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中学生物学

中学生物学

2026年08期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 智慧课堂背景下高中生物学大单元教学资源建设路径

教学研究 | 智慧课堂背景下高中生物学大单元教学资源建设路径

摘要:在核心素养导向与教育数字化转型并行推进的背景下,高中生物学课堂对教学资源系统整合性、情境支撑性与学习交互性的要求不断提高。基于此,本文以智慧课堂为技术依托,以“基因的本质”大单元教学为实践载体,紧扣素养导向、技术赋能、单元统整三大原则,聚焦教学资源的开发、设计与整合,探索分层化、交互化、体系化的资源建设路径,旨在破解传统生物学教学资源碎片化、静态化的困境,助力学生生物学学科核心素养的培育,为高中生物学智慧课堂的落地提供可复制、可推广的资源建设方案。
教学研究 | 依托东北本土资源,开展生物学探究实验

教学研究 | 依托东北本土资源,开展生物学探究实验

摘要:本文以“环境因素参与调节植物的生命活动”教学为例,将东北地区丰富的自然资源与独特的气候现象转化为课程资源,设计一系列探究性实验。教学实践表明,学生不仅构建了“光、温度、重力等环境因素通过信号传导调控植物生长发育”的核心概念体系,还能结合东北地区的光周期、温度变化情况等深化对复杂调控机制的理解,切实提升科学探究能力,形成热爱家乡、关注生态的社会责任意识。
教学研究 | 基于设计思维的 STEM 课程设计与实施

教学研究 | 基于设计思维的 STEM 课程设计与实施

摘要:本文构建了基于设计思维的 STEM 课程模型,以“沙漠有绿洲”为案例,整合生物学、地理等学科知识,通过种植实验、因素分析及盆景优化等迭代实践,为 STEM 课程本土化实践提供了“问题驱动—迭代设计—社会赋能”的创新路径,助力学生向生态问题解决者进阶。
教学研究 | 例析跨学科概念“模式”OPM三角形在初中生物学教学中的应用

教学研究 | 例析跨学科概念“模式”OPM三角形在初中生物学教学中的应用

摘要:跨学科概念是科学认知的工具,其中“模式”作为重要的跨学科概念之一,是形成和发展其他跨学科概念的重要前提。本文首先通过剖析“模式”的内涵与价值,阐明 OPM 三角形对学生理解“模式”这一跨学科概念的帮助;其次以“呼吸作用”一节为例,介绍 OPM 三角形如何指导学生应用“模式”这一跨学科概念;最后提出三点教学建议:巧用 OPM 三角形将“观察”“模式”“模型”三部分相互关联、运用数字化仪器深化学生对“模式”的理解、应用跨学科概念进阶发展学生的科学思维。
教学研究 | 指向科学思维培养的主线式情境教学

教学研究 | 指向科学思维培养的主线式情境教学

摘要:真实情境是培养学生科学思维的重要载体。主线式情境教学能增强教学内容的系统性,发展学生的科学思维。本文以“群落的结构”为例,以鄱阳湖白鹤迁徙为主线式情境,引导学生完成数据分析、图片对比、湿地修复计划书撰写等探究任务,在主线式情境下培养学生的科学思维能力。
教学研究 | PBL-POE 教学策略在高中生物学实验教学中的应用

教学研究 | PBL-POE 教学策略在高中生物学实验教学中的应用

摘要:本文以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,将PBL模式与POE教学策略融合,通过“问题激发—预测阶段—观察阶段—解释阶段—拓展与评价”五个阶段组织教学,引导学生在问题驱动下主动构建概念并发展科学探究能力。
教学研究 | 基于问题链的高中生物学概念教学设计

教学研究 | 基于问题链的高中生物学概念教学设计

摘要:本文以“血糖平衡的调节”为例,探讨基于问题链的高中生物学概念教学设计。教师通过创设科研情境、设置问题链、组织小组讨论探究等活动,引导学生充分理解概念,鼓励学生运用推理、归纳等方法构建概念模型,帮助学生养成健康文明的生活习惯,从而提升学生的生物学学科核心素养。
教学研究 | 例析高中生物学科学解释的本质、实践及反思

教学研究 | 例析高中生物学科学解释的本质、实践及反思

摘要:本文以“伴性遗传”一节的教学为例,通过解析科学解释的概念模型与本质特征,引导学生通过类比推理体验解释过程,并运用“假说—演绎”法构建解释框架,进而总结解释实践的教学启示:厘清概念本质,明确培养目标;尝试科学建模,重构培养框架;基于方法范式,彰显哲学意蕴。
教学研究 | 人教版和苏教版教材“细胞的能量与利用” 主题的对比分析

教学研究 | 人教版和苏教版教材“细胞的能量与利用” 主题的对比分析

摘要:本文以“细胞的能量与利用”主题为对象,从内容容量、栏目设置、知识点编排逻辑、插图特点及实验内容五个方面,深入剖析了人教版教材和苏教版教材在内容设置、编排体例、内容呈现方式上的异同点;同时提出了整合教材优势、依托栏目、巧用插图及实验以落实生物学学科核心素养培养目标等教学建议。
教学研究 | 核心素养视阈下初中生物学境脉式教学实践研究

