全部分类/
教育教学/
湖北教育·科学课

湖北教育·科学课

2026年02期

《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教育相关的研究成果，提升全国基础科学教育水平。教育部审定通过的8套全国小学《科学》教材为杂志支持单位。是中国教育学会科学教育分会会刊

扫码免费借阅

目录

快速导航

卷首 | 加强学科融通的科技教育大势所趋

卷首 | 加强学科融通的科技教育大势所趋

习近平总书记强调，中国要强盛、要复兴，就一定要大力发展科学技术，努力成为世界主要科学中心和创新高地。科技高水平自强自立需要我国自主培养更多的科技创新人才。当下，我国人口出生率、学生基数持续下降，迫切需要提升基础教育阶段科技教育的整体水平，要通过广泛提升学生的科技素养，不断发现、培养更多潜在拔尖创新人才。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，为完善拔尖创新人才发现和培养机制，
专栏 | 《不倒翁》课堂项目化实践

专栏 | 《不倒翁》课堂项目化实践

在深化基础教育课程改革的背景下，小学科学教学亟待突破知识本位的局限，实现核心素养的有效落地。针对当前课堂存在的探究浅表化、情境虚拟化、评价单一化等问题，在一年级《不倒翁》一课教学中，我们探索实施项目化教学，通过生活情境唤醒真实问题意识，借助三阶问题链设计科学思维路径，依托实验脚手架支持自主探究过程，注重同步评价追踪素养发展轨迹，让学生在解决真实问题的过程中提升科学素养。一、创设生活情境，驱动真
专栏 | 例谈小学科学核心情境的设计策略

专栏 | 例谈小学科学核心情境的设计策略

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调素养导向，倡导创设真实、有趣的情境，以引发认知冲突，促进探究实践。在小学科学教学中，情境创设是激发探究动机、促进学生主动构建知识的关键。情境是探究性教学的开始，也是教学成功的关键所在。1有效的情境设计，能引导学生从被动接受走向主动建构，在真实、有趣、富有挑战的学习体验中发展科学素养。优化的情境能够融合情感与认知，激发儿童的学习热情。[2] 通过文献研究
专栏 | 《拧螺丝》思维进阶教学探索

专栏 | 《拧螺丝》思维进阶教学探索

科学课程将科学思维列为核心素养的关键维度，强调从感性认识到理性思考、从单一技能到系统创新的进阶要求。实践中，科学教学仍然存在重操作轻思维的现象。在二年级《拧螺丝》一课中，教师尝试探索一条思维进阶教学路径，将“结构决定功能”的核心概念渗透在递进的活动中，引导学生从具体认知到抽象概括、从单一技能到系统规划、从课堂学习到生活应用的思维跃迁，发展他们的比较、推理、反思等高阶思维能力。一、经验唤醒：从生
专栏 | 工程思维视域下小学科学情境化学习策略

专栏 | 工程思维视域下小学科学情境化学习策略

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，教师应构建真实的问题情境，通过体验、操作和制作活动，引导学生在解决问题的过程中感受技术与工程的基本特征，理解其对生产生活、社会进步的影响。然而，当前有些课堂对情境创设的重视不足，难以用真实情境促进工程教学，导致工程教育的应用没有真正落地。基于此，我们梳理了情境化学习在技术与工程课堂中的实施策略，以期丰富情境教学方式，完善课堂教育生态。一、情境创设的
专栏 | 指向深度理解的科学建模教学

专栏 | 指向深度理解的科学建模教学

模型建构作为科学思维核心素养的重要组成部分，不仅帮助学生从经验事实出发，抽象概括科学现象，还通过运用模型分析解释数据，描述系统结构关系，深化科学理解。这一过程能有效培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力，促进他们科学观念的形成与探究实践能力的提升。现以《土电话》一课为例，分析如何落实科学建模教学，促进学生对概念的深度理解。一、聚焦关键现象，形成初步认识 “声音"单元通过鼓面振动、音叉发声等
专栏 | 小学“科学+语文”跨学科学习实施路径与策略

专栏 | 小学“科学+语文”跨学科学习实施路径与策略

随着教育改革的不断深人，跨学科学习已成为基础教育阶段培养学生核心素养的重要途径。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出要设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求，这为跨学科教学的落地提供了清晰的政策指引。科学学科以探究实践为核心，聚焦科学思维、实验操作与问题解决能力的培养。作为基础学科的语文，兼具工具性与人文性，核心在于培养学生的阅读理解、语言表达与逻
专栏 | “位置与方向”单元编写思路及教学建议

