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语文教学与研究

语文教学与研究

2026年04期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 激活语文课堂，激发学生潜能

名家访谈 | 激活语文课堂，激发学生潜能

摘要：访谈围绕语文教师的身份建构、专业发展及当代挑战展开。冯渊认为，语文教学与文学创作血脉相连，教师具备创作体验能更深刻地解读文本，使教学充满温度与个性。他提倡教师应广泛阅读、深化专业储备，并在课堂上聚焦文本的整体结构与艺术匠心，以此培养学生的审美鉴赏与思辨能力。针对人工智能的冲击，冯渊指出，技术应成为辅助思考的工具，教育的核心仍在于激发学生的情感体验与独立思考。面对应试压力，他强调教师应首先追求课堂的“有料、有趣、有深度”,通过尊重学生个性、精进专业素养、展现个人魅力，自然实现成绩与素养的统一。访谈中，冯渊始终贯穿着对教师职业的清醒自觉与对语文教育本质的深刻反思，为一线教师提供了兼具理念高度与实践路径的思考。
聚焦与思考 | 建设语文教师教育教学案例库助力师范技能培训

聚焦与思考 | 建设语文教师教育教学案例库助力师范技能培训

摘要：随着学习科学与人工智能技术的应用，教育部直属师范大学亟需构建数智时代拔尖师范生实践技能培训新范式。华中师范大学文学院有组织地建设、应用语文教师教育教学案例库及智能体，积极变革师范生、教育硕士的校内见习、实训、教学研习培养模式，出版了《语文教师教育教学案例库》丛书，取得了较好的教改效果。本文讨论语文教师教育教学案例库及智能体建设的必要性、建设模式、校内应用及校外推广效果，探究基于在线案例库、案例库丛书、智能体“三位一体"的师范技能培训新范式。
聚焦与思考 | 泛在性与双重语境说：再谈语文学科情境的本体认知与实践构建

聚焦与思考 | 泛在性与双重语境说：再谈语文学科情境的本体认知与实践构建

摘要：学习本质上是情境化的实践活动，即便无教师刻意设计，情境亦始终参与并塑造学生的学习过程。因此，传统的“知人论世”教学方法本身就是一种深度语境还原，是语文学科情境教学的核心传统，不应被现代情境概念排除在外。借用艾布拉姆斯的文学四要素说，可深化对语文学科情境活动架构网络的认识。“知人论世”实际对应了作家—文本、世界—文本这两轴维度，考验的是学习者基于语篇的情境适应和推理能力。在文本一学习者轴的迁移情境化教学中，不仅考验学习者作为阅读／批评者由语篇文本发散开来的情境转换能力，而且也考验学习者作为写作者从文本中习得的情境创新能力。交互性、流动性、生成性是情境化学习的特征。这三轴在学习环节各有偏重,但都强调学习者的主体参与，尤其是对自身所处世界的认识和了解。
聚焦与思考 | 生活资源赋能高中语文课内外融通

聚焦与思考 | 生活资源赋能高中语文课内外融通

摘要：为破解高中语文教学课内外脱节、生活资源运用碎片化的现实困境，落实语文核心素养培育要求，可聚焦作者、课文、学生生活三类核心生活资源，阐释其在推动语文课内外融通中的教学价值与核心作用,探索三类资源的精准发掘路径与课内外融通的实践策略，从教学内容、方式、评价体系三方面提出具体落地路径，并明确三类生活资源运用的原则与边界，为落实语文教学根本任务、培育学生语文核心素养提供实践支撑与参考。
聚焦与思考 | 高中语文课程标准的修订深化与教学实践转向

聚焦与思考 | 高中语文课程标准的修订深化与教学实践转向

摘要：相比较2020年修订版，2025年修订版高中语文课程标准在坚持“立德树人”根本任务与“核心素养”框架体系的基础上，呈现出四大深化趋势：价值导向上强化“国家通用语言文字"的战略定位；文化立场上从“增强”到“坚定”文化自信的根本转变；内容上凸显数字素养与红色资源的时代呼应；实施路径上优化学习任务群与素养导向评价体系。这些修订不仅是文本表述的优化，更是对语文教育根本问题的深层应答，有助于推动语文教学从知识传授转向素养培育，构建以学生发展为中心的教学新范式。
聚焦与思考 | 基于语文学科大概念的单篇教学

