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中国教师

中国教师

2026年04期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 让青少年在阅读中发现世界、理解世界

卷首语 | 让青少年在阅读中发现世界、理解世界

阅读，作为人类获取知识、理解世界、发展思维的核心途径，其重要性亘古不变。长期以来，学校、家庭及社会各界通过多元途径推动青少年阅读教育，构建了相对稳定的培养模式。然而，随着人工智能与算法推荐日益主导信息环境，青少年的阅读生态正经历深刻变革。一方面，海量信息与智能工具为青少年提供了前所未有的知识资源，使阅读体验更趋个性化与多样化；另一方面，碎片化阅读、浅层浏览及“信息茧房”等问题日益凸显，可能阻碍青少
教育视点 | 浅谈家校矛盾中的“我子中心主义”：表征、成因与消解

教育视点 | 浅谈家校矛盾中的“我子中心主义”：表征、成因与消解

【摘要】“我子中心主义”是对当下某一类家长在对待孩子问题上特有的把自家孩子放在绝对中心的观念及其行为方式的一种描述。表现为拒绝接受负面批评、过分猜测与联想、情绪容易失控和反复投诉等。其行为表面上看是为了孩子，但实质是家长的自我中心，意在满足家长自身的诉求。之所以产生此种观念，主要缘于家长诸多需求的不满足，以及家长和孩子之间的共生关系导致的独立人格的不够健全。对此，有必要从孩子的自由表达出发，经由
教育视点 | 论文撰写：促进教师实践性知识生成与转化的认知工具

教育视点 | 论文撰写：促进教师实践性知识生成与转化的认知工具

【摘要】基础教育一线教师在教育科研写作中常面临实践经验难以理论化、研究成果难以转化的问题。为探究论文修订过程如何促进教师实践性知识的生成与转化，采用自我个案研究方法，以一篇论文从退稿到发表的完整修订历程为研究对象，基于初稿文本、退稿意见、修改稿及反思材料等过程性资料，进行纵向分析与关键事件分析。研究发现：权威性退稿意见引发认知冲突，成为触发教师深度反思与问题重构的关键事件；有效修订并非文本层面的
教育视点 | “看见”学生：人机协同中教师的情感回应素养

教育视点 | “看见”学生：人机协同中教师的情感回应素养

【摘要】在AI重塑教育生态的背景下，教师如何“看见”并回应学生情感成为核心挑战。探讨AI时代小学教师情感回应素养的重构路径，首先提出情感回应素养的“双核”结构模型，包含须坚守的基于具身共情的人文内核，以及AI时代新增的面向人机协同的智能素养；接着审思人机协同下情感回应面临的现实困境与异化风险，包括情感判断“算法化”、情感互动“去身体化”及数据驱动“标准化”误区；最后建构“人文为体，智能为用”的回
专题 | 构建青少年阅读素养培育新生态

专题 | 构建青少年阅读素养培育新生态

编者按： 2025年5月15日，教育部办公厅、中央宣传部办公厅联合印发《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》（以下简称《通知》），明确提出“实施阅读素养培育工程”：科学、全面地评价青少年学生阅读素养水平；加强阅读指导队伍建设；鼓励学校积极探索家庭亲子阅读指导路径策略；鼓励高校及相关专业机构研究制定阅读指导能力标准。 2026年2月1日，《全民阅读促进条例》（以下简称《条例》）正式施行，明
专题 | 中国儿童阅读指数的指标建构、实践逻辑与应用路径

专题 | 中国儿童阅读指数的指标建构、实践逻辑与应用路径

【摘要】构建中国儿童阅读指数是落实《全民阅读促进条例》、引领教育高质量发展的重要举措。本文立足政策导向与素养本位的要求，在开展指标建构理论分析、借鉴国际大型测评框架和研究国内全民阅读政策文本基础上，构建了涵盖政府阅读促进工作、学校阅读育人实践、儿童阅读素养发展的综合评价体系，该体系具有系统性、动态性与实用性的特征。本文分析了中国儿童阅读指数促进儿童阅读素养的提升、发挥科学评价的导向作用、驱动政府
专题 | 家校社协同构建青少年阅读生态的意义与路径

