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辽宁教育·管理版

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2026年02期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 以新优质之光照见教育未来

卷首 | 以新优质之光照见教育未来

当时代的浪潮涌向教育现代化的深水区时，“优质”与“均衡”已然成为衡量一方教育生态的关键标尺。从“有学上"到"上好学”，人民群众的期盼愈发真切;从“规模增长"到“内涵发展”，教育改革的路径日渐清晰。新优质学校建设，不仅是回应民生的务实之举，更是面向未来、塑造区域竞争力的战略选择。其“新”，在于理念的跃迁、路径的重构、生态的焕新;其“质”，在于育人成效的显著、学校活力的进发、教育温度的传递。其一，
关注 | 多维协同·集群跃升：大连新优质学校发展的路径与启示

关注 | 多维协同·集群跃升：大连新优质学校发展的路径与启示

摘要：在新时代基础教育优质均衡与扩优提质的政策导向下，大连多所学校以新优质学校发展为契机，以党建引领为锚定方向，通过创新组织架构、转化政策落地机制、构建思政协同格局，确保办学不偏离育人核心方向；以管理机制为效能支撑，建立科学管理体系，实现集团化办学统筹、项目化日常管理、区域校际资源流动；以“五育并举”校本化实践为核心，推动德育从说教式转向体验式，通过课堂改革与作业优化实现智育提质，以特色活动与课程体系融合赋能体美劳教育；以数字赋能转型升级，依托智慧平台实现资源共享，打造游戏化、分层级评价体系。研究实现区域基础教育优质均衡、特色发展，最终达成让每一个生命都出彩的育人目标。
关注 | “无界课程”：新优质学校指向学生多元成长的课程探索

关注 | “无界课程”：新优质学校指向学生多元成长的课程探索

摘要：“无界课程”是基于无边界教育理念，以学科融合、时空延展、角色多元、评价综合为特征的新型课程样态。沈阳市和平区和平一校长白岛第一小学建构了以“和文化”为根脉、以“幸福教育”为愿景的课程体系，并创造性提出“空间无界、角色无界、知识无界、评价无界”的实践框架，系统性打破了传统课程教育的时空、学科、主体与价值边界。实践表明，无界课程有效促进了学生的个性化学习与核心素养的融通培育，推动了教师角色的根本性转变与专业共同体建设，实现了学校文化在新时代的创新性发展。
关注 | “合美”育人：新建校创建新优质学校的体系构建与实践探索

关注 | “合美”育人：新建校创建新优质学校的体系构建与实践探索

摘要：朝阳市第一中学燕都分校坚持为党育人、为国育才初心使命，以弘扬教育家精神为引领,将“合美”教育作为核心理念，在构建与之相适应的“五育并举”课程体系、创新育人方式、锻造高素质教师队伍、优化治理机制等方面实施了具体举措，有效落实立德树人根本任务、推动学校内涵发展、提升教育品质，为新时代基础教育改革，特别是新建校的高起点、特色化发展提供了可借鉴的案例参考。
关注 | “石榴籽”育人体系：破解铸牢中华民族共同体意识教育难题

关注 | “石榴籽”育人体系：破解铸牢中华民族共同体意识教育难题

摘要：新时代背景下，铸牢中华民族共同体意识已成为国家战略的重要组成部分。辽宁作为多民族聚居的重要省份，在推进铸牢中华民族共同体意识教育过程中，面临着教育碎片化、资源分散化、评价模糊化等现实难题。辽宁教育学院研究团队依托地域资源与教育实践优势，创造性构建了“一体三维三化三统一”的“石榴籽”育人体系。“一体”是指铸牢中华民族共同体意识教育一体化实施；“三维”是指从管理、学生、教师三个维度协同推进教育实践；“三化"是指实现课程资源模块化、平台资源网络化、教联资源协同化的资源整合模式；“三统一”是指学校考核导向与评教目标、教师教学实践过程与育人成效、学生知能评价与行为实践的深度统一。该体系通过“课—融—师—管"四轮驱动路径，推动铸牢中华民族共同体意识教育从知识传授向价值塑造转变。
关注 | 深耕“红石榴” 育人品牌构建 “浸润式"育人新生态

