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物理之友

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2026年02期

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刘炳昇实验育人思想 | 探究影响动能大小因素实验的设计与验证

刘炳昇实验育人思想 | 探究影响动能大小因素实验的设计与验证

摘要：本文针对苏科版《义务教育教科书物理九年级上册》中“探究影响动能大小的因素”实验在木块碰撞面粘贴海绵片的改进措施进行分析，通过与传统小球模型及主流教材方案的横向对比，论证了其采用小车替代小球以消除转动动能误差，并利用海绵缓冲以优化碰撞过程、减少动能损失的双重优势。实验表明，该设计显著提升了木块移动距离的稳定性，使实验现象更准确地反映初始动能。这一小改动有机融合了碰撞理论与能量观念，是“小实验，大智慧"教学思想与新课程理念在实验教学中的成功实践，为发展学生物理学科核心素养提供了优质载体。
教学思考·课堂实践 | 初中物理校本实验课程组合式开发策略研究

教学思考·课堂实践 | 初中物理校本实验课程组合式开发策略研究

摘要：校本实验课程作为校本课程的重要组成部分，在培养学生的科学素养、实践能力与创新精神方面具有独特价值。本研究聚焦初中物理校本实验课程，基于佛山市顺德区北滘镇君兰中学实际情况，建构“人十物十实验用途十资源类型 + 使用场景”的组合式开发策略，并以“探究串联电路电流规律”实验课程开发为例，深入且细致地阐述组合式开发策略在实践中的具体应用，为初中物理校本实验课程开发提供全新思路与实用方法。
教学思考·课堂实践 | 学习即研究观点下开展主体实践的物理课堂重构

教学思考·课堂实践 | 学习即研究观点下开展主体实践的物理课堂重构

摘要：“学习即研究”观点认为应该把主体实践作为发展素养的根本途径，建构以问题为载体，以实践为主线的课堂，形成源于实践、在实践中发展、再指导实践的学习历程。依据以上理论，本文将实践活动分为三类，提出开展主体实践的物理课堂应该具备的四个特征，并通过案例讨论了开展主体实践课堂的途径。
教学思考·课堂实践 | 初中物理模型建构素养培养路径

教学思考·课堂实践 | 初中物理模型建构素养培养路径

摘要：本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》理念，阐释模型建构的科学思维本质及其对学生核心素养的系统促进作用。本文聚焦“光线”与“力臂”两个典型案例，深入剖析其教学逻辑：通过“问题链驱动”“认知冲突设计”“实验证据支撑”数理融合抽象”等深度教学策略，引导学生经历“具体现象—本质抽象—迁移应用”的完整建模过程。本文旨在为一线教师落实《义务教育物理课程标准(2022年版)》、深化科学思维培养提供理论依据与实践范式。
教学思考·课堂实践 | 章末复习课思维可视化知识体系建构的探索

教学思考·课堂实践 | 章末复习课思维可视化知识体系建构的探索

摘要：本文在核心素养导向下，以“电磁感应”为例，利用“一个条件”“两种方式”“三种题型”“四种应用”进行章末复习课思维可视化知识体系建构的探索，从设计与核心素养紧密关联的学习目标，精选具有统筹、连贯及导向作用的例题，建构整体关联的思维可视化知识体系这三个方面进行教学思考。
教学思考·课堂实践 | 建立认知冲突促进抽象概念构建

教学思考·课堂实践 | 建立认知冲突促进抽象概念构建

摘要：本文聚焦初中物理教学中抽象概念建构的难点，创新性提出运用建立认知冲突的教学策略。本文通过对“矛盾”现象、“对比"现象和“反常”现象等典型情境的深入分析，结合初中物理教学实践，例谈如何在课堂教学中创设认知冲突，激发学生认知矛盾，引导其主动探究物理概念本质。该教学策略有效提升了学生对物理抽象概念的建构效率与理解质量，对优化物理课堂教学、培养学生科学思维具有重要的借鉴意义。
教学思考·课堂实践 | 大概念统摄下的高中物理单元逆向教学设计

教学思考·课堂实践 | 大概念统摄下的高中物理单元逆向教学设计

摘要：基于学科大概念进行单元教学，是落实物理学科核心素养的重要路径。本文将学科大概念与“以终为始”的单元逆向设计模式进行结合，建构大概念统摄下的物理单元逆向教学设计流程，并以鲁科版《普通高中教科书物理必修第二册》“万有引力定律及航天”单元教学为例进行实践，建构大概念统摄下的单元知识层级结构，以期为大单元逆向教学设计与实施提供参考，促进物理学科核心素养的落实。
学科融合·项目学习 | 融合非遗的物理跨学科实践教学