教学研究 | 核心素养视阈下初中生物学境脉式教学实践研究

摘要:境脉式教学源于情境,是情境和脉络的深度融合。本文以“吸收作用”一节的教学为例,从“基于学生学情分析,精选境脉素材”“锚定生物学核心概念,科学匹配境脉知识”“立足核心素养,提升境脉立意”三个维度进行教学设计。教师通过“选境—接境—析境”的路径,以任务活动构建脉络主线,助力学生“启境—入境—出境”达成情境脉络、知识脉络和素养脉络的有机统一,从而有效培育学生的生物学学科核心素养。
教学研究 | 问题驱动下的“细胞中的糖类”教学设计

教学研究 | 问题驱动下的“细胞中的糖类”教学设计

摘要:本文以“细胞中的糖类”相关内容为例,从实际生活出发,通过设置一系列问题情境,引导学生积极主动构建知识体系,让其在分析、解决问题的过程中形成生命观念、发展科学思维、提升问题解决能力,从而践行生物学学科核心素养的培养要求,同时为一线教师提供实践参考。
教学研究 | 基于整合学习进阶理论的探究实践教学研究

教学研究 | 基于整合学习进阶理论的探究实践教学研究

摘要:本文基于整合学习进阶理论,以“酵母建筑师”探究实践活动为例,探讨探究实践活动的设计路径,并据此路径开发不同层级的探究任务,促进核心概念的持续构建,全面提升学生的科学思维能力和探究实践能力。
教学研究 | 基于项目式学习的初中生物学跨学科实践模式构建研究

教学研究 | 基于项目式学习的初中生物学跨学科实践模式构建研究

摘要:在核心素养导向的跨学科教学改革不断深化的背景下,初中生物学单一知识讲授的局限性日益凸显。跨学科实践缺乏系统性与可操作性,成为制约学生综合能力发展的关键问题。本研究以项目式学习为核心载体,聚焦跨学科实践模式,构建“主题锚定—跨域探究—成果转化—反思迭代”的完整实践模式。该模式可有效培育学生的科学探究能力、创新思维、团队协作意识与社会责任意识等,为初中生物学跨学科教学常态化开展提供可复制、可推广的实践范式。
教学研究 | “教—学—评”一致性视角下的初中生物学探究式学习

教学研究 | “教—学—评”一致性视角下的初中生物学探究式学习

摘要:探究式学习聚焦科学思维培养,“教—学—评”一致性能确保培养效果可测、可控。本文以“棕白色大熊猫毛色成因探究”为真实情境,开展初中生物学探究式学习,构建以科学探究为主线、以证据获取与逻辑推理为核心、以“教—学—评”一致性为支撑的实践模型,为科学探究和科学思维的培养提供了实践路径。
教学研究 | 指向系统思维发展的社会性科学议题教学模式构建与实施

教学研究 | 指向系统思维发展的社会性科学议题教学模式构建与实施

摘要:本研究基于系统思维层级模型,构建了一种新型社会性科学议题教学模式,并以“长江江豚数量骤减”议题为例,探讨该教学模式的实施路径,旨在为生物学教师开展社会性科学议题教学提供参考。
教学研究 | 基于项目式学习的高中生物学“基因工程” 的教学设计

教学研究 | 基于项目式学习的高中生物学“基因工程” 的教学设计

摘要:本研究采用项目式学习方法,以“耐寒性菊花的分子育种”为主题,创设真实情境,引导学生通过菊花耐寒性品质的分子改良,整合基因工程各环节知识,深度理解基因工程各环节的作用。教师通过开展资料分析、探究实验、交流讨论等活动,帮助学生发展生物学学科核心素养。
课程与教材研究 | 研教相融赋能初中生物学学科发展：校本教研的实践路径与创新探索

课程与教材研究 | 研教相融赋能初中生物学学科发展：校本教研的实践路径与创新探索

摘要:初中生物学学科校本教研是解决实验教学痛点、培养学生科学探究素养的关键抓手。本文结合厦门市集美区初中生物学“哑铃型”教师队伍现状,以研教相融为核心,紧扣初中生物学实验性、生命性、生活化的特质,细化“教—学—评”一体化体系构建及“研究—实践—反思”闭环落地的具体路径,借助典型实验教学案例与实操策略总结,破解“重形式轻实效”等教研困境,为初中生物学学科校本教研提质、素养课堂落地提供可行路径。
科学探究与实践教学 | 跨学科项目化学习设计与实践

科学探究与实践教学 | 跨学科项目化学习设计与实践

摘要:本文选取初中生物学“设计简单装置,制作酸奶”的实践活动,采用项目化学习的思路进行跨学科教学设计与实践,通过融合情境线、问题线、活动线和中华优秀传统文化线,丰富了该实践项目的教学价值。
科学探究与实践教学 | 遗传概率计算中拆分法误用的根源探析