关注 | 深耕“红石榴” 育人品牌构建 “浸润式"育人新生态

摘要：铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是学校立德树人根本任务之一。丹东市红房街小学立足多民族师生共聚的校情，以“红石榴”工程为统领，系统构建“党建领航、科研赋能、文化浸润、课程融合、活动载体、家校社协同”六位一体的育人实践体系。学校通过打造特色校园文化品牌、深化课程教学改革、创新主题实践活动、构建协同育人格局等举措，实现铸牢中华民族共同体意识教育从“阶段性推进”向“常态化融入”从“集中宣传”向“生活化浸润”的深刻转变，形成可复制、可推广的“红石榴”育人模式，为区域基础教育学校提供生动的实践样本。
理论 | 从实践积淀到价值生成：教学成果的凝练逻辑与培育路径

理论 | 从实践积淀到价值生成：教学成果的凝练逻辑与培育路径

摘要：教学成果作为反映教育规律，兼具独创性、新颖性与实用性的教育教学方案，其凝练绝非偶然的经验叠加，而是扎根教育实践土壤、历经长期系统打磨的智慧结晶。以《教学成果奖励条例》为依据，选取2018、2022年基础教育国家级教学成果奖获奖典型案例作为样本，解构教学成果从萌芽孕育到成熟升华的全周期生成逻辑，构建“问题聚焦一实践打磨一理论提炼—推广验证”四维培育路径，为教育工作者将经验转化为高质量教学成果提供可操作的实践指南与学理参考。
理论 | 单元整体教学视域下的高中数学情境创设与问题设计

理论 | 单元整体教学视域下的高中数学情境创设与问题设计

摘要：单元整体教学视域下的情境创设与问题设计需要从教学内容和教学目标出发找到单元核心问题，根据核心问题创设合适的单元情境，结合教学内容拆解单元情境为课时情境，在课时情境中设计恰当的问题，并以此组织教学，达成课时教学目标，进而实现单元教学目标，最终落实到学生核心素养的提升。
理论 | 教育家精神赋能思政引领力的内在逻辑、时代价值与实践路径

理论 | 教育家精神赋能思政引领力的内在逻辑、时代价值与实践路径

摘要：教育家精神赋能思政引领力，是新时代构建大思政格局、落实立德树人根本任务的关键路径。教育家精神中的理想信念、育人智慧、责任担当为思政工作锚定价值坐标；思政引领力则把教育家精神势能转化为可感、可行的育人实效，两者形成了“精神—能力—成效”的螺旋上升关系。其时代价值在于为教育改革注入不竭动能，增强思政的针对性、亲和力与感染力，帮助学生塑造正确价值观与培育健全人格。实践上，需加强教育家精神的学习传承、提升教师的思政引领能力、创新思政教育的内容与形式、构建协同育人机制及强化实践育人环节，最终为实现德智体美劳全面发展的培养目标奠基。
理论 | 幼儿园班级生活管理中儿童主体性的实践重构

理论 | 幼儿园班级生活管理中儿童主体性的实践重构

摘要：传统的高控管理模式严重制约幼儿自主发展，导致生活活动教育价值流失，基于“生活即课程”的核心主张，构建“环境赋能—规则共建—小事深研—课程转化”四位一体的实践体系，通过创设支持性环境、建立民主协商机制、挖掘生活教育契机等方式，可有效提升幼儿的自主行为频率，助力幼儿园形成可持续发展的长效教育机制。实践表明，该模式不仅能促进幼儿自主能力发展，更能实现从生活活动向深度学习转化，为落实《3-6岁儿童学习与发展指南》提供了创新路径。
理论 | 章起始课统领：全息整体观下初中数学单元教学范式的构建与实践

理论 | 章起始课统领：全息整体观下初中数学单元教学范式的构建与实践

摘要：章起始课统领单元整体教学的功能定位包括：启于全息整体观，基于“整一分一整”，立足单元建构的课程系统，通过大概念统整教学内容、理顺教学逻辑，帮助学生构建整章学习“导览图”。在章起始课顶层设计、先行组织、全景布局下，教师可通过“课程—单元一单课( 1+ n ）”的内嵌教学结构，展开课节序列化学习，将章起始课（即 n 前面的1)统领与后继分化课节(即n)小节课(即n后面的1)教学相结合，串成章起始课统领的运行课程。
理论 | 县域普通学校特殊教育需要学生的教育教学策略

