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大学教育科学

大学教育科学

2026年01期

《大学教育科学》是针对高校教育问题有的放矢的科教性专门刊物。囊括海内外教育理论精华，讲述包括研究生教育在内的高等教育理论，课程与教学理论探究，开设高校教育论坛，研究高校管理方案。帮助广大从事大学教育者走出困境。

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教育前沿 | 从结构学到类型学：分类推进高校改革发展的目的论与方法论价值

教育前沿 | 从结构学到类型学：分类推进高校改革发展的目的论与方法论价值

摘要：改革开放以来，实现规模、结构、质量和效益协调发展，一直是我国高等教育政策、实践以及理论研究的重要课题。由于不同时期高等教育面临的形势、条件、目标和任务不同，高等教育政策、实践与理论关注的重点也呈现出阶段性特征。概而言之，高等教育研究大体上经历了从结构学、分类学到类型学的转变，具体而言，即从形式结构上重视高等教育区域、层次、科类、专业、部门所属等相互协调性，转向从内涵结构上突出强调高校办学目标定位与人才培养类型的多样性、适应性和特色化。这种转变，为建构高等教育分类学和类型学奠定了基础，进而对分类推进高校改革发展，建设高质量高等教育体系，有着重要的目的论和方法论价值。
教育前沿 | 高校新型研发机构支持全面创新：逻辑生成与改革策略

教育前沿 | 高校新型研发机构支持全面创新：逻辑生成与改革策略

摘要：高校新型研发机构是由研究型大学、地方政府、企业、科研院所联合共建，聚焦科技创新需求，集成开展人才培养、科学研究、技术创新、研发服务、产业转化等活动的独立法人机构，是教育、科技、人才体制机制一体改革的典型代表，具有支持全面创新的独特优势。高校新型研发机构通过构建教育、科技、人才“三位一体”协同创新网络，形成支持全面创新的内在机理：多元协同跨界培养创新人才、双链融合交互构筑科创高地、生态创新驱动实现人尽其才。面对构建支持全面创新体制机制的新要求，需要进一步提高高校新型研发机构治理现代化水平，健全高校新型研发机构设置、评价和支持体系，推动高校新型研发机构高质量发展。
教育前沿 | 生成式人工智能背景下我国大学通识教育的范式重构

教育前沿 | 生成式人工智能背景下我国大学通识教育的范式重构

摘要：以生成式人工智能为代表的新一代数字技术，正加速推动高等教育的转型，在此背景下传统通识教育范式亟须进行系统性重构。传统通识教育底层逻辑面临知识生产权转移、认知路径算法化、人的主体性危机的三重颠覆，其传统的人文主义教育理念、经典阅读的认知体系、教学主体间的关系陷入前所未有的困境，需要在人本中心主义价值与技术去中心化、经典知识权威与算法生成逻辑、主客二分教育范式与人机协同的矛盾中变革。基于我国四所高校通识教育改革经验与反思，未来我国通识教育范式变革要以数字人文主义理念为引领，构建问题导向的课程体系，形成三元协同的教学生态及智能驱动的动态评价系统。
专题：有组织科研与实践 | 高校有组织科研之组织即兴何以涌现

专题：有组织科研与实践 | 高校有组织科研之组织即兴何以涌现

摘要：组织即兴强调的是组织面对复杂的环境因素和组织变化而自发地涌现出来的及时响应行为。高校有组织科研异化的根源之一是组织动员的强势与组织即兴被遮蔽，有组织科研在充分发挥组织动员机制的同时要创造条件激发组织即兴。环境的不确定性、科研资源的异质性、隐性知识网络的交互性、组织协调的响应性等是诱发高校有组织科研组织即兴的影响因素，直觉、拼凑、振荡和自发等构成高校有组织科研组织即兴的触发机制。高等学校要聚焦大学组织的松散联结特性，激发有组织科研组织即兴的影响因素；增强有组织科研运行的敏捷性，触发有组织科研组织即兴的内在机制；瞄准科研的成体系建制化定位，促成有组织科研组织即兴的类型匹配。
专题：有组织科研与实践 | 高等院校组织支持对教师有效教学的驱动机制研究