专题 | 家校社协同构建青少年阅读生态的意义与路径

【摘要】当前我国青少年阅读面临推广专业化不足、分级阅读简单化、家庭与社区阅读发展滞后、阅读理论指导和方法介入欠缺等问题。阅读不仅关乎青少年学习能力与知识积累，更影响其品格塑造、思维发展与精神成长。家校社协同构建良好的青少年阅读生态应以促进青少年生命个体的全面发展、为青少年成长构建良好的阅读文化、为文化强国和教育强国奠基为目标，坚持“以青少年为本”和“以好书为本”的原则，通过资源共享与多元拓展，形
专题 | 基于校家社协同的阅读生态建设实践探索

专题 | 基于校家社协同的阅读生态建设实践探索

【摘要】广东省在全国评选出了28位家庭教育名师工作室主持人，提倡工作室以校家社协同为抓手，围绕青少年阅读素养这一必备品格和关键能力探索新的育人生态。笔者所在工作室在实践中探索出三条路径，一是学校阅读指向：研读诗词经典，焕发文化自豪；二是家庭阅读指导：探寻家风家训，唤起文化自觉；三是社会阅读指引：体验文物遗产，增强文化自信，从而构建起基于“读书、读人、读社会，读史、读物、读思想”的青少年阅读素养提
专题 | 校本视域下学生阅读素养培育的生态建构

专题 | 校本视域下学生阅读素养培育的生态建构

【摘要】《全民阅读促进条例》的颁布与实施，标志着我国全民阅读从政策倡导走向法律保障，也对青少年阅读素养的培育提出新的时代要求。在此背景下，超越单一的课程思维与零散的活动思维，构建系统化、生态化的阅读支持体系，成为深化青少年阅读教育的核心命题之一。本文基于校本实践，提出了学生阅读素养培育空间生态、关系生态、师资生态与价值生态的建构路径，从而实现青少年自然、持续的精神成长。【关键词】阅读素养培育
专题 | 构建“数智赋能·全科融通·校家社协同”的青少年阅读素养培育新生态

专题 | 构建“数智赋能·全科融通·校家社协同”的青少年阅读素养培育新生态

【摘要】2023年《全国青少年学生读书行动实施方案》、2025年《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》的相继印发，标志着我国青少年阅读工作从零散的“读书活动”正式迈入系统化的“素养培育工程”新阶段。山东省日照市北京路中学植根政策要求，探索并阐释了以“数智赋能、全科融通、校家社协同”为三大支柱的阅读素养培育新生态：数智赋能，重塑个性化阅读与过程性评价，让技术真正服务教育逻辑；全科融通，使阅读
名师工作坊 | 以生命点燃生命，做教育路上的“燃灯者”

名师工作坊 | 以生命点燃生命，做教育路上的“燃灯者”

从教44年，辗转7所学校，跋涉5万千米扶贫路，服务数万名学生—这是一位校长用脚步丈量的教育人生。她是“搬家校长”“民心校长”“创新校长”“扶贫校长”“未来校长”。这些名号的背后，是她用生命影响生命、以信仰点燃信仰的教育坚守。她就是河北省保定中学教育集团联合党委书记王淑英。在新时代教育强国建设的新征程中，王淑英以独特的教育智慧与实践探索，书写了一位基础教育工作者扎根一线、矢志育人的动人篇章。
名师工作坊 | 感应语文的价值内涵、课堂样式及实施路径

名师工作坊 | 感应语文的价值内涵、课堂样式及实施路径

【摘要】 “感应”一词直指教育“触动心灵”与“恰当回应”的本质。感应语文，旨在培养具备敏锐感知力、深刻洞察力、主动回应力、快乐创造力的终身阅读者与积极表达者。感应语文“三阶双闭环”教学样式，是一场从文字表面走向生命深处的旅程。学生经由“主体唤醒→价值引领→生命自觉”三阶及“感知—回应”的双闭环，在理念、任务、评价、文化四维协同联动中，实现从“文字感应”到“生命回应”的跨越和突破。【关键词
名师工作坊 | “感应语文”理念下的经典课文教学实践