理论 | 县域普通学校特殊教育需要学生的教育教学策略

摘要：在迈向“十五五”的新征程上，县域要持续推进普特教育的深度融合，促进特殊教育高质量发展。本研究提出县域普通学校特殊教育需要学生的教育教学策略：一是以融合宣导为基础，创设适宜育人氛围；二是依托服务清单，维护公平教育权益；三是开展有效测查，为教育教学提供依据；四是适当调整普通课程，增强通用性；五是实施多维评价，让学生被看见、被认可、被激励。
理论 | 课题驱动·生态赋能：名校长工作室建设的实践与探索

理论 | 课题驱动·生态赋能：名校长工作室建设的实践与探索

摘要：名校长工作室是促进校长专业成长、推动区域教育高质量发展的关键载体。大连市中山区程岩名校长工作室以课题驱动为引擎、以生态赋能为土壤构建“双螺旋”成长模型。通过“三年三步走”战略规划、学校特色建设破壁行动等重点项目的系统实施，以及AI赋能等现代教育技术的深度融合，程岩名校长工作室实现了从行政组合体向研究性实践共同体的转型，为新时代校长队伍的专业化发展提供了可借鉴的实践路径与理论范式。
理论 | 以教育家精神引领学前教师队伍“趣享成长” 的路径探索

理论 | 以教育家精神引领学前教师队伍“趣享成长” 的路径探索

摘要：学前教师作为幼儿成长学习的守护者、引导者、支持者、合作者，其高质量的队伍建设不仅关系着每个家庭的幸福，也与国家学前教育事业发展紧密联系在一起。教育家精神与高质量学前教师队伍建设目标相契合，其不仅是开展学前教师队伍建设的精神引领，推动学前教师专业化、高质量发展的精神内驱，更是推进教育现代化、教育强国建设的精神引擎。以教育家精神引领学前教师队伍“趣享成长"可从兴趣引领、乐趣体验、志趣成长这三个层面推进，从而达到推动教师专业化成长、凝聚园所团体力量、传承和弘扬中华优秀传统文化、推动学前教育高质量发展的重要目的。
经验 | 五维协同：“三名”工作室赋能区域教师专业发展的实践探索

经验 | 五维协同：“三名”工作室赋能区域教师专业发展的实践探索

摘要：在新时代基础教育高质量发展的背景下，教师队伍专业化建设已成为筑牢教育强国根基的核心命题。“三名”(名师、名校长、名班主任)工作室作为集聚优质教育资源、培育骨干师资力量的重要载体，其规范化建设与效能提升直接关系到区域教育质量的整体提升。盘锦市双台子区实施“建、健、践、剑、检”五维协同工作方略，通过平台筑基、机制护航、实践赋能、竞技提能、考核优化的立体化路径，系统构建“三名”工作室专业化运行范式，为区域教师队伍高质量发展提供可复制、可推广的实践样本。
经验 | 教育家精神引领下学校育人实践的创新路径探索

经验 | 教育家精神引领下学校育人实践的创新路径探索

摘要：教育家精神既是新时代教师队伍建设的核心指引，也是学校落实立德树人根本任务的精神内核。锦州市第四中学通过构建“学科渗透、文化浸润、实践拓展"课程育人体系、打造“教研赋能、岗位练兵、成长激励"教师发展模式、完善“制度保障、家校社协同、评价改革”治理体系，有效实现教育家精神与学校实践的深度融合，为义务教育阶段学校以教育家精神推动高质量发展提供可复制、可推广的实践路径。
经验 | 守住语文根本培育核心素养

经验 | 守住语文根本培育核心素养

摘要：语文阅读教学应立足基础、回归本质。语文特级教师于永正的教学实践以“儿童的语文”为核心，通过“朗读为基：以读悟情，涵养语言感知力；写字为要：以写立人，夯实语文基本功；写作为用：读写迁移，提升语言运用力”，构建了重情趣感悟、重习惯积累、重能力运用的教学体系。其教学主张契合新课标对语文学科育人的要求，以扎实的基础训练为抓手，实现学生言语能力与核心素养的协同发展，为小学语文阅读教学提供了可借鉴的实践范式。
经验 | 传统游戏项目课程中培养幼儿问题解决能力的实践研究