聚焦与思考 | 基于语文学科大概念的单篇教学

摘要：语文学科大概念教学应立足单篇教学主流形态，以大概念设计理念优化教学过程，切实提升学生的语文核心素养。厘清大概念的基本特征是其教学转化的关键前提，高中语文教学可从课程标准、单元导向、文本特色三大维度提取大概念。大概念教学落地需遵循“理论引领—概念提取—教学实践"的逻辑，在理论支撑下提取兼具核心性与统领性的大概念并明确教学主题，再通过情境化设计将抽象理念转化为可操作的教学实践。
聚焦与思考 | 体验、品析、结构化：初中语文“真阅读”实践策略

聚焦与思考 | 体验、品析、结构化：初中语文“真阅读”实践策略

摘要：固于在有限的考场时间内对分数的最大化追求，很多考生通过大量阅读训练和套用答题模板的方式练就了“速读”文学类文本的本领;而这种做法最终导致对文本解读肤浅、情感悖谬、思维固化、表达单一、审美缺失等问题，这种应试思维与素养立意命题观完全相悖。素养立意的中考命题理念注重试题情境化和开放性，要求学生在致力于理解文本的基础上，联结真实生活场景、投入真实情感、主动深入地思考和表达，践行“真阅读”。本文从“沉浸文本情境，关联生活体验”“品析表达创意，明晰解读路径”“结构创作知识，实现能力迁移”三个方面，结合教学实践、援引中考试题阐述如何通过日常教学练好阅读“台下功”。
聚焦与思考 | 重构·赋能·创生：学习任务群视域下小学课外阅读的系统构建

聚焦与思考 | 重构·赋能·创生：学习任务群视域下小学课外阅读的系统构建

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》以“学习任务群”重构课程内容，推动课外阅读从“量的积累”走向“质的创生”。本文构建了以“目标重构、实践赋能、素养创生”为核心的课外阅读新范式，提出了主题延展、项目探究、群文思辨、跨学科融合、数字互动五种实践模型,深入阐释了其在知识建构、思维发展、学用贯通等方面的育人价值，并从目标锚定、资源建设、过程指导、评价革新四个维度构建了实施路径，为新时代小学语文课外阅读教学改革提供理论参考与实践借鉴。
文本解读 | 一叹一问：《五代史伶官传序》的忧思结构及其警示逻辑

文本解读 | 一叹一问：《五代史伶官传序》的忧思结构及其警示逻辑

摘要：欧阳修《五代史伶官传序》以“岂非人事哉！”的感叹论断与“岂独伶人也哉？”的反诘警示构建起文本的核心脉络,二者构成“史实论断—哲理升华"的递进逻辑。文章通过文本细读、历史语境还原与文献互证的方法，剖析“一叹一问"的语气张力、文脉功能与思想内涵,指出开篇感叹是欧阳修基于后唐庄宗盛衰史实,对“人事决定国运”的核心立论，暗含北宋士大夫以史鉴今的现实劝谏；文末反诘则突破“伶人误国”的个案局限，升华为“祸患积于忽微,智勇困于所溺”的普遍警示,承载着修身治国的普世哲理。“一叹一问"的辩证统一，既彰显宋代史论“文以载道”的精神内核，也为文言文本解读与中学语文教学提供了典型范式。
文本解读 | 微光与丰碑

文本解读 | 微光与丰碑

摘要：萧红的《回忆鲁迅先生》以独特的个人视角突破传统鲁迅书写范式。作品通过“去符号化”叙事立场、“细节史诗"建构方法与“温暖底色"情感基调，成功解构“斗士鲁迅”的单一形象，重塑了一个充满人间烟火气的立体鲁迅。这一形象建构不仅是对鲁迅生命本真的深度还原，更以“平凡中见伟大"的美学原则，为现代散文人物书写提供了经典范式，展现了日常性书写在现代文学记忆建构中的独特价值。
文本解读 | 叙事对抗与话语建构：论《记念刘和珍君》中鲁迅的选材策略