专栏 | “位置与方向”单元编写思路及教学建议

“位置与方向"是冀人版《科学》二年级上册的第一单元，主要依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的相关要求，围绕“物质的运动与相互作用”“技术、工程与社会”“工程设计与物化"等核心概念，以跨学科概念“稳定与变化”为逻辑主线，系统构建了从方位感知到图示理解再到模型建构的三层内容体系。单元设计注重观察、游戏、制作等实践活动，意在引导学生学习科学描述物体的位置与方向，初步发展空间观念、模型思维与合作
专栏 | “科学味”浸润小学科学复习课探索

专栏 | “科学味”浸润小学科学复习课探索

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，科学课程要立足于学生核心素养的发展，体现科学学科独特的育人价值，培养学生在科学观念、探究实践、科学思维、态度责任等方面的综合品质。这要求科学教学的全过程，包括作为关键课型的复习课，必须超越单纯的知识记忆与技能操练，转向对学生科学素养的整体性涵育。探索并构建一种真正浸润学科特质、有效承载核心素养培养目标的复习课新形态，成为深化科学课程教学改革的迫切需要。
专栏 | 《科学》教材三年级下册编写说明与教学建议

专栏 | 《科学》教材三年级下册编写说明与教学建议

大象版《科学》教材三年级下册重点培养的认识发展要项是“抽象与概念”，即引导学生通过对具体事物的特征和属性进行观察、测量、比较，抽取事物的本质特征，依据事物本质特征的异同进行分类，并为同类事物建构科学概念。概念是理性认识的起点，是认识发展过程从感性认识上升到理性认识的转折点。理性认识包括概念、判断和推理，是学习运用概念进行判断、运用判断进行推理的基础。一、教材编写思路该册教材继续沿着整套教材
专栏 | 进阶式问题串的设计策略探索

专栏 | 进阶式问题串的设计策略探索

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，培养学生科学素养的核心是发展科学思维，科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。在科学探究活动中，以问题为导向，通过设计问题串激发学生思考，对发展科学思维具有重要作用。由于学生的认知水平和已有经验存在一定差异，问题串的设计需要由浅入深、由表及里、由易到难，形成有序递进的进阶性结构
专栏 | 有效激发学生探求欲学习《植物的根》

专栏 | 有效激发学生探求欲学习《植物的根》

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将探究实践列为科学核心素养的四大维度之一，强调学生主动参与科学探究活动，形成初步的探究能力。探求欲作为驱动学生主动参与科学探究的内在动力，是培养学生科学核心素养的重要基石。以核心素养为导向，激发学生探求欲，结合地域特色、贴合学生认知特点设计教学活动，成为小学科学教学改革的关键。生活中植物的根随处可见，但学生往往缺乏对其深人观察与主动探究的兴趣。教学形
实践 | 文化赋能下科学与艺术融合的教学实践

实践 | 文化赋能下科学与艺术融合的教学实践

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，教材编写者、教学研究人员、教师等有关人员要有意识、有目的地开发和利用科学课程资源，通过丰富教学内容推动科学教学落地，促进学生核心素养的发展。在此导向下，以地方物质文化遗产项目漳河大鼓为载体，打造“科学探究 + 艺术表达 + 文化传承”三维融合课程模型，推动科学教育从知识传授向素养培育、文化浸润的深度转型，为学校科学教育高质量发展与非遗传承融合提供实践范
实践 | 中高年级科学课堂数据处理与优化策略

实践 | 中高年级科学课堂数据处理与优化策略

科学实验是小学科学教学的核心载体，而数据处理是实验探究中的重要实践能力。学生经历数据获取、呈现到论证的完整过程，有助于发展比较、分析、评价、创造等高阶思维能力。然而，在实际教学中，数据处理环节常面临诸多挑战：数据获取过程不够严谨，导致数据失真；数据呈现方式抽象单一，学生难以发现内在规律；数据论证环节流于形式，未能有效激发学生深度思考。这些问题使得数据处理难以成为促进学生思维发展的契机，反而导致他们
实践 | 跨学科学习的“科学+”实践探索

实践 | 跨学科学习的“科学+”实践探索

《义务教育课程方案（2022年版）》特别注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，强调要通过设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。实践中，我们探索“科学 + ”跨学科学习的实施路径，以期解决当前小学科学课程在学科融合中所面临的课程整合困难、评价体系不完善等实际问题。一、“科学 + ”跨学科学习的实践价值 “科学 + ”的中心词是科学，它包括
实践 | 重演科学史唤醒学生科学精神

