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中学历史教学

中学历史教学

2026年02期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

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名师导读·历史学的理论与方法系列（十四） | 2022—2025年广东省初中学考历史科试卷分析

名师导读·历史学的理论与方法系列（十四） | 2022—2025年广东省初中学考历史科试卷分析

摘要：在全国范围的初中学考命题改革视域下，2022年以来广东省试卷呈现出新的特点。主要特点是“文化搭台，政治经济唱戏”，情境化设置；文字阅读量持续优化，难度中等、容易试题的区分度逐渐提升；开放性、探究性试题占比相对稳定，综合性试题占比开始提升。借助多样化、多类型情境创设，侧重基础能力考察与思维层次提升，基于“两考合一”特点分配合格性与选拔性考试内容，更将广东省情与家国情怀素养结合，凸显省卷特色。
教学方法研讨 | 剖析与透视：以史观引领教学设计

教学方法研讨 | 剖析与透视：以史观引领教学设计

摘要：自古以来我国传统史书普遍承袭“英雄史观”的理念，背后有深刻的政治、文化等因素。统编教材和课标以提升核心素养、培养关键能力、树立正确价值观为教学旨归。唯物史观的一系列关键原理，最终都落脚于人民群众的作用，“人民史观”是唯物史观的核心内核与本质体现，也是今天历史教学中需要践行的重要的史学理念。本文探讨在教学中，通过情景、问题、活动，推动学生学会剖析历史叙述的迷雾，透视史料中隐藏的史观的脉络，认清传统史观问题，树立人民的主体地位。
教学方法研讨 | 指向历史解释三个维度的高三复习课例研究

教学方法研讨 | 指向历史解释三个维度的高三复习课例研究

摘要：高三历史复习应以提高思维和组织能力为主，历史解释担任起重要角色，复习效率的最大化主要体现在课堂中，一节课中历史解释三个维度综合推进是实现目标的重要途径，包含“深挖教材内容的解释”“导入新情境新问题的解释”“一般性与特殊性相结合的解释”，三个维度分别涉及知识的积累、方法的运用、能力的提升。
教学方法研讨 | 论纪念币在中学历史教学中的价值

教学方法研讨 | 论纪念币在中学历史教学中的价值

摘要：纪念币是一国政府限量发行的、具有特定主题的法定货币，蕴涵着丰富的历史信息。将其与中学历史课程内容相结合，可以拉近历史与现实的距离，激发学生的学习兴趣。通过纪念币创设情境、设置问题，可以培养学生的批判性思维和历史解释的能力，促进历史学科核心素养的落地。
教学方法研讨 | “伪”史料的“真”应用

教学方法研讨 | “伪”史料的“真”应用

摘要：《张骞出使西域图》曾多次用作历史教材的插图，在教学过程中出现频率很高，但图中信息多有不合史实之处。将其直接用作历史资料多有不妥，将其斥为伪作而弃之不用同样也不可取。如何去伪存真，可从如下几个方面着手：辨析图中信息，区别史实和史实基础上的附会；结合创作背景，理解附会背后的意图；在附会和意图中深度理解历史。如此方能更好地利用此图，实现“伪”史料的“真”应用。
教学方法研讨 | 高中历史基于 “冲突性文本”的史料研习策略

教学方法研讨 | 高中历史基于 “冲突性文本”的史料研习策略

摘要：在高中历史课堂教学中，“冲突性文本”特指在历史叙事和解释中存在对立观点、立场或视角差异的史料研习文本及其组合。这类文本充分展现了历史解释的不确定性，在史料研习活动中具有丰富的教学价值。基于冲突性文本展开史料研习活动，需要注重认知冲突的情境化建构，多重视角的层进式切入，问题链条的阶梯化生成。这种史料研习策略可以引导学生实现深度学习，在感知历史复杂性的过程中，训练学生的历史思维与史料探究能力，提升其历史学科核心素养水平。
教学方法研讨 | 关键史实在日常教学中的处理策略

教学方法研讨 | 关键史实在日常教学中的处理策略

摘要：关键史实是日常历史教学中落实核心素养的有力抓手，为更好地发挥其作用，在处理策略上应坚持：求实，史实叙述要准确；求适，学术引入要适当；求是，历史解释要有据；求识，历史认识要融通。
教学方法研讨 | 做好初高中衔接，赋能学生素养进阶

教学方法研讨 | 做好初高中衔接，赋能学生素养进阶

摘要：在初高中教科书都采用通史体例的背景下，高中历史教师应认真厘清课标要求、剖解教材内容、优化课堂环节，切实做好初高中教学衔接，方能更好解决当前“讲不完”“讲不清”的难题，进而赋能学生学科核心素养的进阶。
教学内容研讨 | 从东北军驻防地变迁看全民族抗战

教学内容研讨 | 从东北军驻防地变迁看全民族抗战

摘要：东北军作为中国近现代史上的重要军事力量，其驻防地的变迁深刻反映了1931至1945年间全民族抗战的历史脉络。本文通过剖析各阶段东北军驻防地调整背后的政治决策、军事逻辑与民族诉求，揭示东北军从“地方军阀武装”到“全民族抗战力量”的转型机制，论证其在十四年抗战中“先局部抵抗、后全国协同”的独特贡献，以及对近代中国民族国家构建的历史意义。
教学内容研讨 | “百人斩”图片的三维解读

