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辽宁教育·教研版

辽宁教育·教研版

2026年03期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 好课堂因互动而“活慧”

卷首 | 好课堂因互动而“活慧”

什么是好课堂？好课堂不仅能彰显生命的活力，还能体现智慧的生长。这样的好课堂，也可以称为“活慧”课堂。那么，好课堂何以“活慧”？所谓"活慧”，是指有活力、有智慧，即活而有慧。其一，师生互动是打开思考之门的钥匙。课堂教学的本质，是教与学的双向奔赴、彼此交融，即教师与学生的对话互动。师生互动之要义在于打开思考之门，让学生的学习如春天的种子萌芽般发生。学生思考发生的前提是其脑海中有问题亟待解决。在好课
关注 | 联结与独立：单元视角下单篇课文教学的思路转向

关注 | 联结与独立：单元视角下单篇课文教学的思路转向

摘要：立足《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习任务群的核心理念，从单元视角出发，优化单篇课文的教学策略，已成为教师探索与实践的方向。在具体教学实践中，“单元主题任务与单篇课文学习脱节”“单元学习内容被过度重构”等问题是客观存在的。教师可基于“联结与独立”理念，从单元视角下单篇课文的教学坐标定位、策略实施、评价优化三个维度转换教学思维，提高教学效率，达到“教”与“学”的动态平衡。
关注 | 单元整体教学设计框架下的初中数学课时教学设计研究

关注 | 单元整体教学设计框架下的初中数学课时教学设计研究

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》对单元整体教学设计提出了具体要求。在人教版初中数学教材八年级上册“乘法公式(1)"的教学中，教师应搭建单元整体教学设计的框架，引导学生整体发现和推导三个乘法公式，让学生体会从一般到特殊的研究方法，以及数形结合、转化、整体的数学思想，提升学生的推理能力、运算能力、抽象能力、几何直观,发展数学核心素养。
关注 | 单元整体视角下小学数学课时教学的设计与实施

关注 | 单元整体视角下小学数学课时教学的设计与实施

摘要：单元整体视角下的小学数学课时教学，是基于教材自然单元的整体教学，与传统课时教学最本质的区别在于教师能否帮助学生打破课时局限，建立内容之间的关联，搭建完整学习路径，完善原有认知结构，促进学生对知识的深度理解和灵活运用。在单元整体视角下，教师可按照“定位课时价值—制订课时目标—预判学习路径一提供学习支持"的路径进行小学数学课时教学的设计与实施。
关注 | 在量感进阶中发展学生数学思维习性的策略探析

关注 | 在量感进阶中发展学生数学思维习性的策略探析

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调引导学生经历数学“再发现"过程，养成科学思维品质“认识厘米”作为小学长度单位系统学习的起始课，是培育量感与思维习性的关键载体。教师可依托真实问题驱动、工具创生体验、变式推理训练与知识体系关联的教学路径，引导学生溯源度量单位起源、自主建构测量工具、拓展应用度量方法、关联度量知识体系，在量感进阶中逐步养成追根究底、理性建模、逻辑推理、整体建构的数学思维习性，进而培育数学核心素养。
关注 | 基于几何直观培养的初中数学教学实践

关注 | 基于几何直观培养的初中数学教学实践

摘要：几何直观作为数学核心素养之一，可以帮助人们将抽象的数学概念具体化，为复杂问题的解决提供直观的解决方案。几何直观既是一种强大的认知工具，也是一种辅助数学教学的有效工具。在“角的比较”的教学实践中，教师应对学生的学习活动进行科学设计和深入引导,通过理解数学、理解学生、理解教学，助力学生发现问题、提出问题、发展思维，使其关注数学问题的核心本质，培养几何直观，形成“数学的眼光”。
关注 | 以润心教育研究为主线探索文化治校实施路径

关注 | 以润心教育研究为主线探索文化治校实施路径

摘要：在基础教育高质量发展背景下，学校管理正从刚性制度管控转向文化价值引领。调兵山市第三小学以润心教育研究为主线，从研究赋能、机制融合、实践落地三个维度，探索文化治校实施路径。学校以“五心教育”为抓手，构建协同育人体系，打造润心课程与课堂，推进校园文化品牌建设，实现工作整体推进与内涵提升，为区域基础教育特色发展提供可借鉴的实践样本。
教苑 | 适学·嵌入·定点：素养导向的小学语文跨学科融合教学