专题：有组织科研与实践 | 高等院校组织支持对教师有效教学的驱动机制研究

摘要：教师有效教学是深嵌于院校组织环境中的社会情境性专业行为，不仅依赖教师主体性，也依赖院校组织的积极引导与多元支持。在学界既有研究多聚焦个体特征的范式下，引入组织支持视角，有助于深化对于教师有效教学行为驱动机制的学理性阐释。研究表明，教师有效教学涵盖互动反馈、课外指导、自主探究与规范管理四大核心要素。院校组织所给予的情感支持与制度支持是促进教师有效教学的关键力量，工具支持则在资源层面提供基础保障，并通过强化教师组织融入发挥间接效应。研究结果为揭示院校制度压力与支持动力之间的复杂关系、为理解高校教学激励不足的成因提供了理论依据。基于此，院校应构建以制度激励与情感关怀为核心、以资源保障为支撑的多维支持体系，以提升教师教学投入并强化高质量人才培养能力。
教师与学生 | 高校教师学术生涯中后期职业高原的成因

教师与学生 | 高校教师学术生涯中后期职业高原的成因

摘要：在高校教师职业生涯的中后期，职业高原是一种较为普遍的现象，表现为高校教师在晋升、流动、责任等发展方面呈停滞状态。通过实证研究剖析中后期高校教师职业高原的成因，得以建立“宏观结构-组织制度-社会关系-人力资本”的四维解释框架。宏观结构指向高等教育体制与学术生态的变迁，是文化高原、组织高原形成的主要诱因；组织制度指涉大学、学科、院系的特征，是组织高原、内容高原形成的主要诱因；社会关系对应家庭和学术网络的低支持，是个人高原形成的主要诱因；人力资本指向高校教师专业能力的滞后，是形成内容高原的主要诱因。这些要素揭示中后期高校教师职业发展的结构条件与个体条件差异，形塑职业高原的不同分型。高校不能将职业高原现象简单地视为教师的个体问题，大多数教师的职业高原是制度性的产物。从学校到院系的不同层级应该为中后期教师应对职业高原提供必要的组织支持。
教师与学生 | “双一流”建设高校青年教师时间贫困的影响因素及其作用机制

教师与学生 | “双一流”建设高校青年教师时间贫困的影响因素及其作用机制

摘要：高校青年教师不仅是高校科研的主力军，更是推动教育、科技、人才一体化发展的重要支撑力量。应用扎根理论研究方法对23份“双一流”建设高校青年教师的访谈资料进行编码与分析，得出47个初始概念，18个子范畴和6个主范畴以及各因素之间的9个典型关系结构，并构建高校青年教师时间贫困影响因素的理论模型。研究表明：“双一流”建设高校青年教师时间贫困受社会环境、组织情境、工作负荷、家庭负荷、个人层面交互作用的影响；社会环境与组织情境共同构成的外在因素分别通过作用于工作负荷、家庭负荷间接影响时间贫困，工作负荷、家庭负荷也会相互强化作用于时间贫困；个人层面分别调节工作负荷、家庭负荷与时间贫困之间的关系。应采取更多保障高校青年教师拥有充足且自主时间的举措，以期为高校青年教师职业发展创造更加有利的条件，进而实现工作与生活之间更加良性的平衡。
教师与学生 | 重申文科教育的本体价值

