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物理之友

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2026年04期

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教学思考·课堂实践 | 放手而不甩手

教学思考·课堂实践 | 放手而不甩手

摘要：本文聚焦初中学生原始物理问题教学，提出“放手而不甩手”的教学策略。“放手”指尊重学生主体性，培养自主学习能力和责任感；“不甩手”是在关键环节给予引导和支持。该策略以原始物理问题为载体，建构师生“生态合作”的探究模式，推动教师角色从“权威讲授者”向“认知协作者”转变。本文通过三个典型教学案例，分析该策略的实施方法、关键要点及教育价值。研究表明，“放手而不甩手”的核心在于通过教师角色重构，有效培养学生的科学探究能力，适应数字化时代学生多样化的知识获取需求，促进核心素养的全面发展。
教学思考·课堂实践 | 促进深度学习的初中物理任务驱动教学研究

教学思考·课堂实践 | 促进深度学习的初中物理任务驱动教学研究

摘要：本文设计的教学以解决生活中的真实问题为核心任务，引导学生主动求知、探索和协作，通过深度学习，提升问题解决能力和创新思维，为实现学生的全面发展奠定基础。本文以“物体的浮与沉”教学为例，设计核心任务“打捞沉船方案”，引导学生完成四个学习任务： ① 创设真实情境，确定学习任务； ② 重视关联整合，深入解析任务； ③ 自主探究学习，执行解决任务； ④ 知识拓展延伸，实现迁移应用。四个学习任务引导学生从物理视角探究真实事件，深入解析任务，合作解决任务，实现迁移应用，培养物理学科核心素养。
教学思考·课堂实践 | “围棋十诀”与初中物理教学的策略优化研究

教学思考·课堂实践 | “围棋十诀”与初中物理教学的策略优化研究

摘要：本文探索了“围棋十诀”的哲学智慧在初中物理教学中的应用。通过“不得贪胜、入界宜缓”建构“慢悟理”课堂，注重知识形成过程与思维阶梯搭建；以“攻彼顾我、弃子争先”把控教学节奏，舍弃冗余以聚焦核心概念；借“舍小就大、逢危须弃"重构备考逻辑，以核心素养为导向整合知识；用“慎勿轻速、动须相应”谋篇大单元教学，贯通知识脉络；依“彼强自保、势孤取和"巧用心理效应破解认知难点。实践表明，这种融合传统文化智慧的教学模式，能有效提升学生的科学思维与问题解决能力。
教学思考·课堂实践 | 类比迁移法在高三物理复习课中的实践探索

教学思考·课堂实践 | 类比迁移法在高三物理复习课中的实践探索

摘要：类比法是一种重要的教学方法，它通过将抽象的物理概念与学生熟悉的事物或已有的知识进行类比，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。本文结合具体的教学案例，从研究物体下落问题出发，横向对比直流电动机模型和金属杆沿斜面切割磁感线问题等相似情境，并将力学中的惯性概念拓展到电磁学领域，探讨类比法在教学中的应用策略和实践效果，旨在为物理教学提供有益参考。
教学思考·课堂实践 | 基于小初衔接发展科学思维

教学思考·课堂实践 | 基于小初衔接发展科学思维

摘要：本文基于小学科学教学内容设计初中物理教学过程，教学设计符合学生认知发展规律，由易到难，由浅入深，由表及里，由形象到抽象，由零碎到系统，帮助学生从“知其然”到“知其所以然”，掌握科学方法，促进学生科学思维发展。
教学测量·评价体系 | 基于“教一学一评”一致性的素养课堂构建

教学测量·评价体系 | 基于“教一学一评”一致性的素养课堂构建

摘要：本文以“物体的浮与沉”教学为例，通过逆向设计思路，从学习目标确立、教学评价设计、学习活动实施三个维度，详细阐述如何实现“教一学一评”一致性。结合具体课例，重点分析如何将核心素养目标嵌入教学过程，通过真实情境创设、阶梯式探究活动与多元化评价，引导学生在“做中学”“思中学”中掌握物理知识、发展科学思维、培育家国情怀，为初中物理课堂教学提供可操作的实践范式。
教学测量·评价体系 | 人机协同评价模式的构建与反思

教学测量·评价体系 | 人机协同评价模式的构建与反思

摘要：本文以“非遗传承糖画迎春”跨学科项目为实践载体，整合物理学科核心知识，并融入化学、美术及人文教育目标，借助智能体对小组进行作品和展示过程的客观评价，结合教师对团队合作的主观评价，构建“智能体客观评价十教师主观评价”的人机协同评价模式，为非遗主题的跨学科实践教学的评价优化提供参考。
学科融合·项目学习 | 项目化理念下初中物理测量类实验复习的实践路径

学科融合·项目学习 | 项目化理念下初中物理测量类实验复习的实践路径

摘要：本文探索项目化理念下初中物理测量类实验复习的路径，建构“主题确立一器材选择—过程实施一成果延伸”的复习框架。以生活化问题为驱动，依托项目化任务设计与误差分析训练，既促进原理迁移，又推动探究能力培养，有效提升了学生的科学探究核心素养，为复习课提质提供实践范式。
学科融合·项目学习 | 经历·转化·生成