名师工作坊 | “感应语文”理念下的经典课文教学实践

语文教材六年级上册第八单元以鲁迅作品为核心，汇聚了《少年闰土》《好的故事》等经典篇目，是思想性与文学性高度融合的教学单元。这一单元的教学不仅要落实“借助相关资料，理解课文主要内容”的单元要素，还要承载引导学生走近鲁迅、理解民族文化精神的育人使命。然而，文本时代背景的特殊性、语言表达的独特性以及思想内涵的深刻性使得本单元教学面临多重挑战。 “感应语文”理念植根中华传统感应哲学与现代具身认知理论，强
名师工作坊 | 从“文字感应”到“生命回应”

名师工作坊 | 从“文字感应”到“生命回应”

在当前语文教学改革向纵深推进的过程中，一组矛盾日益凸显。一方面，新课标明确要求重视学生核心素养的全面发展，强调文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的深度融合；另一方面，在课堂实践中，感受力钝化、表达空心化、互动浅表化等问题未得到有效改善，成为制约育人目标实现的瓶颈。这种理论与实践的脱节，迫切要求语文教育进行深层次的变革。有感于此，张忠艳老师提出“感应语文”理念，并带领团队进行了多年的实践探索
课程与教学 | 大概念视域下单元整体教学的纾困与重构

课程与教学 | 大概念视域下单元整体教学的纾困与重构

【摘要】核心素养导向下，单元整体教学成为语文教学转型的关键路径，但当前存在目标失序导致课程结构离散化、情境失真造成教学效能表层化、认知失度引发能力迁移阻滞化等深层次困境，其根源在于缺乏统摄学科知识与素养发展的核心逻辑。大概念作为串联学科知识、认知规律与生活实践的“学理锚点”，具有整合性、迁移性与本质性特征，为破解上述困境提供了独特解决方案。本文立足大概念的学理内核，从“为何用大概念”“大概念如
课程与教学 | 小学语文阅读教学中提升信息处理能力的三个策略

课程与教学 | 小学语文阅读教学中提升信息处理能力的三个策略

【摘要】在信息爆炸的时代浪潮下，高效的信息处理能力成为学生适应社会发展的必备素养之一。然而，小学阶段的学生在信息提取精准度、信息处理深度等方面仍存在短板。鉴于此，本文提出以梳理、辨析、转化三种策略培养学生信息处理能力，即通过梳理帮助学生高效提取基本信息，借助辨析引导学生精准甄别关键信息，利用转化助力学生深度建构多重信息，全面提升学生信息处理能力，促进语文核心素养的发展。【关键词】信息处理梳
课程与教学 | 大观念引领下的高三英语单元复习教学设计路径探究

课程与教学 | 大观念引领下的高三英语单元复习教学设计路径探究

【摘要】在高三复习阶段，如何以学科大观念统领单元复习，实现知识的结构化整合与素养化嬗变，已成为当前教学改革的重要议题。基于大观念教学的理论框架，结合译林版必修第一册Unit 2 “Let’ s talk teens”的复习教学设计，从内涵要义、逻辑机制、实践策略三个维度可发现高三英语单元复习的系统化路径。本文建构以“境脉链—逻辑链—问题链—活动链”四链协同为核心的实施策略，突破传统复习课的碎片化
课程与教学 | 脑科学赋能小学数学课堂教学的实践策略与实施要点

课程与教学 | 脑科学赋能小学数学课堂教学的实践策略与实施要点

【摘要】本文立足脑科学原理与小学数学学科教学特点，结合具体案例，系统梳理脑科学赋能小学数学课堂教学的核心逻辑，提炼出数感运算、几何空间、问题解决和自主学习四大模块的可操作教学策略，并明确实施要点，推动小学数学课堂教学从“经验驱动”向“科学循证”转型，为建构契合学生认知规律的高效数学课堂提供科学参考与实践指导。【关键词】脑科学小学数学课堂教学核心素养实践策略当教育的科学化发展遇上儿
课程与教学 | 小学信息科技项目式学习设计与实施策略

