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辽宁教育·教研版

辽宁教育·教研版

2026年02期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 学业质量监测为教育全面 “体检”

卷首 | 学业质量监测为教育全面 “体检”

学业质量监测是区域对学校教育质量实施全面性、系统性、科学性评价的重要形式，较之传统考试内涵更加丰富，监测内容更加科学，结果的呈现更加具体，对于精准反映区域教育质量整体水平，诊断教育问题，引领课程教学改革方向，提升教育教学质量具有重要的意义。自2015年起，我国实施义务教育质量监测制度。2021年，《国家义务教育质量监测方案》的建立与修订，旨在建立国家、省、市、区（县）联动的工作机制，促进义务教
关注 | 初中数学纠错题命制的理论基础、实施路径及案例分析

关注 | 初中数学纠错题命制的理论基础、实施路径及案例分析

摘要：初中数学纠错题是以错题为载体的思维诊断与素养考查工具。教师应深入研究初中数学纠错题命制的理论基础，把握试题命制的方向；应结合具体中考数学题的命制，构建初中数学纠错题命制的实施路径（素养目标的锚定与分解 $$ 错误资源的收集与筛选 $$ 数学纠错题的结构与表述 $$ 数学纠错题的试做与修订)；应针对具体案例展开分析，探寻初中数学纠错题命制的方法。
关注 | 素养指向下初中物理真实情境原创试题命制研究

关注 | 素养指向下初中物理真实情境原创试题命制研究

摘要：《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出，要通过真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展学生的核心素养。根据真实情境的试题结构特征，以真实物理情境为载体，突出物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等“四维度”核心素养提升的关键能力测评是试题命制流程中的关键所在。基于“教一学—评”一致性的原则，理解指向核心素养的真实情境原创试题，可以有效提高教师从“以教为中心”转变到“以学为中心”的认知水平。
关注 | 基于学业质量标准的小学数学命题研究

关注 | 基于学业质量标准的小学数学命题研究

摘要：数学学业质量标准是数学学业水平考试命题及评价的依据。在日常教学中，教师应根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》的学业质量标准，将相关内容具体化，进行分阶描述，真正发挥学业质量标准的指导作用。在人教版小学数学教材一年级下册“数量间的加减关系”单元中,教师应从数学核心素养的主要表现、学业质量标准的层级描述、基于学业质量标准进行命题和评价，以及根据评价后的数据反馈进行教学改进等方面，探索细化学业质量标准、测评学生素养发展水平以及测评后的教学改进的基本路径与策略。
关注 | 生成式人工智能与小学语文写作教学的融合研究

关注 | 生成式人工智能与小学语文写作教学的融合研究

摘要：小学语文写作教学历来是学生表达力与思维力培养的核心场域，当前教师在教学中仍面临学生写作兴趣低、表达内容空泛、写作评价滞后等多重挑战。生成式人工智能的出现，为传统语文课堂注入了新的活力。教师可通过分析统编版小学语文教材中的三个典型单元习作任务,探索生成式人工智能在“激趣导入""结构建构”“反馈优化”三个维度中的实践策略，使其成为学生写作过程中的“思维引导者”和“语言合作者”。在真实课堂案例的映照下,AI不仅没有取代教师角色，反而推动了学生思维的生成与表达的成长，为写作教学打开了更具共生智慧的空间。
关注 | 生成式人工智能辅助初中物理教学的应用研究

关注 | 生成式人工智能辅助初中物理教学的应用研究

摘要：生成式人工智能是当下人工智能领域的前沿范式。初中物理教师可利用生成式人工智能辅助教学，从人工智能助“备”助“教”助“学”助“评”四个方向分析生成式人工智能在初中物理教学中的实践流程，并以物理知识建构、实验探究教学为目标，系统分析其在具体教学实践案例中的应用策略。
关注 | 生成式人工智能支持下的童话体作文教学实践转向

关注 | 生成式人工智能支持下的童话体作文教学实践转向

摘要：生成式人工智能技术支持下的习作教学将生成式人工智能与学生习作教学需求相融合，最大程度发挥人工智能的效能，成为提升学生语文习作能力的新路径。在统编版小学语文教材四年级下册第八单元习作《故事新编》的教学中，教师可在习作教学的不同阶段运用生成式人工智能：在习作前的准备阶段创设有趣的任务情境，在习作指导阶段创设习作表达情境，在独立写作阶段搭建习作基本支架，在习作批改与反馈阶段进行生成式人工智能批阅等。
关注 | 县域小学家校社 “三三三” 协同育人机制实践探索