教苑 | 适学·嵌入·定点：素养导向的小学语文跨学科融合教学

摘要：跨学科学习应以核心素养为导向，彰显语文教学的育人价值。跨学科学习任务群的设置是核心素养时代语文学习的重要路径，而拓展型学习任务群是联结课内与课外、学校与生活,拓宽学习和实践运用路径的重要手段。教师可基于“适学·嵌入·定点”的实践理念，从深耕语言实践、推动学科效能协同、指向综合素养提升三个维度，探索小学语文跨学科学习中“守语文之根”与“跨学科之界"的平衡策略，明晰融合教学的实施路径，培养学生的语文核心素养。
教苑 | “结构生成”视域下数据意识的培育路径

教苑 | “结构生成”视域下数据意识的培育路径

摘要：当前，“复式统计表”教学仍存在“人为合并”的倾向，即教师通过预设情境和单式统计表，以问题引导的方式直接指向合并，导致学生对复式统计表的理解停留于表层。在教学中，教师可探索“自主建构”的教学路径，并围绕“情境驱动”“作品对话”“任务进阶”三大核心策略，引导学生经历从数据感知、结构生成到决策支持的渐进过程，从而推动复式统计表的深度学习与数据意识的协同发展。
教苑 | 小学语文课堂倾听能力的阶梯式培育路径

教苑 | 小学语文课堂倾听能力的阶梯式培育路径

摘要：在小学语文教学中，教师可深入探讨构建“兴趣激活—方法赋能—能力进阶”的课堂倾听能力阶梯式培育路径，通过思维挑战、情境体验等方式唤醒倾听内驱力，以规则建构、示范引领规范倾听行为，用框架梳理、问题导向提升倾听实效，借审辨与创造发展高阶素养，促使学生实现“愿意听一学会听一善于听”的能力进阶，从而优化课堂生态。
教苑 | AI助力高中英语读后续写思维可视化路径

教苑 | AI助力高中英语读后续写思维可视化路径

摘要：针对在高中英语读后续写教学中，有的学生存在逻辑断裂、批判缺位与创新匮乏的问题,教师可构建AI赋能的“三阶三维”干预路径：以“诊断觉察一可视化重构—自适应内化”为递进三阶，覆盖逻辑链修复、批判思维激活与创新表达迁移三维目标。通过AI智能和教师经验智慧双驱动的智能诊断精准定位漏洞、可视化工具外显思维过程和自适应系统推送训练任务，实现思维品质进阶，有效提升学生逻辑性、批判性与创新性思维水平，为教育数字化转型赋能一线英语教学提供可复制的路径。
教苑 | 基于问题链发展小学生数学思维品质的实践探索

教苑 | 基于问题链发展小学生数学思维品质的实践探索

摘要：发展学生数学思维品质是核心素养导向下小学数学教学的关键抓手。在人教版小学数学教材五年级上册"小数除法”单元教学中，教师应探寻“问题链"的设计逻辑与育人价值，为学生数学思维的发展铺设阶梯；构建“知识关联型一方法多元型一质疑反思型—创新拓展型"四级问题链体系，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性与敏捷性，实现课堂从“知识传授”向"思维育人”的深度转型。
教苑 | 以Hit itbig为支点推动小学英语“教一学一评”一体化实践

教苑 | 以Hit itbig为支点推动小学英语“教一学一评”一体化实践

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》中明确提出要强化“教—学—评”一体化设计。外研版《英语》（新标准)小学修订版教材中的Hit itbig板块，为落实“教—学—评”一体化理念提供了理想平台。教师可以通过以终为始的逆向设计、贯穿过程的表现性评价、多元主体的共同参与等策略，将评价自然嵌入教学全过程，从而有效激发学生学习兴趣，提升其综合语言运用能力，为核心素养的落地提供可供借鉴的实践方案。
教苑 | 基于认知图式的小学语文小古文教学策略研究

教苑 | 基于认知图式的小学语文小古文教学策略研究

摘要：在《王戎不取道旁李》一课中，教师可系统探讨基于认知图式的小古文教学策略：解析语言、内容、形式三类图式与小古文教学的契合性;构建“前置预学一情境导入—问题驱动—迁移运用"四步教学路径,通过生活链接、故事讲述、图示梳理、表演复述等策略，循序渐进地激活、构建、深化与迁移学生的认知图式，促进学生文言理解能力与思维品质的协同发展。
教苑 | 基于算理理解与算法掌握协同发展的小学数学运算教学

