的价值意蕴，以八年级上册“中华民族的抗日战争”单元为例，探索具体的教学实践路径。研究表明，通过情感化、实证化、微观化、现实化等多元路径，可有效实现民族精神从历史知识到学生价值认同的深层转化。
热点透视 | 新教材透视：中国元素插图的理解与应用

热点透视 | 新教材透视：中国元素插图的理解与应用

[摘要］2024年启用的新版译林小学英语中年级教材以插图为载体系统融入中国元素，为文化育人提供重要支撑。文章以该套教材三、四年级共四册为研究对象，先从内容构成、创新特征、育人价值三维度解读中国元素插图内涵，再重点构建“看—读一用”递进式教学应用策略，即通过看图入境构建文化认知、读图探意解析文化内涵、用图践行强化文化表达，实现语言学习与文化培育的深度融合。研究旨在解决当前教学中插图利用浅表化、边缘化问题，为小学英语落实“文化育人”目标、培育学生文化自信提供清晰的实践路径。
热点透视 | 践行陶行知理念、开展小学思政课跨学科主题学习

热点透视 | 践行陶行知理念、开展小学思政课跨学科主题学习

[摘要］跨学科主题教育有助于弥补思政教学的局限，打破传统学科割裂化的壁垒，贯彻立德树人根本任务。基于陶行知教育理念，教师可以尝试在思政教学中融合语文、数学、艺术等学科，通过引入具有思政特征的文学文本、设计与生活相关的数学问题、接触与中华文化相关的艺术形式以及组织开展社会实践的方式，促进思政学科与其他学科的深层次整合，潜移默化地渗透陶行知教育思想，助力学生发展核心素养。
热点透视 | “行走的思政课”：生活融入、认知整合与实践转化

热点透视 | “行走的思政课”：生活融入、认知整合与实践转化

[摘要」“行走的思政课”既需要以“国之大者”（国家重大战略需求)定位教学目标，用回应社会热点与师生关切的“时代之问”重构课程框架，更需要以“小切口”突破，构建课堂和生活的桥梁。实际教学中，“行走的思政课”要构建“从生活中来，在教室中学，到实践中去”的体验学习圈。文章以“我是一张纸”教学为例，通过“生活融入、认知整合与实践转化”实现价值萌发、价值澄明和价值内化，用学生喜闻乐见的形式开展课堂教学，引导学生在沉浸式体验中深化价值认同。
学科素养 | 单元整体教学视域下的习作教学密码

学科素养 | 单元整体教学视域下的习作教学密码

[摘要］阅读与习作融合共生的单元整体教学，有利于改变教师孤立地看待阅读与习作关系的问题。文章以统编版小学语文五年级下册第四单元为例，阐述单元整体教学视域下的习作教学路径：整体观照，挖掘习作资源、锚定习作目标、细化习作任务，开启单元整体认知；统筹推进，借助思维导图构建习作框架，从课文中汲取养分，提供多元化支架，助力学生习作；全程把控，注重过程性评价与多元主体参与，打造单元整体评价体系。这一系列教学实践，旨在打破阅读与习作的界限，提升学生的语文素养，为普通单元的习作教学提供新的实践参考。
学科素养 | 跨学科视域下小学语文项目式学习研究

学科素养 | 跨学科视域下小学语文项目式学习研究

[摘要」《义务教育课程方案（2022年版）》明确了跨学科主题学习的要求，小学语文教学亟待探索整合学科核心素养的实践路径。研究聚焦探讨小学语文与科学、艺术、信息技术等不同学科的深度整合策略，从目标统整、项目生成、流程重构三个方面切入，依托普适性工具与多元评价机制，验证跨学科项目式学习在提升学生核心素养与课堂实效方面的可行性，以期为小学语文课堂教学提供可推广的实践范式。
学科素养 | 基于项目式学习的小学文言文教学创新实践