课程与教学 | 小学信息科技项目式学习设计与实施策略

【摘要】本文以核心素养为导向，以新课标为指引，以项目式学习为教学实施载体和途径，以鲁教版信息技术四年级上册“数据获取、整理与呈现”教学为例，从基于核心素养进行项目设计、搭建项目问题支架、开展小组协作式项目成果展示、构建学生多维评价量表四个维度，系统阐述了在小学信息科技课堂中开展项目式学习的具体策略与实践路径，旨在探索通过真实、综合、开放的项目活动，为新课标背景下小学信息科技教学方式的转型与学生核
教师与发展 | 中小学思政课教师教学主张的生成路径探究

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【摘要】教学主张是教师专业发展走向成熟的重要标识。本文以“团体活动以‘角色’促‘觉悟’”教学主张的形成为例，分析中小学思想政治课教师教学主张生成的内在机制，即始于教学经验的反思，显于核心概念的抽象，成于逻辑体系的构建。基于此，为中小学思想政治课教师凝练个人教学主张、实现专业发展进阶提供可资借鉴的实践路径。【关键词】教学主张思想政治课教师专业发展团体活动角色觉悟教学主张的形成是教
教师与发展 | 中小学教师教学敏感性的构成、特征与提升策略

教师与发展 | 中小学教师教学敏感性的构成、特征与提升策略

【摘要】教学敏感性是中小学教师专业能力的有力体现，是中小学教师的知情意行在复杂教育情境中的融合与外显。本文从教学情境的觉察力、学生情绪的洞察力、教育现场的应变力及教学实践的反思力四个方面，对中小学教师教学敏感性的构成进行了探究，并提出教育关怀性、知识缄默性、个体独特性与动态发展性四个特征。在此基础上，指出通过价值认同与内生动力、实践浸润与智慧传递、反思升华与理论自觉，推动教师从经验型实践者向反思
学前教育 | “玩—思—研”三阶递进：科学博物馆支持幼儿深度探究的实践样态

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【摘要】科学博物馆以可感知、可操作、可探究的材料与情境为载体，融入幼儿一日生活，形成文化活态化、经验物载化、主题多元化、思维具象化的环境特质。其实践围绕转化知识、淬炼思维、涵养品格、联结生活四个目标维度，借助“自由浸润—任务驱动—项目研究”的渐进模型，推动幼儿从兴趣萌发走向持续深究，实现科学经验的层次建构与科学素养的整体发展，为幼儿园开展生活化、持续性的科学探究活动提供了可操作的实践样态。【
学前教育 | 基于实习场的儿童经验画像研究

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【摘要】儿童经验画像源自学习者画像，是关注幼儿行为的真实性和情境性、经验的发展性和完整性、个体的差异性和群体的相似性的动态形成性评价方式。在实习场中开展儿童经验画像能打破教育预设固化局面，破解教师观察主观盲目困境，扭转教学支持同一困局，突破课程发展静态局限。在开展过程中，教师提出基于关键经验，确定实习场观察场景；依托多主体观察，捕捉画像原始数据；解读画像数据密码，判断儿童发展水平；整合多渠道信息
学前教育 | “三重生态”视角下幼儿园教研活动的精细化规划与实施

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【摘要】乡镇幼儿园教研活动面临计划空泛、实施随意、评估缺失的现实困境。基于“三重生态”理念，构建精细化园本教研管理体系：在规划环节，通过调研与访谈，设定教师专业发展分层目标，将零散教研点串联为专题式系列；在实施环节，采用小组合作研讨与轮流主持相结合的方式，设计“问题启动—理论链接—现场诊断—策略提炼”的基本程序；在评估环节，建立即时反馈与追踪反馈相结合的闭环改进机制。实践表明，该模式有效激发了教
探索与回声 | 婺剧融入音乐教学的双向赋能路径探析

