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教学研究

教学研究

2026年01期

由燕山大学主办的《教学研究》杂志,创刊于1978年，国内外公开发行。历经数载，不断发展，取得了可喜的成绩，得到了广大读者的认可。被评为全国高教期刊研究会优秀期刊。

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学习科学 | 超越屏幕：数字触觉与多模态学习

学习科学 | 超越屏幕：数字触觉与多模态学习

萨拉·普莱斯（SaraPrice）是英国伦敦大学学院（UniversityCollegeLondon，UCL）教育学院知识实验室教授。她以心理学和人机交互为学术背景，开创性地研究数字技术如何通过具身化与多模态交互促进学习与交流。普莱斯教授曾任国际顶尖期刊《英国教育技术杂志》（British Journal of Educational Technology，BJET）联合主编，现为《计算机-人
学习科学 | 论教师权威类型与学生学习成效的逻辑关系

学习科学 | 论教师权威类型与学生学习成效的逻辑关系

[摘要]通过梳理提炼相关学术文献，发展了一个关于教师权威的理论框架,探究了教师权威的不同形式，即“专业型”“道德型”“职位型”“个人型”权威在逻辑上影响学生学习动机、学习参与度及学业成就的作用通路;分析呈现了教师权威如何作用于学生学习动机、课堂参与度和学业表现等学习的关键维度，强调了平衡权威与学生自主性的必要性;探究了教师权威面临的主要挑战，包括培养学生自主性、应对学生抗拒权威、处理制度性约束等。同时，从优化教学策略、提升学生学习成效的目标出发，提出教师需要创建有权威性的课堂环境,鼓励学生发挥自主性并对学习过程进行赋权，根据学生多样化需求和差异化的教育情境调整其权威类型等教学实践建议。
学习科学 | 专家型教师何以促进学生的深度学习？

学习科学 | 专家型教师何以促进学生的深度学习？

[摘要]为探明专家型教师如何推动学生深度学习的发生，选取了小学12节专家型教师的教学视频为样本,依据课堂评估编码系统和NVivo软件进行编码和数据分析。从教学环节、情感支撑、课堂组织和教学支持四个维度，系统呈现专家型教师促进学生深度学习的典型实践特征。据此提出以下教学建议：遵循学生认知规律,设计结构化教学环节体现课堂张力;营造积极教学文化，给予学生持续、精准度高的情感支持；融合多元教学手段，互动探究与技术赋能促进学生深度学习;以问题链促思考链，运用元认知支架塑造自主学习者。
学习科学 | 近二十年国内外社会支持与学习投入关系研究的热点和走向

学习科学 | 近二十年国内外社会支持与学习投入关系研究的热点和走向

[摘要]利用CiteSpace软件对WOS和CNKI数据库2000—2023年间的514篇文献进行可视化分析发现：(1)近二十年来国内外社会支持与学习投入关系研究的发文量逐年攀升，2019年后呈爆发态势；（2）国外初步形成较为密集的合作网络，国内尚未形成核心研究团队；(3)国外聚焦教师支持和同伴支持主题，国内缺乏对同伴支持的关注，但热点方向均关注个体非智力因素发挥的中介作用;（4)国外领域热点显著呈现多样化发展趋势,而国内发展趋势相对单一，且缺少针对性;(5)国外热点主题比国内更丰富;(6)感知社会支持及其分指标的影响、数学焦虑和知觉压力的中介作用、社会经济地位和年龄阶段的调节作用将是热点趋势。
“乡村教育”专题 | 乡村教育高质量发展背景下学习机会的审视与优化

“乡村教育”专题 | 乡村教育高质量发展背景下学习机会的审视与优化

[摘要]学习机会是学生获取适配其需求的学习内容、方式与环境，并通过有效转化实现自主发展的可能性。推动乡村教育高质量发展需以政策引导和资源助力为基础，聚焦课程与教学层面的学习机会。当前城乡二元结构下，课程知识与乡土文化脱嵌、实施过程脱离乡土语境、评价机制单一规训化，共同限制了乡村学生的学习机会。基于波克维茨的生产性权力观，乡村学生学习机会的获得关键在于课程内容的文化回应性、实施过程的动态适应性以及评价体系的多元多样性。为此，应通过调整教材知识准入机制保障起点公平，激活教师在地化教学实践优化过程公平，构建多元评价体系促进结构公平，系统构建乡村学生学习机会优化路径。
“乡村教育”专题 | 乡村中小学教师家校沟通胜任力模型的构建与测量

“乡村教育”专题 | 乡村中小学教师家校沟通胜任力模型的构建与测量

[摘要]“协同育人”是时代背景下提出的新要求，其中最重要的是家校沟通环节。当前乡村中小学教师面临着学生所处乡村家庭环境的复杂性，不仅有教育理念的鸿沟,还有家庭指导能力匮乏等多方面问题。依据冰山模型理论，通过对34名乡村教师的深度行为事件访谈，提炼差异胜任特征，构建乡村情境下的“伴听”模型,明确乡村中小学教师应具备的家校沟通胜任力。在模型基础上，研制信效度良好的《乡村中小学教师家校沟通胜任力量表》，为乡村中小学教师家校沟通胜任力的评估与提升提供科学依据。
教育理论 | 教师教学陌生化的理论意涵、价值澄明与实现路径

教育理论 | 教师教学陌生化的理论意涵、价值澄明与实现路径

[摘要]“教学陌生化”是指教师引导学生打破“熟悉”的思维定势，基于一种差异化角度或立场去重新认识那些本已熟悉的教学“事物”，以生成指向该事物的“惊奇化”体悟的教学策略。在课堂教学中，教学陌生化的充分运用能够丰盈教学内容的呈现方式，促进学生创造性思维的活力涌现，帮助教师打破教学惯习的干扰效应。从其实现过程来看,教学陌生化的实施需要教师进一步重构事物探究的介入方式，激发教师教学想象的发散力度，维持教学经验的适时悬置以及强化教学过程的敏感意识。
教育理论 | 从“规”到“约”

教育理论 | 从“规”到“约”

[摘要]对“规约”的理解与使用,常见于法律学等领域。在教育语境中，人们更习惯于使用“规范”“规则”“规训”等词语。课堂作为学生与老师之间紧密联系的场所，其氛围的良好与否，直接影响教与学的质量。辨析“规约”与近义概念在课堂场域中的使用语境，旨在厘清常用规章、条例中的边界感，回归师生平等交流的初衷。通过梳理生成逻辑、澄清价值取向，以进行课堂规约三维实践转化，引导课堂管理由“例治”转向“人治”。
教育管理 | 新时代高校学生综合素质评价制度的困境与优化

教育管理 | 新时代高校学生综合素质评价制度的困境与优化

[摘要]新时代教育评价改革背景下，学生综合素质评价体系建设已成为落实立德树人根本任务的关键环节。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出破除“五唯”疾，但高校在实践中仍存在评价功能异化、育人导向弱化等问题。以新制度主义理论为基础，对60所高校综合素质评价制度进行编码分析，发现当前评价体系面临三重结构性矛盾：路径依赖导致制度陷入结果导向的单一循环，量化指标异化催生工具理性决策偏好，优绩主义文化加剧同质化竞争与资源分配失衡。为解决上述问题，提出以建构主义文化重塑评价价值取向，构建“基础 + 特色 + 创新”弹性模块以推动差异发展，建立定量定性协同机制以强化价值理性引导。通过制度创新破解工具理性越位难题，为促进评价体系回归育人本质、服务学生全面发展提供理论依据和实践路径。

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