文本解读 | 叙事对抗与话语建构：论《记念刘和珍君》中鲁迅的选材策略

摘要：《记念刘和珍君》中鲁迅对刘和珍生平事例的选取，是一套精心设计的叙事策略。以“三一八"惨案后的复杂舆论场为背景，结合同期论战文章可见，鲁迅擷取“订刊”“驱杨”“请愿”三事，构成自觉的叙事抵抗。这三件事层层递进，勾画出刘和珍从“求索者”“反抗者”到“献身者"的完整精神轨迹，以刚柔相济的丰满形象，有力回应了当局及部分文人对烈士的污名化指摘。前两件事基于鲁迅亲历见闻，奠定了文本不容置疑的真实感，使对惨案的揭露与控诉更具穿透力。这种选材与铺排，将个人哀思淬炼为揭露暴行、荡涤流言的政治檄文，既守住了历史真相，也完成了对烈士精神价值的庄严重塑。研究认为，鲁迅的选材策略为语文教学提供了文本深度解读的典型范例，对引导学生理解文学书写的社会参与功能具有重要启示。
文本解读 | 《海燕》意象解读视角：“教唆”与“非革命”争议背后的理论阐释及教学建议

文本解读 | 《海燕》意象解读视角：“教唆”与“非革命”争议背后的理论阐释及教学建议

摘要：在解读《海燕》的意象时，教师往往直接给学生呈现文中各种意象的象征意义，不注重解读文本的过程。解读本文时，可立足多元化理论视角：借助意识形态批评理论，教师应引导学生挖掘作品的隐含意义;借助格式塔心理学理论，教师应引导学生理解象征的内在机理，而非机械地识记现成的结论;借助文本阅读建构主义理论，教师应引导学生结合已有的阅读经验，构建阅读的“情境模型”，从而提升阅读能力。
文本解读 | 《一滴水经过丽江》中“水视角”的文化意蕴与叙事智慧

文本解读 | 《一滴水经过丽江》中“水视角”的文化意蕴与叙事智慧

摘要：《一滴水经过丽江》中“水视角”巧妙串联了丽江的山水风光与人文风情，极具文化意蕴与叙事智慧。教学中,可借助水的流动性、多感官性和包容性解读文本。分析发现，阿来借水的流动性打破线性时空壁垒，把古今场景叠加在同一张叙事地图上，从而编织出立体交织的“文化记忆场”；借剖析水的多感官属性,让丽江文化符号转化为可感知的生命体验；借挖掘水的包容性背后所蕴含的“共生伦理”，彰显万物平等的追求。研究认为，这三方面充分体现了“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”三大核心素养，为中学语文经典篇目教学提供了可借鉴的实践路径。
文本解读 | 在轻轻和悄悄之间

文本解读 | 在轻轻和悄悄之间

摘要：《再别康桥》教学中常见学生“只见其美，难入其深”的困境。以“课眼”为切入点，抓住“云彩”“寻梦”“再别”三个关键词，沿着诗人情感逻辑层层深入，可以揭示从“双梦”破灭到精神涅槃的心路历程，探寻现代诗歌教学“这一篇”的独特路径。
文本解读 | 《小圣施威降大圣》中“威降”二字的互文性解读

文本解读 | 《小圣施威降大圣》中“威降”二字的互文性解读

摘要：《小圣施威降大圣》中的“威降”，运用互文性理论，链接原著《西游记》，从“降”的前因，知小圣身份特殊的“威”;从“降”的过程，察小圣言行蕴涵的“威”；从“降”的后续，感小圣品性影响的“威”，进而逐层深入体会“威降”二字的内涵。
教材 | 前移后续：利用教材内资源培养古诗鉴赏能力

教材 | 前移后续：利用教材内资源培养古诗鉴赏能力

摘要：文学作品鉴赏能力是语文学科核心素养的重要组成部分。语文教材中选有丰富的古诗和文学理论作品，构成互为印证的鉴赏资源，为前移后续教学提供可能。教师首先提取出教材中的文学理论，其次明确其与待鉴赏诗作间的关联点，之后依据当前教学内容设置环环相扣的问题链，引导学生学习诗作时调用文学理论初步鉴赏，学习理论时再次提取诗作深入鉴赏、验证理论，在文学理论与鉴赏实践的彼此印证中，培养文学鉴赏能力，促进学生核心素养提升。
教材 | 高中语文必修教材课文插图的变迁及教学启示