学科融合·项目学习 | 融合非遗的物理跨学科实践教学

摘要：非物质文化遗产融入物理教学具有重要意义。本文以“乌铜走银九曲鸳鸯壶”为主题，将乌铜走银制作技艺融入物理教学，从生活走向物理，结合化学、艺术学让学生了解乌铜走银九曲鸳鸯壶的原理，并自制“简易九曲鸳鸯壶”，从而实现跨学科实践教学，体现非物质文化遗产与物理教学的融合。
学科融合·项目学习 | STS理念下“设计·实践·论证”学习活动的设计与实施

学科融合·项目学习 | STS理念下“设计·实践·论证”学习活动的设计与实施

摘要：本文在初中物理教学中运用STS理念，将科学知识与技术应用、社会需求紧密结合，以问题解决为境脉，搭建“设计·实践·论证”学习活动框架，以适应学情、目标导向、活化思维、解释表达、融入技术为学习活动策略，达成激发学生学习兴趣，提高学习内驱力，提升问题解决能力和物理学科核心素养的育人效果。
学科融合·项目学习 | 基于项目式学习的高中物理大单元复习设计

学科融合·项目学习 | 基于项目式学习的高中物理大单元复习设计

摘要：本文以“探秘“天问一号’的发射”为项目主题，探索项目式学习模式在“万有引力与宇宙航行”大单元复习的教学实践。本文整合天体运动、航天工程与科学史内容，旨在解决传统学习中知识碎片化、应用能力薄弱等问题，提升学生的科学探究能力，升华物理学科核心素养。
技术赋能·资源开发 | 浅谈“DeepSeek+”在高中物理教学中的技术应用

技术赋能·资源开发 | 浅谈“DeepSeek+”在高中物理教学中的技术应用

摘要：随着人工智能技术的快速发展，以DepSeek为代表的AI工具正在深刻改变传统教学模式。本文探讨DeepSeek及其他工具(本文简称"DeepSeek+")在高中物理教学中的应用，并结合实际案例，分析其在提高教学效率、培养学生理解能力及科学思维等方面的作用。
技术赋能·资源开发 | AI赋能，助力课堂：生成式人工智能应用于高中物理课堂教学的探索

技术赋能·资源开发 | AI赋能，助力课堂：生成式人工智能应用于高中物理课堂教学的探索

摘要：本文聚焦生成式人工智能应用于高中物理课堂教学中的实践探索，针对物理学科知识抽象性强的特征，系统阐述了主要应用场景及相应的实施路径。研究选取人教版《普通高中教科书物理选择性必修第三册》粒子的波动性和量子力学的建立”作为典型课例，通过数字辩论、虚拟实验模拟和认知冲突可视化等AI技术手段，有效解决了波粒二象性概念的教学难点，为生成式人工智能与物理教学的深度融合提供了可操作的实践参考。本文同样强调在推进教育数智化转型过程中，必须注重人工智能工具使用的适切性，既要发挥工具优势，又要保障学生自主学习及思维能力的发展。
技术赋能·资源开发 | 数技融合培养科学思维优化高中物理实验教学

技术赋能·资源开发 | 数技融合培养科学思维优化高中物理实验教学

摘要：本文以数字技术赋能高中物理实验教学为背景，聚焦科学思维培养，以“超重和失重”教学为例，重构教学设计。本文通过结构化分析教材内容，理清知识逻辑，提炼思维方法，奠定探究基础；以培养科学思维为线索，建构由问题情境引入、实验探究推进、数据分析深化到模型建构拓展的教学流程；借助传感器与phyphox软件改进实验设计，强化数据驱动下的科学推理与概念建构。教学的全过程注重学生主动参与与思维生成，落实物理学科核心素养的培养。
技术赋能·资源开发 | 基于Goodnotes实现思维可视化

技术赋能·资源开发 | 基于Goodnotes实现思维可视化

摘要：思维在物理学习中十分重要，将抽象的思维可视化，是较为困难的。在中学物理课堂上，很多学生无法在脑海中清晰识别与呈现电学中电路的变化。本文以“识别串、并联电路”为例，探讨如何利用Goodnotes将思维可视化技术应用于中学物理课堂，并进行相关研究与分析。
技术赋能·资源开发 | 数字技术助力高中物理概念教学

技术赋能·资源开发 | 数字技术助力高中物理概念教学

摘要：本研究聚焦于高中物理概念教学，以多普勒效应实验为例，通过分析传统教学中存在的问题，阐述利用数字技术改进实验的方法及原理，并详细介绍基于改进实验的教学设计与成效，探讨数字技术对教学的优化与提升作用。
课标解读·教材研究 | 台湾地区泰宇版高中物理教材栏目“如果科学家有facebook的话”的创新探讨