关注 | 县域小学家校社 “三三三” 协同育人机制实践探索

摘要：构建并落实家校社协同育人体系，是深化教育综合改革、落实“三全育人”、促进学生全面发展的重要战略举措。学校应主动发挥枢纽作用，从健全协同机制、拓展协同载体、创新协同方式、提升协同能力等方面推动协同育人从理念倡导走向制度构建与实践深化；通过创新体制机制、深度整合资源与提升主体能力，推动家庭、学校与社会的协同育人从“松散联合”向“有机融合"转变，建立目标同向、资源同享、合作共赢的育人共同体，为培养担当民族复兴大任的新时代人才奠定坚实基础。
教苑 | “一核三能四翼”：小学语文整本书阅读教学路径重构研究

教苑 | “一核三能四翼”：小学语文整本书阅读教学路径重构研究

摘要：“一核三能四翼”的“备一教—学—评”一体化理论框架以任务驱动为核心纽带，系统探索小学语文整本书阅读教学的有效实施路径，通过构建“目标—内容—路径—评价”"四位一体"的教学模式，推动整本书阅读与教材单元教学的深度融合。该模式能够显著提升学生的学科基础能力、综合问题解决能力与终身发展能力，实现从“活动”到“课程”、从“浅层"到“深度”的教学转型。
教苑 | 素养导向下小学数学“童·理课堂”的模型建构与实践路径

教苑 | 素养导向下小学数学“童·理课堂”的模型建构与实践路径

摘要：“童·理课堂”以儿童的经验为根基，以真实生活为场域，通过深度对话与实践探究，融合“童趣、童真、童心"的感性维度与“循理、明理、达理"的理性维度，唤醒并系统培育儿童内在的理性精神，使其成长为具备独立思考能力、科学探究态度和人文关怀的学习者。“童·理课堂”“三阶六维”的课堂模型，能够为素养导向下的小学数学课堂教学变革与教师专业发展提供切实可行的实践路径。
教苑 | 素养导向下的小学语文“三助” 课堂实施策略

教苑 | 素养导向下的小学语文“三助” 课堂实施策略

摘要：核心素养导向下的小学语文教学对学生综合能力的培养提出了更具时代性的要求。“三助"课堂教学模式凭借“自助、互助、师助”三个环节的融会贯通,为小学语文教学注入了新的思路与活力。教师可以深入探讨小学语文“三助”课堂的实施策略，以优化教学过程、提升课堂成效、促进学生语文核心素养的培养。
教苑 | 让阅读走向“深”处：基于学习共同体的小学语文体验式阅读教学探究

教苑 | 让阅读走向“深”处：基于学习共同体的小学语文体验式阅读教学探究

摘要：学习共同体与体验式阅读相融合要求教师应从理论层面阐释学习共同体的建构逻辑与体验式阅读的生成路径，为教学实践提供支撑。教师可构建学生、教师、家长“三位一体” 的阅读共同体，创设“多维协同"的深度体验情境，设计“轮转·分享”式阅读机制，推动“读、写、思"深度融合，促进学生在集体互动与亲身体验中实现真正的阅读成长。关键词：学习共同体；体验式阅读；深度阅读；小学语文教学
教苑 | 大概念统领下的小学数学大单元教学策略探究

教苑 | 大概念统领下的小学数学大单元教学策略探究

摘要：在小学数学教学中，研究和探讨大概念统领下的大单元教学，可以解决知识碎片化、活动零散化等问题，提升数学教学的整体效率。在人教版小学数学新教材一年级下册“100以内的笔算加减法”单元的教学中，教师应明晰大概念统领下的大单元教学的实践价值和策略，通过大概念的有效落地，培养学生的运算能力和推理意识，发展数学核心素养。
教苑 | 课外阅读资源在小学语文教学中的选取与融合策略

教苑 | 课外阅读资源在小学语文教学中的选取与融合策略

摘要：小学阶段是培养学生语言能力、思维能力、审美能力和文化素养的基础阶段。在语文教学中，课外阅读资源作为课堂教学的重要补充，能够促进学生拓宽视野、丰富知识储备、增强语感，进而影响其价值观的形成与思维方式的培养。教师可采用资源筛选、课堂教学融合、多样化阅读活动开展等策略，提升小学语文教学质量，培养学生的阅读能力。
教苑 | 结构化背景下初中数学专题课的设计与实践研究

教苑 | 结构化背景下初中数学专题课的设计与实践研究

摘要：初中数学课堂教学的结构化是指教师应基于学科知识的内在逻辑、学生认知规律和社会生活情境，将零散的知识点整合为层次分明、关联清晰的系统框架，以促进学生深度学习与核心素养发展。在“二次函数指定自变量范围内的函数最值问题”的教学中，教师要实现二次函数性质、区间分类与最值求解的结构化的知识关联，并利用数形结合与分类讨论方法整合学生的认知进阶，促进学生的运算能力、推理能力向模型观念转变的素养进阶。
教苑 | 以学习为中心：基于“5E” 教学模式的小学数学概念教学研究