教材 | 高中语文必修教材课文插图的变迁及教学启示

摘要：综观2019—2025年统编高中语文必修教材发现，课文插图呈现整体稳定下的局部审慎调整，这一变化体现对图文关系、教学实用与审美涵养的综合考量。插图变迁的实质是教育理念从“知识传递”转向“素养培育”的视觉印证。插图作为深度学习的动态文本，可通过比较研习、图文转换、历史贯通与跨媒介整合等策略实现其教学价值，促进学生审美判断、文化理解与创新思维的发展，为依托教材资源落实核心素养提供实践路径。
写作 | “写"何以难随"文”

写作 | “写"何以难随"文”

摘要：“教考衔接”精神与“读写结合"理念在高考试卷中逐年渗透，而连接两者贯通教与考、读与写的正是随文写作教学。实际教学中,随文写作教学面临教学定位模糊、设问方式失责、范式建立缺失、评价机制不全的困境。本文试从“教考衔接”精神的贯彻、单元学习任务为指引、定位学习目标、学习过程结构化、情境任务有序驱动五个方面提出突围之策，以期意识上有转变、方法上有指导、目标有设定、范式可借鉴，从而形成读写相合的新样态。
写作 | 向课文学写作：“双减”背景下初中语文作文教学策略

写作 | 向课文学写作：“双减”背景下初中语文作文教学策略

摘要：论文基于“双减”政策背景和学校作文教学现状，对初中语文作文教学策略进行较全面的研究。在“双减”政策出台的大背景下，通过调整教师教学方式，转变学生的学习方式，探究如何优化初中语文作文课堂教学策略，提高语文作文课堂教学质量。研究如何通过利用教材提升作文教学实效，使初中语文作文课更具生命力，让学生回归真实写作、爱上写作，推动学生的思维拓展，培养学生的语文核心素养，增强育人效果。
课堂教学 | 衔接贯通与多元协同：大中小学古诗文课程思政一体化路径构建

课堂教学 | 衔接贯通与多元协同：大中小学古诗文课程思政一体化路径构建

摘要：大中小学古诗文的课程思政教学存在衔接与协同不紧密、一体化推进相对缓慢、成效不明显等问题，可通过“团队－教材－课程－教学法"四要素法、一二三课堂融合、U-G-S 多元协同等方式，推进古诗文课程思政教学的衔接贯通和升阶设计，构建大中小一体化推进的育人模式。
课堂教学 | 动词层级与散文情感教学

课堂教学 | 动词层级与散文情感教学

摘要：经典散文《背影》的教学实践表明，动词层级差异是破解散文情感教学困境的有效切入点。教师通过建构“形式分析—情感解码—迁移应用”三层转化模型，推动语言形式分析与情感体验在散文教学中实现有机融合。该模型在实践中主要借助图文比对、批注链与微文支架等工具，引导学生发现动词层级与情感曲线之间的对应关系，从而有效提升学生的文本细读能力和情感体悟的精准度。
课堂教学 | 运用智慧教育平台开展情境任务教学

课堂教学 | 运用智慧教育平台开展情境任务教学

摘要：国家中小学智慧教育平台的广泛应用成为推动中小学教育变革的重要引擎。本文根据智慧教育理论，运用情境性任务驱动教学模式，融合AI教学元素，以初中两篇经典课文的教学实践为例，详细解读如何利用国家中小学智慧教育平台开展情境任务驱动教学,特别是对课件制作、课堂教学实施、教学评价与作业布置等方面的操作流程和注意事项进行了梳理和总结。利用智慧教育平台开展情境任务驱动教学具有明显的教育实效和广泛的应用前景。它有利于提升课堂教学效率，促进核心素养的落地；有利于促进学生全面发展，深化核心素养的培育；有利于推动教师专业成长，提升素养导向下的教学能力。
课堂教学 | 基于价值思辨引领的古典名著人物教学阐释

课堂教学 | 基于价值思辨引领的古典名著人物教学阐释

摘要：针对古典名著整本书阅读“难读、难教、难消化"的教学困境，本文以《水浒传》中鲁智深形象为核心抓手，设计“假如与鲁智深交朋友”的思辨性驱动议题,构建“征询交友意愿—文本寻证论证—跨学科明确边界—探究侠义精髓”四阶教学路径。通过分组循证、结构化辩论深化学生对鲁智深这一人物的认知，融合历史、法治、心理等视角建立现代交往边界,最终实现传统侠义精神的创造性转化与价值内化。实践证明，此教学模式可有效提升学生批判性思维与文化认同感,破解古典名著教学中人物标签化解读的难题，为核心素养导向下整本书阅读教学提供可操作的方案。
课堂教学 | “诗”入“思"境：初中古诗词大概念的提炼逻辑与教学实践路径