教学内容研讨 | “百人斩”图片的三维解读

摘要：南京大屠杀是中国抗日战争史上最惨痛的记忆之一，而“百人斩”杀人比赛的报道图片则是印证这一历史惨案的经典史料。本文通过平面解读、立体解读、变换时空三个维度，探索如何引导学生从感性认知上升到理性思考，深化对历史的理解。这种多维度解读方法能有效突破历史教学中“量的堆砌”困境，实现学生历史思维的“质的突破”，为纪念历史、警示未来提供教学实践参考。
教学内容研讨 | 统编高中教材实物史料图片的深度挖掘与教学实践

教学内容研讨 | 统编高中教材实物史料图片的深度挖掘与教学实践

摘要：以高中统编教材中的唐代“庸调银饼”和“庸调布”为例，深入挖掘实物史料图片中的细节，展现多维度的解读路径，并通过创设时空关联情境、引导学生展开历史想象、鼓励学生利用教材图片自主命题等教学策略，激发学生历史学习兴趣，培养其史料实证、历史解释和时空观念等核心素养，实现“教学评一体化”的目标。
教学内容研讨 | 民族复兴的何以与何为：新民主主义革命的具象化教学

教学内容研讨 | 民族复兴的何以与何为：新民主主义革命的具象化教学

摘要：《中外历史纲要（上）》第七单元所涉新民主主义革命兴起阶段，是中华民族从被动沉沦转向主动复兴的关键转折。本文以“民族复兴”为统领性概念，梳理出其“思想觉醒一力量凝聚一道路创新”的递进逻辑。针对教学中易出现的认知表层化问题，设计“情境溯源·比较分析·项目对话”三重教学策略，旨在将宏大叙事转化为学生可探究、可思辨的学习历程，实现核心素养的深度落地。
教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第七单元叙事逻辑与内容梳理

教学内容研讨 | 《中外历史纲要（上）》第七单元叙事逻辑与内容梳理

摘要：围绕“中华民族伟大复兴”这一历史叙事主线，梳理《中外历史纲要（上）》第七单元内容，基于教材所述五四运动等关键史实，构建“思想觉醒—政党创建—力量联合一道路创新”的分析框架，阐释近代中国从被动沉沦走向主动复兴的历史转折。在此基础上，提出以核心问题为引领，以文本研读为基础，以史论结合为关键的教学建议，以提升学生的历史思维。
教学内容研讨 | 问题驱动下历史解释素养的培养与实践

教学内容研讨 | 问题驱动下历史解释素养的培养与实践

摘要：针对《中外历史纲要（上）》第七单元“党内合作”概念教学表层化问题，本研究以“国共第一次合作为何采取‘党内合作’模式”为核心问题，依托史料教学与问题驱动教学路径，构建“概念界定一成因剖析一影响评价”递进分析框架，引导学生对比国共诉求、力量对比与外部因素，自主完成概念建构。此一实践为高中历史教学中深化核心概念理解、培育历史解释素养提供了具体方案。
教学内容研讨 | 学术前沿视野下史学争鸣与教材整合建构

教学内容研讨 | 学术前沿视野下史学争鸣与教材整合建构

摘要：通过史学争鸣整合教材，设计以马克思主义与五四运动、中共诞生和革命新道路开辟的关系演变为核心争鸣议题的教学活动，引导学生直面复杂历史叙事，锤炼史料实证与历史解释能力，从而在对话与思辨中深化对马克思主义中国化历程的理解，有效落实核心素养目标。
教学内容研讨 | 基于历史人物探析新民主主义革命的早期进程

教学内容研讨 | 基于历史人物探析新民主主义革命的早期进程

摘要：《中外历史纲要（上）》第七单元系统阐述了1919年到1936年间中国共产党成立与新民主主义革命兴起的历史进程。研究从微观人物视角切入，将李大钊、毛泽东、彭湃、朱德等典型个体归纳为思想觉醒者、政党创建者、革命实践者与危机应对者四类群体，通过剖析其具体抉择与实践，揭示革命进程中理想与现实交织、挫折与突破并存的复杂图景。该路径以人带史，生动诠释个人与时代的互动，有助于学生理解历史发展的必然与曲折，为落实历史解释、家国情怀等核心素养教学提供了具象化的实践方案。
教学内容研讨 | 重构单元框架探究历史规律

教学内容研讨 | 重构单元框架探究历史规律

摘要：本文以“中华民族伟大复兴”为叙事主线，将《中外历史纲要（上）》第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命兴起”重构为“觉醒与使命”“探索与挫折”和“创新与开辟”三大主题，形成贯通性教学框架。通过进阶设问、史料深研与情境体验，引导学生探究五四运动至红军长征期间的历史发展规律，理解新民主主义革命道路形成的阶段特征与历史必然。
初中历史教学 | 让中考真题“活”起来的三步策略