经验 | 传统游戏项目课程中培养幼儿问题解决能力的实践研究

摘要：问题解决能力是幼儿参与社会生活的基础能力，其发展依赖具体问题情境与真实参与过程。传统游戏项目课程为此提供了有效载体，其围绕“回归传统、回归自然、回归生活"理念，结合政策要求，按幼儿小中大年龄段制定了包含情感态度、探究方法、表征表达等维度的培养目标。课程开展以问题为核心，通过梳理问题设计动态项目地图、基于问题引导多路径探究、迁移经验促进能力提升的路径推进，以大班“打弹珠"项目游戏为例，展现了幼儿在自主探究中发展问题解决能力的实践过程，并采用目标性、诊断性、分享式、延续性评价，贯穿课程全过程。研究表明，培养幼儿问题解决能力应通过明确目标、渗透课程各环节、优化评价等策略，推动幼儿深度学习与能力全面发展。
经验 | 幸福育人视角下的初中思政教育一体化策略

经验 | 幸福育人视角下的初中思政教育一体化策略

摘要：幸福育人理念以“幸福育人，育幸福人”为核心，追求师生成长的双向奔赴，与初中思政教育“打牢思想基础、培育健全人格”的目标高度契合。从幸福育人视角出发，构建初中思政教育一体化策略，需要立足学段特性、衔接上下环节、激活育人要素、贯通育人全周期，为思政教育赋予温暖的人性关怀和强大的内生动力。
经验 | 地方特色文化融入高中思想政治课的实践探索

经验 | 地方特色文化融入高中思想政治课的实践探索

摘要：在教育强国背景下，如何将地方特色文化融入高中思想政治课，以提升学生的思想政治素养和文化认同感，成为当前教育领域关注的重要议题。彰武县高级中学通过夯实师资基础、创新课程模式和深化校地合作等途径，有效地将彰武治沙精神等地方特色文化融入思政课堂。学校注重提升教师利用本土化资源教学的能力，构建理论课程与实践活动相结合的特色思政课堂，并积极拓展社会实践平台，引导学生在实践中感受地方文化魅力。实践结果表明，此举不仅增强了思政课的吸引力和实效性，也提升了学生的社会责任感、文化自信和实践能力。
经验 | 哲心共育：高中思想政治哲学教学与心理健康教育的融合探索

经验 | 哲心共育：高中思想政治哲学教学与心理健康教育的融合探索

摘要：教师可根据教育部有关心理健康教育的政策要求，探索高中思想政治哲学教学与心理健康教育的融合实践。马克思主义哲学是其理论根基；课程标准要求及高中哲学教学内容是其核心素材；“铸魂立 ∴Δ+ 锚定方向”"师资赋能 + 协同共育”“真理之光 + 实践为本”的三个支撑是其实践策略，旨在实现思想政治课铸魂育人与心理健康教育润心育人的有机统一。
经验 | AI背景下智慧教育服务模式的构建与实施

经验 | AI背景下智慧教育服务模式的构建与实施

摘要：当下，AI技术快速发展，其在内容生成、知识加工、个性化交互等方面具备独特优势，正引领着教育服务模式的深入变革。智慧教育服务模式作为AI时代促进课程改革和课堂教学转型的重要支撑，能够将传统的知识传递转向“以学生为中心”的主动创造和协同创新，发展学生的核心素养。学生出版物作为教育教学的重要辅助载体，应积极与AI技术相融合，创新智慧教育服务模式，承担起培养学生核心素养、培育时代新人的重任。
经验 | 数字化赋能职普融通人才培养策略研究

经验 | 数字化赋能职普融通人才培养策略研究

摘要：2024年7月，《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》中提出“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”，旨在通过职普融通这一人才培养模式，打破职业教育与普通教育之间的壁垒，为不同学习天赋、不同兴趣爱好的学生提供多元发展路径，达到优化教育资源配置、培养复合型人才、推动社会发展的目的。本研究着眼于数字化赋能职普融通人才培养，探索有效的职普融通数字化赋能方案，致力于为职普融通人才培养提供全新的解决方案。
经验 | 学习共同体视域下幼儿园青年教师专业能力提升路径研究