学科素养 | 基于项目式学习的小学文言文教学创新实践

［摘要］针对小学文言文教学中学生兴趣不足、能力受限的问题，盐城市射阳县千秋小学以180名四至六年级学生为对象，开展了一学期项目式学习实验。实验通过构建沉浸式学习环境、设计多元化项目活动、建立全过程评价体系、整合传统文化资源等创新实践策略，为小学文言文教学创新提供了可行路径。结果显示，学生文言文学习兴趣提升 68% ，阅读理解能力提升 44% ，文化感悟能力显著增强， 89% 的学生作品达预期标准。
学科素养 | 童话心理剧在三年级口语交际教学中的应用探索

学科素养 | 童话心理剧在三年级口语交际教学中的应用探索

[摘要］在核心素养导向与跨学科融合的教育背景下，以小学三年级口语交际教学为切入点，探索童话心理剧的应用价值与实践路径。童话心理剧融合心理剧疗法与童话叙事的双重优势，依托“目标设定—情境设计—角色体验—多元评价”四步教学模型，针对不同心理特质学生实施差异化指导，实现口语表达能力与心理调适能力的协同发展；同时，构建涵盖口语交际多维评估、心理健康隐性观察及学科融合质性分析的评价体系，形成“理论—策略—评价”的完整闭环，为小学阶段语文与心理健康教育的跨学科教学提供可复制的实践范式。
学科素养 | 数字化背景下古诗文微写作之“情景仿写”策略探微

学科素养 | 数字化背景下古诗文微写作之“情景仿写”策略探微

[摘要」数字化教育强调以学习者为中心，赋予其高度自主性、选择权与即时反馈机制。这种教学模式通过重塑学习者认知习惯，凸显和放大了传统教学范式的局限性，导致现阶段古诗文教学面临“情境创设不足”与“学生参与度低”两大挑战。文章以此为切入点，通过明确数字化教育背景下微写作教学的教育目标，阐释古诗文微写作中“情景仿写”的核心要素，提出运用数字媒介开展教学的具体策略。研究旨在丰富古诗文写作教学手段，通过沉浸式情境体验与多元化表达方式，有效提升学生“情景仿写”的能力与文学素养。
学科素养 | 在数学概念教学中培育学生的抽象概括力

学科素养 | 在数学概念教学中培育学生的抽象概括力

[摘要」小学数学概念教学是培育学生抽象概括力的关键环节，教师教学时要注重概念生成、深化与应用。在概念生成阶段，引导学生理解数学概念本质，舍弃非本质属性，如通过操作素材、变式比较，让学生理解分数、小数等概念的本质属性。在概念深化阶段，引导学生把握内涵，理解概念与概念之间的关系，如通过等价性抽象、原理型抽象等方式，让学生理解数的组成、十进制计数法等。在概念应用阶段，引导学生反思概念特性，应用概念解决现实问题，如通过操作平行四边形框架、围三角形和平行四边形等，让学生理解图形特性。概念教学应是有意义的学习过程，教师要激活学生建构心向，提升其抽象概括力，发挥育人功能，培育学生核心素养。
学科素养 | 小学道德与法治的项目式学习应用探析

学科素养 | 小学道德与法治的项目式学习应用探析

[摘要］项目式学习是一种以学生为中心、强调实践体验和问题解决的学习方式，在小学道德与法治教育中具有重要的应用价值。文章分析了项目式学习在小学道德与法治教育中应用的必要性，剖析了小学道德与法治教育开展项目式学习存在的问题，针对性提出了把准项目“实”内容、规范项目“行”路径、创新项目“评”模式等优化策略，为深化小学道德与法治教育改革、提升育人实效提供了参考。
学科素养 | 分层作业设计：提升学生英语自主学习能力

学科素养 | 分层作业设计：提升学生英语自主学习能力

[摘要］初中英语教育需提升教学成效，增强学生自主学习能力。传统的作业设计易忽视学生差异，作业分层设计则遵循个性化与渐进性原则，既贴合学生个体差异，又通过循序渐进的方式安排作业难度与内容，包括学生、目标、内容、评价四个方面的分层。实践表明，融入分层理念对提升学生自主学习能力、促进学生核心素养发展影响显著，教师应贯彻相关思想原则，合理设计分层作业，保障学生全面发展。
成果推介 | 基于智慧教育平台的小学古诗词教学新路径