实践 | 重演科学史唤醒学生科学精神

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，教师应充分利用相关的科学史开展教学，引导学生了解科学的发展。在六年级《电和磁》一课教学中，我们尝试对学习路径进行重构，让学生化身为奥斯特，在重演奥斯特发现电流磁效应过程中提出问题、自主探究进而主动建构概念，以唤醒他们基于实证、遵循逻辑、不断修正等科学精神。一、激活经验储备，创设认知冲突情境学习者回忆、关联、描述或应用来自相关过去经验和知识，并将
实践 | 浸润批判性思维的小学科学概念教学实践

实践 | 浸润批判性思维的小学科学概念教学实践

《义务教育科学课程标准（2022年版2025年修订）》提出，科学教学应聚焦核心素养，引导学生经历科学探究过程，发展科学思维，建构科学观念。建构科学观念的基础在于对核心科学概念的准确理解与内化，批判性思维以证据为依据、以质疑为动力、以逻辑为支撑，是推动概念重构的关键手段。现以五年级《机械钟摆》一课为例，分析通过精心设计教学活动，引导学生在“观察现象一实验验证一解决问题”的过程中，运用批判性思维逐步剥
实践 | 依托科学课堂启蒙海洋素养教育

实践 | 依托科学课堂启蒙海洋素养教育

党的二十大报告指出，要发展海洋经济，保护海洋生态环境，加快建设海洋强国。海洋教育是国家海洋事业的基石，面向学生的海洋素养教育是提升全民海洋意识、践行海洋强国战略的基础环节。科学课是中小学海洋素养教育的主要阵地之一，对启蒙学生认识海洋、理解海洋、爱护海洋具有十分重要的作用。一、教材中的海洋主题内容一般认为，海洋素养教育分为五个主题，即：海洋资源（生物资源和非生物资源）、海洋生态（大洋生态、近
实践 | 主线问题引领小学科学深度学习的探索

实践 | 主线问题引领小学科学深度学习的探索

主线问题是指贯穿课堂教学、统领探究过程的核心问题。它既是教学内容的逻辑中枢，也是推动学生思维发展的核心引擎。用主线问题引领小学科学教学，可以更好地传授科学知识，培养学生的兴趣，提升他们解决问题的能力。教学实践中，我们探索以主线问题引领深度学习，构建主线问题设计与实施的可操作性框架，推动科学课堂成为学生科学素养培养的沃土。一、创设任务情境，在角色代入中深化学习体验融入任务情境的主线问题通过创
实践 | 例谈小学科学生活化实验教学策略

实践 | 例谈小学科学生活化实验教学策略

核心素养导向的小学科学实验教学，突破了传统“以知识掌握为核心"的目标定位，聚焦培养探索意识、激发科学兴趣、发展思辨能力，注重对学生关键能力与必备品格的综合培育。实践中，我们从结合生活实际、构建主题任务与创设故事情境等人手，促进学生从实验中认识现实生活，培养他们的科学兴趣与探索精神。一、结合生活实际，凸显实验价值小学生对科学实验的理解能力有限，相比经典物理或化学实验，生活中的自然现象更贴近于
实践 | 指向创造性问题解决能力培养的项目设计与实施策略

实践 | 指向创造性问题解决能力培养的项目设计与实施策略

在传统教学模式下，学生的创造力培养受限，而项目化学习可以为创造力培养带来契机。浙江慈溪第四实验小学“昆虫展”项目以培养学生创造性问题解决能力为核心目标，带领学生在真实情境中解决复杂问题，实现从知识学习者到问题解决者的转变。一、指向创造性问题解决能力培养的项目设计 1.锚定创造力起点，生成驱动性问题创造性问题解决能力的核心在于创新思维，而创设真实情境、设置具有开放性和挑战性的驱动性问题是激
实践 | 工程类微项目“制作核桃开启器”的实施路径

实践 | 工程类微项目“制作核桃开启器”的实施路径

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，要整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式。相对于当下项目式学习实施过程中存在的项目周期与教学进度冲突、对师生要求较高等局限性，微项目学习作为一种对项目式学习进行改进且操作性较强的学习方式，指向学科核心概念理解和真实问题解决，通过1～2个课时的微探究完成学习任务，以微作品呈现学习成果，具有跨度短、易操作、贴近常规教学等优势。在五年
实践 | 荷花玉兰