教师与学生 | 重申文科教育的本体价值

摘要：在科学技术主导、物质主义盛行、学历日益贬值的当下，人文学科不仅面临外部舆论的持续压力，更不断遭遇关于其存在意义的根本性拷问。回归育人本源，充分彰显其在塑造人格、传承文化与培育社会责任等方面的本体价值，已成为文科教育得以存续发展的关键所在。基于全国普通本科高校学情抽样调查数据，通过倾向得分匹配法（PSM），构建“准自然实验”，系统评估文科教育对大学生学习收获的净效应及其群体异质性，结果表明：在所测量的通用认知与非认知维度上，文科教育对大学生学习收获均有显著正向作用；文科教育在批判性思维、自我认知、人际沟通、团队协作与社会责任感等维度具有优势，而在学业成绩和获奖表现方面与理工科教育差异不显著；文科教育对女性、来自弱势家庭及普通高校学生的促进效应更强，体现出明显的“弱势补偿功能”。基于此，建议强化文科教育本体价值的社会认知，引导高等教育回归育人本源；推动文理交叉融合，拓展文科教育能力培养的广度与深度；关注弱势群体，发挥文科教育促进教育公平和多样发展的结构性补偿功能。
教师与学生 | 正本清源：高校思政课引导学生辨驳错误社会思潮的致思理路

教师与学生 | 正本清源：高校思政课引导学生辨驳错误社会思潮的致思理路

摘要：高校思政课是主流意识形态教育的“主渠道”和“主阵地”。针对错误社会思潮传播对大学生的误导、迷惑、侵蚀等，学校思政课需要“旗帜鲜明坚持真理，立场坚定批驳谬误”，要从厘其源、辨其形、明其害、懂批驳上着力，教育引导学生认清错误社会思潮的生成机理，洞悉其滋生历程；教育引导大学生研判错误社会思潮的不同样态，了解其惯用伎俩；教育引导学生洞悉错误社会思潮的严重危害，清楚其深层破坏；教育引导学生系统批判各种错误社会思潮，掌握应对其之法，进而不断增强学生对错误社会思潮的免疫力、抵抗力、辨识力和批驳力，使学生从思想上正本清源、固本培元。
质量与评价 | 教育评价中的“慢”：内涵、意义及其实现

质量与评价 | 教育评价中的“慢”：内涵、意义及其实现

摘要：人类社会已进入“快”时代。教育系统作为社会的缩影，难以避免被快节奏、高效率的快餐式文化所裹挟。当这种快餐式文化渗透进教育评价体系后，教育系统逐渐陷入无序竞争与结构性内卷的困境之中。教育评价中的“慢”是对快餐式文化的反思与扬弃，也是对教育评价回归教育本质的价值重申与现实呼唤。从存在论看，“慢”强调关系性取向；从方法论看，“慢”注重生成性对话；从价值论看，“慢”突显人的主体性。教育评价中的“慢”思维，有利于反思功利主义评价取向，超越表现性评价文化，淡化优绩主义评价导向。教育评价中“慢”的实现，需要引入“慢”哲学，建构和谐共鸣的评价关系；突破测量主义藩篱，彰显教育评价的人文精神；依循教育的内在节律，回归育人为本的评价理念。
书院与现代大学 | 基于组织模式的分野看书院制教育探索的守正与创新

书院与现代大学 | 基于组织模式的分野看书院制教育探索的守正与创新

摘要：中国现代大学书院制的探索已有二十年，总体可分为自发探索、组织默认和政策引导三个阶段。按照书院产生的动力机制可以把书院分为后发外生型和内生衍化型，按照书院的办学理念可以分为精英教育、博雅教育、通识教育、人格教育和养成教育模式书院，按照书院的组织设置及功能可以分为实体书院和虚体书院，按照书院的建制归属可以分为独立设置型和部门统筹型，按照书院学生的学制类别可以分为本科生书院和本硕博一体化书院，按照书院覆盖的年级可以分为全程模式书院和分段模式书院。以上书院制教育组织模式的多样化实践，反映出书院制教育缺乏规范性共识。究其原因在于制度层面缺乏连贯一致的政策引导，学理层面缺乏系统明确的理论框架，操作层面缺乏普适可推广的实践范式。大学书院要破解“走向何处去”的迷思，一方面需要回归逻辑起点、回归育人本质、回归核心要素、回归内生动力，另一方面需要面向未来重塑书院的运行演化机制，源历史重启古代书院的文化传承，审视自我重构书院服务人才培养的教育支持体系，联通外部重申书院教育的融合创新。
民办与高职教育 | 从转识成技到转技成智：职业教育新质人才培养的逻辑转向