成果推介 | 基于智慧教育平台的小学古诗词教学新路径

[摘要］“互联网 + ”教育背景下，双线混融教学为小学古诗词教学改革提供了新思路。基于国家中小学智慧教育平台的技术支撑，构建线上线下深度融合的古诗词教学范式，通过情境化资源整合、智能化学情诊断、交互式学习活动等创新策略，探索核心素养导向的古诗词教学新路径。该模式有效激发了学生的古诗词学习兴趣，促进了语言运用、审美创造和文化自信等核心素养的协同发展，为智慧教育视域下的传统文化教学提供了借鉴与参考。
成果推介 | 智慧平台引源头活水双线混融焕诗词新生

成果推介 | 智慧平台引源头活水双线混融焕诗词新生

［摘要］为破解传统小学语文古诗词教学困境，落实核心素养培养要求，研究依托国家中小学智慧教育平台，构建小学语文古诗词“双线混融”教学新样态。以统编五年级上册《示儿》为实践案例，实施“资源重组一情境再造一文化创生”三维策略：线上整合平台优质资源赋能认知，线下开展具身实践深化体验，通过双线协同实现知识图谱建构、情感深度浸润与文化素养进阶，推动古诗词教学从工具性学习向文化浸润范式转型，为核心素养导向下的古诗词教学提供借鉴。
成果推介 | 运用短视频辅助《红楼梦》整本书阅读的策略探索

成果推介 | 运用短视频辅助《红楼梦》整本书阅读的策略探索

[摘要」针对普通中学学生《红楼梦》阅读兴趣不足、理解困难的问题，文章以金陵十二钗为切入点，立足“启智润心、因材施教”的理念，探索短视频辅助教学的实施策略：通过短视频激活认知，助力学生理解作家作品、建构人物关系、破解判词隐喻；以短视频深化情感浸润，结合分组讨论与角色代入实现价值共鸣；依托短视频支撑个性表达与动态评价。该实践为《红楼梦》整本书深度阅读教学提供有效路径，促进学生认知提升与价值成长。
特色样态 | “选种水培植物”小学劳动教学范式探究

特色样态 | “选种水培植物”小学劳动教学范式探究

[摘要］为推动劳动核心素养在小学课堂落地，研究以低年段“选种水培植物”项目为载体，探索构建小学劳动教学范式。其核心实施策略包括：通过沉浸式情境创设激发劳动动力，以任务导向驱动探究学习，聚焦真实问题启发深度思考，搭建合宜的教学支架保障实践落地，结合展示评价与反思促进素养进阶。该范式将劳动素养培养融入教学全流程，为小学劳动教学提供了可行的实践路径。
特色样态 | 劳以致乐，行以致美：小学跨年级劳动教育实践探索

特色样态 | 劳以致乐，行以致美：小学跨年级劳动教育实践探索

[摘要］以小学跨年级劳动教育实践为研究对象，聚焦“跨年级机制”与“劳动美育融合”双主线协同，结合三年级与六年级“大手牵小手”蔬菜种植实践案例，探究“劳以致乐，行以致美”教育理念的实施路径，揭示跨年级互动对劳动美育“社会性脚手架”的构建作用。研究发现，跨年级劳动实践不仅提升了学生的劳动技能与审美能力，更通过“示范一模仿”“互助—共情”等机制，深化了美育的情感维度与社会性价值。在此基础上，系统阐述了“ ₁₊₂₊₃, ’组织模式、“三维一体”课程体系与“四维评价”机制的设计逻辑，为新时代小学劳动教育的深化提供了可复制的实践范式与理论启示。
特色样态 | 三维问题链驱动的小学综合实践活动范式创新