经验 | 学习共同体视域下幼儿园青年教师专业能力提升路径研究

摘要：幼儿园青年教师学习共同体是助推教师专业成长的重要载体，能有效激发教师专业发展的自觉性。幼儿园可通过多种形式交流，构建沟通式学习共同体，以即时性与准备性交流激发青年教师专业自信；依托多样化平台打造互助式学习共同体；通过观察评价、读书交流、互动交流等多方式反思构建迭代式学习共同体；以灵动化管理焕新赋能式成长生态，通过创建4 1+X^′ 个人学习清单、优化管理服务、激活参与感等举措，促进教师自主学习与个性化发展。通过学习共同体的构建，推动教师间的互助合作与交流，将教育家精神转化为具体教育实践，助力青年教师专业素养内化与专业能力提升。
经验 | 人工智能赋能校长和教师课程领导力提升的创新研究

经验 | 人工智能赋能校长和教师课程领导力提升的创新研究

摘要：基础教育课程建设是新时代加快建设教育强国的关键环节。随着人工智能技术的迅猛发展及其与教育领域的深度融合，校长和教师传统的课程领导力正面临前所未有的挑战与机遇。当前时代背景下，校长和教师应借助人工智能技术，实现从传统管理到智慧赋能的范式转型，探索课程改革难题的破解之策，提升课程领导力，让深化课程改革落地生根、开花结果，努力打造基础教育高质量课程育人新航线。
经验 | 情境任务驱动下小学语文名著单元文化融入实践

经验 | 情境任务驱动下小学语文名著单元文化融入实践

摘要：小学语文教学应重视学生在真实语境中的文化理解与价值建构。当前，统编版小学语文教材名著单元教学中，中华优秀传统文化的融入存在内容割裂、形式单一等问题，难以激发学生的学习主动性与文化认同。情境任务作为连接文本与文化的桥梁，能有效激活学生思维,引导其深度学习。教师应以情境任务为支点，在导入设境、人物体验、文本探究与表达产出等过程中循序渐进地推进教学策略，实现中华优秀传统文化的自然融入与精神内化。
经验 | 寻根·创新·赋能：地域特色资源融入小学综合实践活动的探索

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摘要：随着大数据时代的到来，地域特色资源面临着传承和创新两大挑战。教师以小学综合实践活动为载体，深度融合核雕这一国家级非遗项目，通过情景化体验、合作化探究、多元化实践等方式，从文化寻根、创新实践、素养赋能三个维度出发，探索地域特色资源有效融入小学综合实践活动的策略，进而实现中华优秀传统文化传承与学生核心素养培育的双向赋能。
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摘要：随着人工智能在小学语文教学中的逐步普及，教育工作者亟须系统探索如何将人工智能深度融入教学环节，增强课堂的智慧内涵与学习趣味。为此，教师需重点分析人工智能在激发学生的内在学习动机、规划适配个体的学习路径、变革传统教学模式以及优化教学资源配置等方面的潜力，明晰人工智能赋能教学的优势与面临的挑战，进而制定针对性策略，以回应学生的差异化发展需求，最终推动教学质量的提升与学生语文核心素养的全面发展。
经验 | “三阶六步”：小学音乐教学乐器进课堂的模式探索

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摘要：针对小学音乐教学中乐器实践碎片化、与美育目标衔接不紧密等问题，结合课堂时长与葫芦丝、口风琴的乐器特性，构建适配小学音乐教学的“三阶六步”教学模式。该模式以美育浸润为核心，将乐器教学融入课堂教学，通过“三阶、六步”具象化实施，落实“人人掌握1到2项艺术特长”的要求，引导学生审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解等核心素养全面发展。
经验 | 构建“五维一四轮一研创”教研机制赋能区域劳动教育高质量发展

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摘要：劳动教育是落实立德树人根本任务的关键环节。为破解区域初中劳动教育专职师资薄弱、课程体系碎片化、教研支撑分散化等难题，沈阳市沈河区依托“全国义务教育教学改革实验区”与“全国中小学劳动教育实验区”双平台，构建“五维—四轮—研创"教研机制。其中，“五维"通过教师专业能力、课程标准化、校本特色项目、家校社协同、素养评价锚定目标导向；“四轮"通过核心团队引擎、常态培训能力、基地校示范、校外基地资源驱动优化实践路径；“研创"以课题引领、协作研究实现成果转化。该机制有效突破区域劳动教育实施瓶颈，基本形成“目标引领—路径驱动—成果转化”的闭环生态，显著提升教师的专业能力与学生的劳动素养，形成可复制、可推广的教研范式。

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卷首 | 以新优质之光照见教育未来

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理论 | 从实践积淀到价值生成：教学成果的凝练逻辑与培育路径

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