课标解读·教材研究 | 台湾地区泰宇版高中物理教材栏目“如果科学家有facebook的话”的创新探讨

摘要：在大力弘扬“科学家精神”的时代背景下，中学科学教育应着力引导学生以科学家的视角探索世界，从而深刻理解科学的本质与价值。我国台湾地区泰宇版高中物理教材中对科学家介绍采用了facebook社交平台的模式，这种打破常规、立体呈现科学家形象的创新之举不仅有效契合自我决定理论提出的三大心理需求，同时显著降低学生的认知负荷。本文在探讨教材栏目新态特色基础上，设计了制作中国科学家的“脸书”的实践活动。
实验创新·自制教具 | 基于3D打印的光的反射演示仪

实验创新·自制教具 | 基于3D打印的光的反射演示仪

摘要：初中物理“探究光的反射定律”实验装置存在纸板垂直于平面镜操作难度大，光路描绘误差大，共面演示现象不直观等问题。本研究利用3D打印技术、烟雾可视化光路等，设计并制作了一款新型光的反射演示仪。仪器以3D打印的角度板为核心，集成激光光源、反射镜、双刀开关控制的减速电机及烟雾生成系统，通过调节入射角并利用烟雾显示光路，直观演示光的反射现象并验证“三线共面”。
实验创新·自制教具 | 课后习题实验化的探索实践

实验创新·自制教具 | 课后习题实验化的探索实践

摘要：本研究以粤教版《普通高中教科书物理必修第三册》第二章第一节“电容器与电容”为例，探讨习题实验化在高中物理教学中的应用，针对一道习题采用常见的材料来研究影响平行板电容器电容的因素，探究电容大小的决定因素，并提出了基于实验装置的水面高度检测装置。此外，本文还探讨了习题实验化教学的潜在优势。
实验创新·自制教具 | 自制气压变化演示仪的原理及应用

实验创新·自制教具 | 自制气压变化演示仪的原理及应用

摘要：笔者在八年级物理“大气压强”的教学中，针对人教版《义务教育教科书物理八年级下册》自制气压计测量原理理解的困难，利用自制教具，在课堂教学中快速实现气压的增大与减小，模拟外界大气压的变化，再现教材实验的液柱变化情况。理论分析和实验实践相互印证，加深学生对自制气压计测量原理的理解，为探究大气压强与水柱高度的关系扫清障碍。
实验创新·自制教具 | 利用矿泉水瓶自制透镜应用的实验教具

实验创新·自制教具 | 利用矿泉水瓶自制透镜应用的实验教具

摘要：为了增强学生的实践体验，促进学生对透镜应用的理解与掌握，本文以日常生活中常见的矿泉水瓶为载体，自制简易照相机、简易投影仪、天文望远镜、显微镜等实验教具，器材环保，制作方便，操作简单，效果明显。
解题方法·命题研究 | 基于一题多解发展科学思维

解题方法·命题研究 | 基于一题多解发展科学思维

摘要：本文介绍了三类求解 2025年全国高考广东物理卷第15题第(3)问的方法，及拆解第(3)问过程中如何用三种方法求时间，三种方法求位移，两种方法求做功。
解题方法·命题研究 | 实验探究赋能核心素养

解题方法·命题研究 | 实验探究赋能核心素养

摘要：本文对2025年江苏苏州、扬州、连云港三市中考物理试题中的实验类试题进行题型分布、能力指向分析，并结合具体案例，力图发掘江苏中考物理实验类试题的素养导向特征，再通过分析结果，寻找从“解题”到“素养”的实验教学重构策略，以期实现实验探究赋能核心素养的目标。
解题方法·命题研究 | 立足学科素养发展关键能力凸显核心功能

解题方法·命题研究 | 立足学科素养发展关键能力凸显核心功能

摘要：本文分析了2025年湖南高考物理试题的结构特点，结合《中国高考评价体系》，从学科素养、关键能力、价值引领、选才效度四个维度分析试题，并结合试题特点，提出备考建议与教学启示。
解题方法·命题研究 | 高考电学实验试题赏析与备考策略

解题方法·命题研究 | 高考电学实验试题赏析与备考策略

摘要：本文对2021—2025年广东高考物理的电学实验试题进行分析，从物理学科核心素养、试题情境、考查内容等方面探讨命题特点，并提出相应的备考建议。
解题方法·命题研究 | 例谈初中物理力学问题中的“不变量”

解题方法·命题研究 | 例谈初中物理力学问题中的“不变量”

摘要：学会运用“不变量”对于问题的解决有着重要意义，可以简化问题的复杂性，连接变化前后的物理状态，揭示物理过程的本质，不仅能为分析和解决初中物理问题积累经验，提供方法指导，也能促进学生物理观念和科学思维的形成。本文通过初中物理力学中几个案例的分析，探讨在解决问题的过程中“不变量”的运用策略。

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