特色样态 | 三维问题链驱动的小学综合实践活动范式创新

［摘要］针对小学综合实践活动中存在的情境失真、思维碎片化与跨学科整合不足等问题，提出以“三维问题链”为核心的教学范式。该范式通过“指向性一实效性一创造性”问题链设计，构建“现象观察 $$ 策略生成 $$ 系统创新”的思维进阶路径。依托“迷你陆地生态瓶”等课例的实证研究，该范式有效提升了学生批判性思维的提问精准度、跨学科整合能力及教师教学设计效率。研究证实，三维问题链是实现综合实践活动从“知识传授”向“素养培育”转型的有效路径。
特色样态 | 小学体育障碍跑“穿越火线”跨学科教学

特色样态 | 小学体育障碍跑“穿越火线”跨学科教学

[摘要］为破解传统小学体育障碍跑教学“技能机械化、兴趣持续性弱、素养落地难”等痛点，文章基于新课标精神，立足“体育 + 历史”融合路径，构建“双逻辑赋能”教学模式，以“飞夺泸定桥”为场景，实施障碍跑“穿越火线”跨学科教学。通过“以历史任务驱动促成技能目标拆解，以分层设置障碍促进个性化达标，以革命精神传承促进学习落细落实，以二元评价促进核心素养全面落地”四大核心策略，实现技能习得与红色素养培育协同推进，为小学体育跨学科育人提供可操作的实践方案。
五育融合 | 深耕乡土，立德于心：初中“耕读”劳动课程的德育实践探索

五育融合 | 深耕乡土，立德于心：初中“耕读”劳动课程的德育实践探索

[摘要］劳动教育是城镇化背景下乡镇初中塑造学生劳动价值观的关键，也是落实五育并举的重要载体。阳江市阳东区红丰镇塘围初级中学立足乡土文化，以学生核心素养为导向，构建校家社三方联动机制，通过“学校开发校本课程，家庭落实劳动清单与亲子劳动，社会提供实践基地与兼职师资”的协同策略，实施“护村”“技能”“育心”“耕读”四大课程模块。课程依托乡土资源，以“读劳融合”为路径，将实践体验与文化传承、心性涵养相结合，既培养了学生的劳动技能与责任意识，又传承了乡土文化与劳动精神，为乡镇初中劳动教育本土化、实效化实施提供了可操作的范式，同时彰显了德育与心育的双重价值。
五育融合 | “大思政”背景下的德育课程一体化建设

五育融合 | “大思政”背景下的德育课程一体化建设

[摘要］一体化德育是当下德育研究的重要方向。以“育人”为导向设置一体化的德育课程目标，以“体验”为方式实施一体化的德育课程实践，以“融合”为取向优化一体化的德育课程品质，以“发展”为追求提升一体化的德育课程质量，以“评价”为抓手巩固一体化德育课程实效。一体化德育让德育活动纵向衔接、横向贯通；通过德育课程实践，真正形成全方位、全过程、全员性的育人格局。
五育融合 | 核心素养视域下的“科学+劳动”教育路径探索

五育融合 | 核心素养视域下的“科学+劳动”教育路径探索

[摘要］为实现核心素养导向下科学教育与劳动教育的深度融合，以“一米小菜园”项目化活动为载体，提出四大实施策略：以素养为导向，结合学段规律设计梯度化融合主题；以资源整合为抓手，通过活化校内资源、链接校外资源构建立体化实践场域；以问题驱动为核心，依托情境创设、学创融通及可视化工具培养高阶思维；以多元协同为支撑，构建全流程素养评价体系。研究旨在通过具象化实施策略，实现劳动实践与科学素养的双向赋能，为跨学科融合育人提供可操作的实践范式。
教悟启慧 | 以文养心：语文教师的心灵守望

教悟启慧 | 以文养心：语文教师的心灵守望

[摘要」以语文教师的视角，探讨如何通过课堂对话、写作指导和阅读教学实现对学生心灵的滋养与守护。在课堂上，通过“情感温度计”“心灵气象站”等活动，将经典文本转化为情感教育的载体；在写作教学中，借助“漂流日记”“给十年后的自己写信”等形式，帮助学生释放情绪并建构积极的自我对话机制；在阅读教学中，通过“文学药房”和生命教育专题，引导学生从文学作品中汲取精神力量，最终实现“以文化人，润心无声”的教育目标。
教悟启慧 | 小学语文教学中德育渗透的三重实践维度