教苑 | 以学习为中心：基于“5E” 教学模式的小学数学概念教学研究

摘要：“5E”教学模式是基于建构主义教学理论，“以学习为中心”的课堂教学模式。该模式是由概念探索、概念介绍和概念运用三个紧密相连的环节构成的"Atkin-Karplus学习环"发展而来的，可用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，且五个阶段的内涵均与概念相关，适合小学数学概念教学。教师可以基于“5E”教学模式，探究概念教学的设计路径。
教苑 | 统编版高中历史教材插图的呈现样态与应用策略

教苑 | 统编版高中历史教材插图的呈现样态与应用策略

摘要：统编版高中历史教材插图类型多样、内容丰富，集实用性与学术性于一体，与相关文字表述相得益彰，是教师培育历史学科核心素养的重要载体。以统编版高中历史教材《中外历史纲要(上)》第1课“中华文明的起源与早期国家”一课插图为例，教师可以教学立意为导向，以发展学生的历史学科核心素养为目标，明确插图的功能定位，整合插图资源，通过问题驱动构建以“图”为中心的图图联动与图文互融的教学模式，充分发挥教材插图的教学价值。
教苑 | “AI+"教育模式下小学语文诗词教学策略探究

教苑 | “AI+"教育模式下小学语文诗词教学策略探究

摘要：从“互联网 + "到"AI + ”，人工智能技术不断发展并拓展应用领域。“AI + "教育模式下，小学语文诗词教学立足人机协同模式，联结教学与育人目标，推动人工智能技术与诗词教学深度融合。基于“ AI⁺ ”教育模式，剖析“ AI⁺ ”诗词教学的核心价值，指出当前教学实践中存在的局限，并从“设境品诗、以图解文，依律研算、精准习文，定阶分类、个性悟文”三个维度，探究“ AI⁺ ”背景下小学语文诗词教学的实施策略，能够为数字化背景下小学语文教学改革提供理论支撑与实践参考。
教苑 | 学科育人视角下小学语文单元整体教学策略研究

教苑 | 学科育人视角下小学语文单元整体教学策略研究

摘要：学科育人视角下小学语文教学应基于统编版小学语文教材双线设计的思路，梳理单元“语文要素”和“人文主题”的双线目标，实施单元整体教学，巧妙渗透学科育人，关注每个语文单元明线“语文要素”和隐线“人文主题”教学目标的实现，有效落实小学语文学科育人，培养学生语文核心素养。以统编版小学语文教材四年级上册第三单元“处处留心，连续观察——观察自然”为例，教师可依托统编版教材双线组织单元结构实施小学语文单元整体教学，落实学科育人的目标要求，以期提升语文教学质量。
教苑 | 从“听懂”到“讲明”：在“说理课堂”中发展学生数学学习力

教苑 | 从“听懂”到“讲明”：在“说理课堂”中发展学生数学学习力

摘要：“说理课堂”旨在促进学生从“听懂”向“讲明"转变，从而有效发展其数学学习力。在小学数学“说理课堂”中，教师可以通过操作与追问深化理解力，触及知识本质;借助探究与辨析激发思维力，促进知识自主建构；依托示范与互助锤炼表达力，精练数学语言；通过回归生活与拓展练习培育迁移力，实现知识的有效应用。
教苑 | 数字技术时代背景下的小学数学教学模式创新策略

教苑 | 数字技术时代背景下的小学数学教学模式创新策略

摘要：数字技术时代背景下，小学数学教学模式的创新是提升教学质效、发展学生核心素养的必然要求。教师可以构建沉浸式情境创设、情境教学模式优化、多元化自主学习、深度探究式学习及精准化教学反馈五个维度的核心策略体系，并通过设计理念、具体流程、技术应用细节与教学反思等环节具体实施，助推小学数学课堂的深度转型。关键词：数字技术时代；教学模式；课例设计；核心素养
教苑 | 小学数学单元整体教学与核心素养融合的路径探索

教苑 | 小学数学单元整体教学与核心素养融合的路径探索

摘要：在新课标强调核心素养培育的背景下，单元整体教学成为打破小学数学“碎片化”教学困境的关键路径。数与代数学习领域作为小学数学知识体系的核心支柱，其抽象性、逻辑性与应用性特质，与数感、运算能力、推理意识等核心素养的培育要求高度契合。在教学中，教师要搭建“知识—素养"双向联结的桥梁、确立“单元—课时”层层递进的素养坐标、打造“探究—体验—应用”深度融合的课堂，实现小学数学单元整体教学与核心素养的深度融合。
教苑 | 小学英语跨学科主题学习实践路径研究