实践 | 荷花玉兰

编辑手记小作者详细记录了荷花玉兰的叶、花、果实的尺寸、形状、颜色等核心形态特征。倒如，叶片的形状为椭圆形；花瓣为白色，直径15～20厘米；果实为圆柱状或卵圆形，长为7～10厘米，径为4～5厘米。借助放大镜，小作者观察到荷花玉兰的绒毛为褐色或淡灰色”果实"顶端外侧皮了肉眼直接观察的局限，展现出较强的探究意识;她还捕捉到花朵在十几分钟内持续盛开的细微变化，并关的感官体验，让静态的笔记有了动态的画面
实践 | 鞭叶铁线藏

实践 | 鞭叶铁线藏

绿色叶柄肾形，成熟时棕褐色，凸起色光泽 “百城万人”自然笔记颗粒状坚硬如铁丝。活动专用章编辑手记作品布局较为美观，通过整体与细节呈现，对叶轴、叶柄、羽片以及孢子囊群有恰当的描述，很好地呈现了鞭叶铁线蕨的特征。斜扇形”“小羽片通常不对称，上缘和外缘圆形”“叶柄有光泽，坚硬如铁丝”等描述，非常生动形象。但同时，"近斜矩圆形""近平载"等表达，令读者一头雾水。须知客观、准确、明了地表达是
实践 | 万绿丛中那点红

实践 | 万绿丛中那点红

编辑手记小作者通过视觉、触觉等感官，观察山桃草的花、茎、叶等结构，有了许多有趣的发现，如花瓣薄如蝉翼、呈现出淡淡粉色或白色；叶片呈灰绿色，形似柳叶，毛茸茸的等。她还运用测量，准确呈现了植株、花朵、花瓣的数据，使作品更科学、严谨。小作者特别记录了山桃草与寄生植物金灯藤的共生关系，观察视角新颖，体现了她对自然生态的洞察力。作品中充满个性与童趣的独特语言表达，让笔记充满了生命力和感染力，如"像童话中走出
观察 | “水的蒸发与凝结”可视化实验装置

观察 | “水的蒸发与凝结”可视化实验装置

实验原型及不足 “水的蒸发与凝结”包含两个实验内容：一是探究水蒸发快慢与温度高低的关系，二是观察水蒸气的凝结现象。实验引导学生了解热是能量的一种表现形式，挖掘温度与热量的关系。但在实际教学过程中，难以取得良好的教学效果，主要存在以下问题：使用酒精灯加热导致时间过长、温度计读数误差过大、实验材料烦琐、实验现象不够直观等。为此，我们进行多次改进与创新，融合现代技术，制作了“水的蒸发与凝结”可视化
观察 | “水的蒸发与凝结”教具创新改进

观察 | “水的蒸发与凝结”教具创新改进

实验原型及不足《水到哪儿去了》是“水”单元的第1课内容，教材中将两杯装有水的玻璃杯一杯用塑料薄膜封盖，另一杯不封盖，将其放在通风和向阳的位置，观察水蒸发的快慢。该实验耗时较长，实验需依靠外界环境条件，水的蒸发需要一定时间，学生难以在短时间内完成实验；实验严谨性较弱，教材实验将空气流速与温度因素结为一体，导致学生不能清晰地分辨影响水蒸发快慢的因素。《水遇冷以后》是“冷和热”单元的第3课内容，
观察 | 科学资本内涵及在小学教育中的建构路径

观察 | 科学资本内涵及在小学教育中的建构路径

一、科学资本的内涵与关键价值科学资本（ScienceCapital）是教育领域使用的一个概念，指个人所拥有的与科学相关的知识、态度、经历和资源的总和，主要包含以下维度。知识储备（Whatyouknow）：科学知识与理解，如掌握实验原理。科学态度（Howyouthink）：对科学的态度，如认为科学有用或有趣。实践参与（Whatyoudo）：参与科学相关活动，如参观博物馆、观看科学节目
观察 | 当无人机飞入课堂

观察 | 当无人机飞入课堂

科学教学倡导，教学的创新在于教学逻辑的重构而非工具的新颖，技术应作为认知的“扩展器”和学习支架，帮助学生突破学习难点。在二年级《我们的校园》第一课时教学中，我重构了教学逻辑，利用无人机突破地面观察的局限，引导学生理解科学观察的真实性、实时性与情境性，实现“人工世界中蕴藏着自然世界”的认知反转。一、备课审视在二年级《我们的校园》第一课时教学中，我做了一次大胆的教学尝试—一将无人机引人科学课堂
观察 | 技术与工程系列（3）：数字化设计与制作