课堂教学 | “诗”入“思"境：初中古诗词大概念的提炼逻辑与教学实践路径

摘要：当前初中古诗词教学存在碎片化、浅表化问题，学生多停留于背诵翻译，难触文本深层文化内涵与思想价值，思维发展和文化认同的培育目标未能落地。本文提出以大概念为核心的教学革新思路，通过探索科学提炼方法、设计可落地的群诗阅读方案、构建进阶式思辨能力培养体系，推动古诗词教学从“诗”的文本解读向“思"的深度探究跨越，助力学生核心素养全面发展。
考试与评价 | 中考实用类文本命题的破界与融合

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摘要：2025年13省市中考实用类文本命题，正实现从单一文本到跨学科融合、从基础能力到核心素养与高阶思维的双重转变。命题以非连续性文本为主导，呈现跨领域组合、地域文化融入、图文结合等特征；考查指向上，主观题占比突出，融合型题型成主流，强化“阅读—应用”转化；价值取向上，紧扣时代主题，实现立德树人与国家导向、地域特色的统一。此趋势启示我们需强化跨学科整合、深化情境化实践，推动教学提质增效。
考试与评价 | 2022-2025年中考古诗词阅读“日常生活情境”命题评析

考试与评价 | 2022-2025年中考古诗词阅读“日常生活情境”命题评析

摘要：本文以中考古诗词“日常生活情境”的情境化试题为研究对象，对2022-2025年来我国东部地区一些代表性试卷试题进行研究，对成功命制的试题及其理念、理路进行分析，以及对需要反思的问题及其背后症结进行剖析，提出中考语文古诗词“日常生活情境”情境化试题的关键是命制试题能否实现对学生素养水平的评定。否则，尽管试题配上“日常生活情境”，试题也不具有“适切性”。
考试与评价 | 人机协同视域下AI辅助高中语文试卷评讲的实践与审思

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摘要：将AI技术引入高中语文试卷评讲实践中，以个案分析和数据对比等方式评估试卷智能分析以及作文面批个性化辅导等功能；同时指出一线评讲备课中，AI在试卷文字识别方面的语篇系统化错误、文言文中的特殊句式等语法判定错误以及文学类修辞手法误判导致评讲错误，以引起一线教师备课注意，建议教学者本人通过精准发出指令以及提升修辞学、古汉语学科等专业素质能力，以期AI更加高效精准地赋能高中语文教学。
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摘要：统编版高中语文选择性必修下册第一单元中，对《孔雀东南飞》一诗的“槌床便大怒”"交语速装束”“恨恨那可论”“念与世间辞”等句所作注释，结合上下文语境看，还可进一步斟酌，使之释义更精确。本文从词汇本义、语用实践、诗歌叙事语境等角度出发，分别作了探讨与分析。
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摘要：贾平凹的散文《一棵小桃树》用质朴语言承载着深沉的生命体悟，理清文中生命寓言的生成逻辑、核心内涵与哲学指向，正是领会文本精神价值、把握贾平凹散文创作中“生命意识"的关键。小桃树作为串联奶奶与“我"两代人精神传承的情感纽带，在“草木寄情”传统上让双向情感共鸣与生命智慧得以自然接续。它与“我”命运同构，“被忽视、受摧残”的境遇与“卑微而不屈"的品格相互映照，真切展现出个体的苦难境遇与抗争韧性。文本突破传统托物言志“物我分离"的局限，借人与物的平等对话、个体与时代的辩证共生，彰显“天人合一"的哲思，让边缘生命的价值得到重构与升华。
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摘要：随着课程改革的持续推进，“教一学—评”一致性逐渐得到教育理论与实践研究者的关注，成为近几年来教育实践的热点。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调要重视对学生核心素养的培养，这需要与之相匹配的新型教学,而"教—学—评”一致性是实现素养教学的有效手段。基于此，文章立足于"教—学—评”一致性，以散文《秋天的怀念》为例，试图探索出一条基于“教—学—评”一致性的阅读教学实践路径。
附录 | 《语文教学与研究》来稿注意事项

附录 | 《语文教学与研究》来稿注意事项

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