教苑 | 基于算理理解与算法掌握协同发展的小学数学运算教学

摘要：运算能力是小学数学核心素养不可或缺的基石。基于算理理解与算法掌握协同发展的小学数学运算教学，可构建“情境任务驱动，实现意义理解与模型建构”“多元表征递进，搭建算理内化的认知阶梯”“单元整体迁移，促进运算知识的结构化”“估算与笔算融合，培育数感与批判性思维”“游戏化与思维性练习并重，维系持久动机”“基于精准诊断的差异化教学，实现全员发展”的策略体系，发展学生数学思维与可持续学习能力。
教苑 | 小学语文跨学科阅读教学的策略探析

教苑 | 小学语文跨学科阅读教学的策略探析

摘要：在小学语文跨学科阅读教学中，教师可以通过“找准支撑点，为跨学科阅读提供真实的情境”“找对链接点，为跨学科阅读创设融合的契机”“找到进阶点，为跨学科阅读搭建有效的支架”“找好辐射点，为跨学科阅读拓宽应用的领域”四个方向探寻具体的实践路径，进而促进学生的语文核心素养和综合能力的提升。
教苑 | 新课标背景下初中地理跨学科主题学习的设计与实施

教苑 | 新课标背景下初中地理跨学科主题学习的设计与实施

摘要：随着新课改的深入推进，教师设计跨学科主题学习已成为培育学生核心素养的重要途径。在初中地理教学中,以“欧洲西部”一课为例，教师可尝试构建以“名画被盗案”为任务情境的“地理 + 历史 ?⁺ 生物学”跨学科教学模式，探索在初中地理课堂有效开展跨学科主题学习的实践策略，助力学生综合素养的提升。
教苑 | 地理教学融入课程思政的策略研究

教苑 | 地理教学融入课程思政的策略研究

摘要：课程思政属于综合性教育理念，将各类课程与思政教育元素有机融合，可以实现协同育人。以“新疆维吾尔自治区的地理概况与开发保护”一课为例，教师可跨学科挖掘思政教育元素，通过“设置教学目标，体现思政内容""课程内容重构，创设思政主题情境”"教程重效，引领学生合作探究”“学程重生，凸显思政价值引领"等策略，助力初中地理跨学科综合育人更好地落实课程思政的理念和要求。
教苑 | 小学语文课堂教学中德育目标的设定与实践

教苑 | 小学语文课堂教学中德育目标的设定与实践

摘要：统编版小学语文教材选编的红色经典课文为德育目标的落实提供了有效载体。以一年级下册《吃水不忘挖井人》一课为例，教师可聚焦一年级学生的年龄特点与接受能力，从教学目标设定、教学活动设计与课堂评价三个维度，在语文课堂教学中有效融入感恩教育和革命传统教育，使德育目标具体、可感、可践行，将课文内容与学生生活经验建立起情感链接，从而实现德育的“润物无声”。
教苑 | 高中化学教学中项目式学习的实施策略

教苑 | 高中化学教学中项目式学习的实施策略

摘要：项目式学习作为一种“学为中心”的教学模式，能够促进高中生化学学科核心素养的培养。教师可结合新课程改革背景，从项目主题设计、深度探究策略、多元评价机制三个方面探索项目式学习的实施策略，并以实践案例探究项目式学习的具体操作流程。
教苑 | 启思·入境·导行：课程思政融入小学英语课内外融合阅读的有效路径

教苑 | 启思·入境·导行：课程思政融入小学英语课内外融合阅读的有效路径

摘要：小学英语是开展课程思政的重要学科之一。英语语篇中隐含着思政元素，在小学英语课内外融合阅读中融入课程思政是必要且可行的。在英语课内外融合阅读教学中，教师要善于深度解读文本，挖掘思政元素，形成思政元素库;要以启思、入境、导行为路径，优化教学，点亮思政元素。
教苑 | 高中思想政治大单元教学中培养学生辩证思维能力的实践研究

教苑 | 高中思想政治大单元教学中培养学生辩证思维能力的实践研究

摘要：在指向深度学习的教学改革背景下，培养学生辩证思维的重要路径之一是大单元教学。教师应从情境创设、问题设计、教材重构、作业优化四个维度，探索高中思想政治大单元教学中辩证思维能力培养的有效策略，推动大单元教学模式的深化，助力学生形成运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决现实问题的能力，为其终身发展奠定坚实基础。
教苑 | “学生导向”模式下小学音乐教学多维评价体系的构建与应用