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【摘要】面对学生认知隔阂、中西音乐体系差异及教师转化困境，本文提出双向赋能核心理念。一方面，运用比较音乐学方法，将婺剧“润腔十六字诀”“五共鸣器”等技艺精髓转译为适合中小学音乐课堂可操作训练模块，实现传统技艺与现代音乐教学的互补；另一方面，通过方言、情感与乡土美学的文化阐释，将婺剧声腔转化为提升学生音乐表现力与文化理解力的审美资源，探索出一条将地方戏曲活态传承并与学校美育深度融合的有效路径，为构
探索与回声 | 从散点到整合：小学体育结构化教学的实践策略

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【摘要】当前，小学体育教学普遍存在知识碎片化、技能训练孤立化的问题，结构化教学注重知识技能的内在关联与层级递进，能够有效解决这一问题。本文从目标结构化、情境结构化、问题结构化三个维度，系统阐述小学体育结构化教学的实践策略，旨在构建从散点式教学走向整合性育人的教学策略，促进学生运动能力、健康行为和体育品德的协同发展。【关键词】小学体育结构化教学目标结构化情境结构化问题结构化在教育改
探索与回声 | 基于单元导学案的初中地理教学策略

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【摘要】单元导学案是连接教师的教与学生的学的重要载体，能够有效促进学生从被动接受知识走向主动建构知识。本文以湘教版八年级上册“中国的民族”的教学为例，从预学、共学与展学、拓学三个阶段，分析单元导学案在初中地理教学实践中的运用，以提高教师的课堂教学效率与学生的学习主动性。【关键词】初中地理单元导学案教学策略学生自主建构随着核心素养导向的教育改革深入推进，如何引导学生从被动接受知识转向
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【摘要】跨学科主题学习是义务教育阶段培养实用型人才的重要举措，语文课程中学习主题是任务群设计的核心。小学语文跨学科学习需先确立融合多学科的核心主题，其确立要扎根语文实践、驱动跨学科融合，可从单元语文要素、真实问题两大视角切入。同时，要依托资源型、策略型、评价型三类支架设计进阶活动，并通过展板、视听、讲解等多元形式展示成果，最终以学科融合提升学生综合素养，助力全面型人才培养。【关键词】跨学科学
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【摘要】在高中音乐学科教学中探索跨学科融合，通过“初识—探究—创作—展现”四阶段项目式学习，引导学生探究中国不同地域音乐风格与地理环境、历史文化之间的内在关联。实践表明，音乐跨学科教学能够有效提升学生的审美感知、文化理解等音乐学科核心素养，并促进学生逻辑思维、创新能力和团队协作能力的发展。【关键词】高中音乐跨学科教学项目式学习学科核心素养随着现代社会对创新型、复合型人才的需求日益
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周三下午的通用技术教室，阳光透过窗户，在木工桌上切出温暖的光斑。我从口袋里掏出三枚松果—都是昨天放学后，在校园那棵老松树下捡的。 “今天咱们轻松点，”我边说边把松果放在桌上，“不考试，不评分，就玩儿个观察游戏。”松果在学生手中传阅，有人凑近闻了闻，有人轻轻摇晃。 “老师，这能玩儿出什么花样？”课代表小陈笑着问，“总不能让我们一人雕一个松果吧？” 我也笑了，打开投影仪，松果的特写出现在白板上，
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访谈张莉莉王艺亦整理李宇婕一、教育初心：做一个好教师 1. 父母的影响做一个好教师，源于我母亲的影响。她也是教师，还是区教师进修学院的教研员。我工作的第一个单位是一所乡村学校。报到那天，是母亲陪着去的。路远又偏，走了一个多小时才到，我心里特别抗拒，但母亲去过很多农村学校，一直给我打气：“有的学校没有自来水，有的老师一个月才能回一趟家，你这学校已经很好了，天天都能

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卷首语 | 让青少年在阅读中发现世界、理解世界

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教育视点 | 论文撰写：促进教师实践性知识生成与转化的认知工具

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专题 | 构建青少年阅读素养培育新生态

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