民办与高职教育 | 从转识成技到转技成智：职业教育新质人才培养的逻辑转向

摘要：教育强国背景下数智化转型与新质生产力高速叠加，传统效率驱动措施转向创新驱动发展战略，促使职业教育既要培养“立地”常规型“职业人”，也要培育“顶天”复合型“新职人”。在生成式人工智能助推职教数智化转型进程中，传统职教“转识成技”的人才培养理念、目标等裹挟于跨界缺失的单向逻辑、节奏节律失衡的速度逻辑以及技术偏好的理性逻辑，难以适应数智时代新质生产力对复合型职教新质人才的多样化需求，亟须转向蕴含跨界融合共生逻辑、具身体悟慢养逻辑、“技之器”与“智之道”统整价值逻辑的现代职教“转技成智”新质人才定位，在统筹“三教”协同创新国家战略下，聚焦理论层面产教横向专业知识生成的起点逻辑、强化实践层面具身体验的过程逻辑、关照理实一体通达“我将无我”自由意境的价值逻辑三重进路。
民办与高职教育 | 以模块化教学模式开展大学生普通话实训指导

民办与高职教育 | 以模块化教学模式开展大学生普通话实训指导

我国是一个统一的多民族国家，在历史发展进程中形成了各地的方言与少数民族语言。随着经济的发展与全球化进程的加速演变，各地人们的直接交流更加紧密，普通话成为各地交流的法定通用语言。随着我国全民素质的整体提升，会讲普通话成为大学生必须具备的基本素养之一。对于民族地区或者有严重方言地区的大学生来说，学习普通话不是一件容易的事。因此，研究有效的普通话实训策略有着重要的意义。由王淑一、周秀英精心主编的《普通话
民办与高职教育 | 批判性思维认知神经基础的系统阐释及其教育价值

民办与高职教育 | 批判性思维认知神经基础的系统阐释及其教育价值

百余年的批判性思维研究形成哲学、心理学和教育学三个主要传统，杜威将这三个传统集于一身。批判性思维运动中的认知心理学家侧重于从问题解决（继承杜威的观点）或决策角度去研究批判性思维。有趣的是，心理学领域批判性思维研究的重大进展与几组对比主题相联系：良构问题解决与非良构问题解决，形式推理与非形式推理，发散式思维和收敛式思维，系统1思维与系统2思维，创造性思维的认知神经基础与批判性思维的认知神经基础。
民办与高职教育 | 高校网络安全教育与管理的有效策略创新

民办与高职教育 | 高校网络安全教育与管理的有效策略创新

高校作为知识传播与创新的前沿阵地，既是我国科学研究的重镇，又是各种势力关注的重要目标，其网络环境是否安全稳定关乎教育事业能否高质量发展，甚至关乎国家安全。此外，高校网络也是校园信息化建设的重要内容，与教学管理、学生学习与娱乐等息息相关，是高校日常工作中必不可少的虚拟空间。但由于网络具有的开放性与共享性，其极易受到不法分子的攻击，网络数据与信息泄密的风险极大，特别是随着云计算、大数据、人工智能等新兴

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教育前沿 | 从结构学到类型学：分类推进高校改革发展的目的论与方法论价值

教育前沿 | 从结构学到类型学：分类推进高校改革发展的目的论与方法论价值

教育前沿 | 高校新型研发机构支持全面创新：逻辑生成与改革策略

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教育前沿 | 生成式人工智能背景下我国大学通识教育的范式重构

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专题：有组织科研与实践 | 高校有组织科研之组织即兴何以涌现

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专题：有组织科研与实践 | 高等院校组织支持对教师有效教学的驱动机制研究

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教师与学生 | 高校教师学术生涯中后期职业高原的成因

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教师与学生 | “双一流”建设高校青年教师时间贫困的影响因素及其作用机制

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教师与学生 | 重申文科教育的本体价值

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