教苑 | “学生导向”模式下小学音乐教学多维评价体系的构建与应用

摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》强调以美育人、重视艺术体验，这对小学音乐教学评价提出了新要求。针对当前音乐课堂中存在的“重技能轻素养”评价现状，教师可以湘教版小学音乐教材一年级下册《大鹿》为例，构建“学生导向”的多维评价体系。首先，教师应确立从“评判”走向“发展”的评价理念，设计情感态度、过程方法、知识技能、创意表达四个评价维度;其次，通过课前诊断性评价把握学情，课中运用观察记录和表现性任务开展过程性评价，课后采用成长档案袋和分层激励进行总结性评价，形成教学全过程的评价闭环，旨在有效激发学生学习兴趣，促进个性发展，为小学音乐教学评价改革提供可借鉴的路径。
教苑 | 跨界·融合·共生：核心素养视域下语文跨学科教学的三重逻辑

教苑 | 跨界·融合·共生：核心素养视域下语文跨学科教学的三重逻辑

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导实施跨学科学习任务群。教师应基于精准的循证分析，洞察学生的真实认知困境；以成果思维为导向，对学习目标与成果进行解构与规划,确保教学过程的靶向性;借助系统化思维,明晰跨学科教学的育人价值维度、规划有机融合的教学路径，在确保语文学科主体地位的同时，实现多学科知识的深度融通与协同育人，促进学生核心素养的整体提升。
教苑 | 基于多学科融合的小学数学数据意识培养

教苑 | 基于多学科融合的小学数学数据意识培养

摘要：在小学数学教学中,教师可以聚焦数据意识培养，探讨基于多学科融合的教学实践路径。教师应首先梳理教材中蕴含的数据意识培养点，明确教学基础。其次，从多学科融合的视角出发，提炼指向数据意识培养的关键融合要点。最后，探索多学科融合培养数据意识的课堂教学实践策略，发展学生的数学核心素养。
教苑 | 核心问题链导向下的小学数学高阶思维培养

教苑 | 核心问题链导向下的小学数学高阶思维培养

摘要：素养导向下的小学数学教学强调以核心问题驱动学生高阶思维的发展。在人教版小学数学教材六年级上册第五单元“圆"的教学中，教师可围绕“为什么车轮是圆的"这一母问题构建问题链，分四个课时引导学生经历圆的特征探究、周长测量、面积推导和方圆之间关联的完整过程，在发展空间观念、推理能力、创新意识和综合应用能力的同时，实现学生高阶思维的深度培养。
教苑 | 小学语文跨学科项目化学习的设计与实践

教苑 | 小学语文跨学科项目化学习的设计与实践

摘要：跨学科项目化学习是促进课程综合化实施，提升学生核心素养的有效途径。在教学中，教师应立足学生的认知特点，从多学科关联内容及生活情境中的真实问题出发确定项目主题;围绕核心素养，以语文学科为主体兼顾多学科目标;构建梯度任务链，通过科学童话创编等关键场景深化学科融合；依托多元学习共同体与多方资源支撑实践过程，最终形成“评价一改进一运用”的教学闭环，实现学生语文核心素养的高效培育。
案例 | 智慧教育资源赋能小学数学项目式学习的实践探索

案例 | 智慧教育资源赋能小学数学项目式学习的实践探索

摘要：项目式学习是深化小学数学教学改革、落实核心素养培育的关键路径。在北师大版小学数学教材六年级上册"制作营养食谱”的项目式学习设计中，教师可从“资源整合—目标锚定一任务建构、实践赋能一评价闭环"四个维度，通过构建多元智慧教育资源支撑体系、设计阶梯式探究任务、搭建沉浸式实践场域，引导学生在实际问题解决中深化百分数、扇形统计图等知识应用，提升数据处理、实践创新等综合能力。
案例 | 学科融合视域下小学古诗教学实践研究

案例 | 学科融合视域下小学古诗教学实践研究

摘要：古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，凝聚着五千年中华文明的精髓，而古诗教学是促使学生树立文化自信的重要途径之一。“跨学科学习”是“拓展型学习任务群”之一，是基于语文学科,根据教学目标,融合其他学科,引领学生实现多元创智和深度学习。在新课程理念下，小学古诗教学可以尝试融合其他学科，发挥其他学科的特长，帮助学生更好地了解诗题，理解诗意，感知诗法，感悟诗情，品味诗心，促进学生深度学习，理解和传承中华优秀传统文化。

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