教悟启慧 | 小学语文教学中德育渗透的三重实践维度

［摘要］核心素养导向下，德育渗透是小学语文教学的核心要义与必然要求。针对当前语文教学中德育与文本脱节、渗透流于形式的问题，立足教学实践，以“切入点一着力点一突破点”为逻辑主线，探索插图式、朗读式、生活化三种德育渗透路径。通过具象化感知、情感化体悟与生活化践行的层层递进，实现德育与语文教学的深度融合，助力学生筑牢思想根基、涵养优良品德，为小学语文德育渗透实践提供有效参考。
教悟启慧 | 加强师生互动巧用课堂生成性资源

教悟启慧 | 加强师生互动巧用课堂生成性资源

[摘要］在初中数学教学中，有效的师生互动是挖掘课堂生成性资源的关键。文章结合人教版八年级下册“菱形的性质”教学案例，阐述生成性资源的价值，从预设弹性框架、递进提问、应用信息技术等方面探究资源有效生成策略，旨在助力教师调整教学预设，提高学生的课堂参与度，实现高效课堂构建与学生核心素养培育。
教悟启慧 | 生长教育理念的实践路径探析

教悟启慧 | 生长教育理念的实践路径探析

[摘要」在教育改革向纵深推进的新时期，传统标准化教育模式的同质化弊端日益凸显，难以适配新时代对全面发展型人才的培育需求。生长教育理念为摆脱传统教育困境、回归育人本源提供了有效路径。文章系统阐释生长教育的理论基础与核心理念，重点从个性化教学、核心能力培养、多元课程构建、教学方法创新、生态校园文化建设五个维度，探析生长教育理念落地的多维实践路径，结合实践成效与现实挑战提出未来展望。

中小学班主任

目录

卷首论语 | 让重大主题教育在课程深处“落地生根”

卷首论语 | 让重大主题教育在课程深处“落地生根”

专题聚焦 | 重大主题教育融入中小学课程的内在机理与实践进路

专题聚焦 | 重大主题教育融入中小学课程的内在机理与实践进路

专题聚焦 | 小学综合实践活动中实施重大主题教育的实践探索

专题聚焦 | 小学综合实践活动中实施重大主题教育的实践探索

专题聚焦 | 基于道德自我建构的低年级榜样教育实践例析

专题聚焦 | 基于道德自我建构的低年级榜样教育实践例析

名师课堂 | 小学道德与法治文明素养培育的实践案例

名师课堂 | 小学道德与法治文明素养培育的实践案例

课程教学 | 基于大概念理解的单元整合教学设计与实施

课程教学 | 基于大概念理解的单元整合教学设计与实施

课程教学 | “学为中心”的小学语文教学实践策略初探

课程教学 | “学为中心”的小学语文教学实践策略初探

课程教学 | 小学中高年级语文阅读教学中的“灵性阅读”实践

课程教学 | 小学中高年级语文阅读教学中的“灵性阅读”实践

课程教学 | “备一教一学一评”一体化的《西游记》整本书阅读教学探索

课程教学 | “备一教一学一评”一体化的《西游记》整本书阅读教学探索

课程教学 | 基于“教一学一评”一体化的小学语文整本书阅读教学

课程教学 | 基于“教一学一评”一体化的小学语文整本书阅读教学

课程教学 | 审辩课堂：探索小学数学教学新样态

课程教学 | 审辩课堂：探索小学数学教学新样态

课程教学 | 靶向设计：指向高效课堂的英语阅读课讨论活动组织研究

课程教学 | 靶向设计：指向高效课堂的英语阅读课讨论活动组织研究

课程教学 | 从语言复习到素养融合：基于跨学科理念的小学英语Checkout板块教学

课程教学 | 从语言复习到素养融合：基于跨学科理念的小学英语Checkout板块教学

课程教学 | 民族精神融入初中历史课堂的教学路径探析

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