科学探究与实践教学 | 遗传概率计算中拆分法误用的根源探析

摘要: 在遗传学“随机交配”和“自由交配”概率问题的求解过程中,应用拆分法计算得到的结果常出现时而正确、时而错误的现象。为此,本文结合具体试题,从计数原理的本质出发,深入剖析拆分法误用的根源,阐明在群体概率计算中应用拆分法的前提条件。
科学探究与实践教学 | 基于 HPS 理论的中华优秀传统文化融入高中生物学教学的探索

科学探究与实践教学 | 基于 HPS 理论的中华优秀传统文化融入高中生物学教学的探索

摘要:中华优秀传统文化体现了中华民族在认识世界和改造世界过程中的独特智慧与创新精神。本研究基于HPS理论,从传统文化素材的筛选、深度解析、教学实施三个环节入手,聚焦高中生物学教学实践情境的创设,探索中华优秀传统文化融入高中生物学教学的路径。本研究旨在激发学生的科学探究热情和文化自信,为教师常态化开展中华优秀传统文化融入高中生物学教学提供参考。
教学评价 | 基于 PISA 2025 科学素养测评框架分析高考生物学实验探究类试题

教学评价 | 基于 PISA 2025 科学素养测评框架分析高考生物学实验探究类试题

摘要:本文基于 PISA 2025 科学素养测评框架,比较分析了 2024 年高考生物学安徽卷与新课标卷,发现二者一脉相承。新高考背景下的实验探究类试题更加紧扣新课程、新教材、新高考要求,关注学生差异,注意引导学生在决策中构建身份认同,发展核心素养;同时从多角度考查了学生的跨学科情境综合能力和科学知识应用能力。
教学评价 | 基于 SOLO 分类理论的高考试题科学探究水平分析与复习启示

教学评价 | 基于 SOLO 分类理论的高考试题科学探究水平分析与复习启示

摘要:本研究基于 SOLO 分类理论,对 2023—2025 年广东省高考生物学试卷中涉及的科学探究类试题进行考查水平和关键能力的关联分析。研究表明,试题能力结构呈现从“单点结构”向“关联结构”和“抽象拓展结构”跃迁的趋势,凸显了命题者对学生高阶思维和创新能力的重视。高三生物学复习课应通过分层教学、精准诊断和资源开发,实现从“解题”到“解决问题”的教学转型,有效提升学生的科学探究与实践创新能力。
教学评价 | “知情意行”路径下生物学社会责任的培养

教学评价 | “知情意行”路径下生物学社会责任的培养

摘要:社会责任是生物学学科核心素养的重要组成部分,指向新时代学生应具有的态度观念和行动能力,是生物学学科核心素养与社会生活之间的重要“桥梁”。本文以“人类遗传病”一节为例,呈现了基于“知情意行”路径渗透社会责任教育的教学过程和设计思路,旨在为一线教师加强社会责任培养提供案例参考。
教学评价 | 基于项目式学习效果评价的试题命制研究

教学评价 | 基于项目式学习效果评价的试题命制研究

摘要:本文以“稻—蟹共生立体种养模式”为情境,依托科研论文素材,根据高中生物学选择性必修课程“模块2 生物与环境”知识命制原创非选择题,以检验项目式学习在促进学生核心概念理解加深、关键能力提升、高阶思维形成方面的效果,旨在强化教考衔接,深化课程改革,达成“教—学—评”一致性。
教学评价 | 核心素养导向下的情感教育新路径探析

教学评价 | 核心素养导向下的情感教育新路径探析

摘要:本文以“生态系统的信息传递”为例,设计“自然观察—生活解码—家庭实践”三重递进情境,引导学生运用生物学概念分析人际关系与沟通问题。教学聚焦亲子情感表达,融合科学思维与道德情感,促进学生从认知学习转向责任担当,为生物学学科核心素养培养的有效落地提供了教学参考。
教学评价 | 例析高中生物学结构与功能观的误区

教学评价 | 例析高中生物学结构与功能观的误区

摘要:结构与功能观作为生命观念的重要组成部分,强调结构与功能相适应的辩证关系,是理解生命现象本质的核心视角。部分师生对其解读存在“结构决定功能发挥”“功能发挥仅由特定结构实现”“为行使功能而具有相应结构”等片面认识。针对这些误区,本文选取典例进行辨析,阐明结构是功能的基础载体、功能需求驱动结构变化,二者呈现非绝对对立而是相互适应的动态关联,旨在帮助师生建立结构与功能相适应的辩证思维,达成生命观念的培养要求。
科学教育 | 指向工程思维培养的初中科学 CDIO 复习教学实践

科学教育 | 指向工程思维培养的初中科学 CDIO 复习教学实践

摘要:在科技赋能基础教育的时代背景下,解决真实情境中的问题,是实现素养引领的课堂转型、培育学生工程思维的主要途径。CDIO 工程教育模式依托构思、设计、实现、运作过程形成闭环,聚焦项目驱动与素养落地,为初中科学教学提供体系化的方法论支持。本文以“光之隧道”导光系统设计为实践载体,探讨运用 CDIO 工程教育模式在初中科学复习课堂中融入工程教育的实施途径。实践表明,此模式可有效推动学生整合科学知识、培养学生的工程思维及其在真实情境中解决问题的能力。

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