教苑 | 小学英语跨学科主题学习实践路径研究

摘要：跨学科主题学习是落实核心素养培养目标的有力抓手，实施跨学科主题学习，已成为当前英语课程改革和教学方式创新的重要趋势。在跨学科主题学习中，学生通过参与发现问题、分析问题、解决问题的实践活动，将知识转化为经验，再将经验转化为核心素养。教师应探索小学英语跨学科主题学习的实践路径，以促进小学英语教学质量的提升及学生核心素养的全面发展。
教苑 | 项目化教学在高中思想政治课堂教学中的实践探究

教苑 | 项目化教学在高中思想政治课堂教学中的实践探究

摘要：项目化教学作为一种创新教学模式，旨在通过让学生自主解决现实问题来提升其综合能力。教师应明晰项目化教学的内涵，并在高中思想政治课堂中充分应用项目化教学，通过明确任务、制订方案、合作实施、引导调整、成果展示、多元评估等环节，促进学生独立思考、合作交流、问题解决等能力的培养，提升学生的学科核心素养。
教苑 | 史实·史识·史感：高中历史“脉络叙事”双引领下的家国情怀培育策略

教苑 | 史实·史识·史感：高中历史“脉络叙事”双引领下的家国情怀培育策略

摘要：在高中历史教学中，如何精准挖掘课程与教材内容中蕴含的情感教育素材，将其转化为适切的教学内容，并运用恰当策略引导学生开展浸润式学习，是实现家国情怀素养有效落地的关键。教师从“脉络叙事”双引领出发，通过叙事线索串联分散的历史事件，将其转化为有温度的“家国记忆”，不仅能引导学生感知历史的厚重，更能深化其对史实的认知、提升史识的深度、涵养史感的温度，最终实现从知识习得向情感认同、价值内化的跃升，为家国情怀这一核心素养培育的落地提供理论支撑与实践范式。
教苑 | 指向高阶思维培育的初中地理实验教学

教苑 | 指向高阶思维培育的初中地理实验教学

摘要：地理实验教学能够有效培育学生蕴含高阶思维的地理学科核心素养。教师可构建以高阶思维培育为导向的地理实验教学模式，通过创设基于真实情境需求的实验任务，引导学生实验团队初步设计指向地理问题解决的实验步骤，科学操作地理实验，获取可信的地理数据，对地理数据进行分析以验证实验结果，依据实验过程中出现的问题优化进阶性试验方案。在这个过程中，可以系统发展学生的批判性思维、创新意识和实践技能，实现学生地理学科核心素养的高效培育。
教苑 | 基于“三段式”节奏练习法提升足球运球绕杆技术

教苑 | 基于“三段式”节奏练习法提升足球运球绕杆技术

摘要：随着新课程改革的推进，“三段式”节奏练习法作为原本应用于康复训练的技术方法，在体育教育领域的应用愈发深入。教师可在足球运动教学中，先简单梳理“三段式”节奏练习法内涵，及其应用于足球运球绕杆练习的价值，然后从分解动作、基础巩固、复合强化、情境创设、及时反馈等方面探索“三段式”节奏练习法提升足球运球绕杆技术的教学方法，以满足学生的学习需求，提高其体育练习的效果。
案例 | 核心素养视域下小学数学高阶思维能力培养教学探究

案例 | 核心素养视域下小学数学高阶思维能力培养教学探究

摘要：在新课程背景下，小学数学教学正从知识传授转向核心素养的培育。在“运算律”的教学中，教师应基于核心素养培养学生的高阶思维能力，阐释核心素养与高阶思维的内在联系，明确教学方向;创设“认知冲突”情境，激发分析思维；引导“猜想—验证"探究，深化推理与评价思维;设计“开放性”问题，催生创造与应用思维。将运算律教学转化为思维训练的过程，能够实现学生知识掌握与思维发展的有机统一。
案例 | 揭示数学知识之间的联系发展学生的推理意识与创新意识

案例 | 揭示数学知识之间的联系发展学生的推理意识与创新意识

摘要：北师大版小学数学新教材秉持“素养导向、育人为本"理念，在知识结构化、活动情境化等方面进行了系统性优化，但“用教材教而非教教材”仍是教师落实核心素养的关键路径。现行各版本小学数学教材在“三角形的内角和”内容编排上，均紧扣新课标要求搭建了“操作—验证—应用”的核心框架，为教学打下了坚实基础。教师应探讨如何在尊重教材编写逻辑与专业价值的前提下，通过概念深化、问题链设计、多元活动拓展等策略，实现教材资源的创造性整合，助力学生推理意识与创新意识的发展。

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