观察 | 技术与工程系列（3）：数字化设计与制作

AutoCAD是由美国Autodesk（欧特克）公司开发的通用计算机辅助绘图与设计软件包，具有易于掌握、使用方便、体系结构开放等特点，深受广大工程技术人员的欢迎。AutoCAD自1982年问世以来，已经进行了多次升级，功能不断强大，且日趋完善。如今，AutoCAD已广泛应用于机械、建筑、电子、航天、造船、石油化工、土木工程等领域，成为工程设计领域中应用最为广泛的计算机辅助设计软件之一。 Auto
观察 | 2025十大教改热词发布

观察 | 2025十大教改热词发布

1.大思政课大思政课是指突破传统思政课堂边界，以新时代伟大变革成功案例为重点内容，通过有目的、有设计、有组织的课程，充分调动全社会力量资源，在思政课堂和社会课堂的有效融合中，讲好中国共产党故事、中华人民共和国故事、中国特色社会主义故事特别是新时代故事的实践教育课程，旨在帮助青少年学生真切感悟习近平新时代中国特色社会主义思想的实践伟力，坚定理想信念，自觉将个人成长发展融入以中国式现代化全面推进强
观察 | 2023年版中小学实验教学基本目录被再次关注

观察 | 2023年版中小学实验教学基本目录被再次关注

随着教育部等七部门联合印发了《关于加强中小学科技教育的意见》，《中小学实验教学基本目录（2023年版）》（以下简称《基本目录》）近日再次被关注。《基本目录》包括小学数学、科学、信息科技及初中、高中的16个学科的900多项实验与实践活动，涵盖观察、测量、探究、模拟、设计、编程、制作、种植、养殖、参观、调查、测绘、试验等丰富多样的实践活动形式。《基本目录》立足中小学实验教学现状、发展需求与典型问题
观察 | 武汉青山迎新科幻节开启

观察 | 武汉青山迎新科幻节开启

2026年1月18日，以“好玩在青山科幻魅力城”为主题的2026青山·迎新科幻节正式启幕。科幻节由武汉市青山区科协主办，集工业底蕴、科普趣味与互动体验于一体，为完赛选手送上“科幻 + 运动”的双重惊喜。活动现场，六组融合钢铁、化工等元素的立体展板，将硬核的工业景观与天马行空的科幻想象相联结，展现了“工业赋能科幻”的在地化特色。青山滨江未来实验小学学生的科幻画作，用童稚笔触描绘的太空城市与生态机
观察 | 本刊这5篇文章被复印报刊资料全文转载

观察 | 本刊这5篇文章被复印报刊资料全文转载

中国人民大学书报资料中心编选的“复印报刊资料全文”以其涵盖面广、信息量大、分类科学、筛选严谨、结构合理完备，成为国内权威的具有大型、集中、系统、连续和灵活五大特点的社会科学、人文科学专题文献资料宝库。“复印报刊资料”系列数据库具有很高的学术价值和品牌影响力。 2026年1月，《复印报刊资料·素质教育》发布统计信息，2025年共全文转载论文170篇，涉及报刊57种，《湖北教育》被全文转载5篇，排名
观察 | 杭州北塘河小学举办纸飞机大赛

观察 | 杭州北塘河小学举办纸飞机大赛

浙江杭州 2026年1月16日，杭州市北塘河小学一场主题为“童心飞扬创意启航”的2025年度校园纸飞机大赛在冬日暖阳中拉开帷幕。纸飞机大赛要求纸张只能折叠，不能撕裂、粘贴或悬挂重物，选手必须在指定区域内投掷，投掷时双脚不能越线。大赛不仅是一场体育竞技，更是一堂生动的科学实践课，在现场，孩子们不断尝试调整飞机机翼、投掷角度和发力方式，体验科学的奥秘。大赛还特别设计了针对不同年级的个性化项目：一
观察 | 《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》发布

观察 | 《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》发布

近日，正式发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》以下简称《指引》），为教师提供指导。 1.生成式人工智能可以用在哪儿？ “教师应当主动拥抱技术变革，以价值理性驾驭工具理性，积极提升智能教育素养，成为从擅用人工智能到善用人工智能的智慧型教师。"教育部教师队伍建设专家指导委员会成员、常务副院长胡小勇说。《指引》列举了学、教、育、评、管、研六大应用领域的30个具体场景。胡小勇介绍，在深化学

过往期刊

更多

猜你喜欢

人大附中数字阅览室