初中历史教学 | 让中考真题“活”起来的三步策略

摘要：让中考历史真题为培育学生核心素养服务，2025年广东中考“岭南交通变迁”题构建了“长时段一多因素”解释框架，揭示了“信息提取一史料互证一历史解释”能力进阶路径。由此提出“三步走”教学转化策略：时空定位、探究关联、联系现实。
学业评价 | 高中历史试题命制中学术情境的创设

学业评价 | 高中历史试题命制中学术情境的创设

摘要：历史研究的新成果为命制学术情境类试题提供了有利条件。在命制学术情境类试题时，可以从核心概念、权威论断、新材料、新视域、跨学科等角度创设多维学术情境，能够实现历史研究新成果与高中历史教学的有机结合，培养学生新情境下解决问题的能力，推动学生历史学科核心素养的落地。
学业评价 | 基于平民生活高考题的命制逻辑与答题策略

学业评价 | 基于平民生活高考题的命制逻辑与答题策略

摘要：基于高中历史新课标的要求，以“小切口、大背景”的方式列举七道2025年历史高考例题，分析以平民生活为切入点的历史高考题的命制逻辑与答题策略，意在说明高考题命制正转向素养立意为主，且历史情境创设遵循“从生活中来，到历史中去”的原则。
学业评价 | 时空观念核心素养基本考查角度探究

学业评价 | 时空观念核心素养基本考查角度探究

摘要：目前考查时代特征的高考试题大量出现，广大教师要研究时空观念核心素养高考考查的基本角度。时空观念核心素养高考考查的三大基本角度：通过新情景、新材料创设具体史事发生的时空条件，考查考生对史事基本情况的了解；通过描述历史记录者或研究者所处的时空条件，考查考生对历史事物与历史认知变迁的理解；要求考生从长时段观察历史、总结历史发展的基本规律与特征。
学业评价 | 2025年江苏卷第10题“共有历史” 意蕴及其对文明交流史教学启示

学业评价 | 2025年江苏卷第10题“共有历史” 意蕴及其对文明交流史教学启示

摘要：2025年江苏卷第10题以文明交流为立意，以晚清重臣端方在埃及的见闻等史事为依托创设情境。端方到埃及，既是中国的历史，也是埃及的历史，即“共有历史”，这也正是本题所蕴含的“共有历史”意蕴，它既是历史叙述，又是史学方法，还是历史认识，这三者构成了“共有历史”意蕴的要义。以此为逻辑起点，从史事叙述、史料阐释、认识构建等维度设计文明交流教学框架，有利于学生提升历史学科核心素养，进而形成正确的历史认识。
学术讨论 | 对《远古时期的人类活动》一课教学处理的几点建议

学术讨论 | 对《远古时期的人类活动》一课教学处理的几点建议

摘要：历史教材是国家意志的体现，是历史教学的“材料”。处理好教材为教学奠定坚实基础。“价值定位、依标施教、素养培育、基于学情”四个维度是“第1课”教学的要义。“第1课”的教学要解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，让“课标”有效落地，培育历史核心素养，遵循学生心理发展规律，充分发挥历史教学的育人功能。
学术讨论 | 立体教研支撑主体教学，变历史教学为历史教育

学术讨论 | 立体教研支撑主体教学，变历史教学为历史教育

历史知识浩如烟海、包罗万象，蕴含人类智慧、精神与品格，是育人的百宝箱。但现实的教学却让容易历史学科变成了“贝多芬”（背多分）和“任人打扮的小姑娘”，无法挖掘学科潜在育人资源。面对这一问题，湖里区构建支撑主题教学的立体教研体系，推动区域历史教师开展主题教学，有效提升区域教学质量与师生综合素养。一、课题研究改变教学观念实践探索，观念先行。为了改变陈旧的教学观念，湖里区历史科由教研员老师带领全区
学术讨论 | 求真·会通·育责·铸魂

学术讨论 | 求真·会通·育责·铸魂

阳江市第一中学历史科组是一支“脚踏实地、底蕴深厚、业务精湛、勇于创新”的学术共同体。现有专任教师33人，其中省学科带头人1人，市学科卓越教师1人；高级教师18人，占比 54.5% ，40岁以下青年教师14人，占比 42.4% ，已形成“名师一骨干一新秀”三级梯队。学科组秉持“求真·会通·育责·铸魂”四位一体的学科文化理念，以有历史学科特色的学案为抓手，基于“三段七环节”教学模式，形成“课前预习
学术讨论 | 接续奋斗，再创辉煌

学术讨论 | 接续奋斗，再创辉煌

广东两阳中学是一所历史悠久、底蕴深厚、传统优良的学校。两中校史始于1903年广州府在越华书院原址创办的“广州府中学堂”，至今已有123年办学历史。1934年学校迁至阳江城南髻山办学，2013年再迁至城北美丽的共青湖畔。学校现占地面积193200平方米，建筑面积70592平方米，校园依山就水，古朴雅致，书香浓郁，环境优美，被誉为阳江市“最美校园”。学校现有72个教学班，学生3800多人。学校有教

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