学科融合·项目学习 | 经历·转化·生成

摘要：本文以“文学及影视作品中的物理学”校本课程开发为载体，通过学科实践、跨学科主题学习、情境教学等方式尝试重构物理课堂，强调“用中学一做中学一创中学”的学习策略。课程设计以学生经历知识生成、情境问题解决和生活实际运用过程为核心，结合单元整体教学与综合实践活动，推动教学方式变革。课程提升了学生的物理学科核心素养，通过项目式学习、实验探究等形式促进了跨学科思维与创新能力的发展。研究进一步提出需深化资源整合、加强教师跨学科协作等实施建议。
学科融合·项目学习 | 弥合建模与验证断层：“三阶段十表征”的实践路径

学科融合·项目学习 | 弥合建模与验证断层：“三阶段十表征”的实践路径

摘要：针对传统物理教学中理论建模与实践验证衔接不足的问题，本研究在邢红军自组织表征理论的基础上，补充设计、操作、验证三个实践表征，建构“三阶段十表征”教学模式。该模式以“抽象建模（定向一抽象一图像—赋值)—逻辑推理(方法一物理—数学)—实验验证(设计—操作一验证)”为认知链条，贯通“理论—实践”闭环。本文以超市防盗扣为载体进行实证研究，阐释十表征协同机制及其在培养学生物理建模、逻辑推理与科学探究能力中的作用，为核心素养导向的物理教学改革提供了理论框架与实践路径。
学科融合·项目学习 | 图尔敏论证模型下的社会性科学议题教学实践研究

学科融合·项目学习 | 图尔敏论证模型下的社会性科学议题教学实践研究

摘要：本文基于图尔敏论证模型(TAP)和PTA量表，探讨了社会性科学议题(SSI)在初中科学教学中的实践路径。针对当前SSI教学中存在的论证教学表层化、评价反馈模糊化和改进路径缺失化问题，本文建构了TAP-SSI教学框架，将科学论证分解为主张、理由、反驳和限定四个要素，并开发了对应的PTA评价量表。本文通过“白炽灯与节能灯的权衡”教学案例，展示了如何利用PTA评价量表引导学生从多学科视角开展深度论证，提升科学思维与批判性思维能力。
学科融合·项目学习 | 践行刘炳昇教育思想重构探究式实验教学

学科融合·项目学习 | 践行刘炳昇教育思想重构探究式实验教学

摘要：刘炳昇物理教育思想以注重探究、倡导低成本、聚焦思维、激发兴趣为核心，为实验教学改革提供了重要指引。针对当前教学存在的重验证轻探究、重技术轻思想、重结果轻过程等困境，本文以其思想为指导，对“水火箭"和“纸飞机”两个低成本项目进行教学重构，系统阐述如何引导学生经历从问题产生、实验设计到模型建构与迭代创新的完整探究流程，为培养学生的科学探究能力、思维品质及创新实践能力提供了可操作的实践路径。
技术赋能·资源开发 | 大语言模型思维链支持物理教学设计的认识与应用

技术赋能·资源开发 | 大语言模型思维链支持物理教学设计的认识与应用

摘要：随着生成式人工智能的迅速发展，大语言模型在教育中的应用受到广泛关注。本文围绕大语言模型的思维链，探讨其在高中物理教学设计中的应用方法与实践路径；提出了通过思维链建构教学逻辑链条的思路，并阐明了如何利用集成思维链的大语言模型生成教学设计的核心框架、活动流程和评价环节。以“动能和动能定理”为案例，展示了大语言模型在教学情境与任务设计中的具体应用过程，同时，讨论了教师利用人工智能的潜在风险，并提出相应建议。
课标解读·教材研究 | 聚焦核心素养深化规律应用

课标解读·教材研究 | 聚焦核心素养深化规律应用

摘要：本文以2024年版苏科版《义务教育教科书物理九年级上册》第十四章“欧姆定律”为例，结合《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求，探讨教材在落实立德树人根本任务、培养学生物理学科核心素养方面的编写逻辑。教材以“欧姆定律”为核心，通过优化内容编排、强化科学探究、优化栏目设计、联结生活实际、融入学科思政的维度，建构“概念认知、规律探究、应用实践、跨学科整合”的完整知识体系，为学生搭建从具象到抽象、从理论到实践的学习路径，助力学生形成物理观念、发展科学思维、提升探究能力与责任意识。
课标解读·教材研究 | 紧密联系生活注重实践体验

课标解读·教材研究 | 紧密联系生活注重实践体验

摘要：本文从“紧密联系生活，注重实践体验”的视角分析了2024年版苏科版《义务教育教科书物理九年级下册》第十五章“电功和电热”的编写思路。本文首先回顾《义务教育物理课程标准(2022年版)》关于课程实践性和本章具体内容的要求；然后，基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求，梳理本章编写的整体思路和本章中生活物品、生活情境、实践探索情境分布情况并进行用途分析；最后，基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求，以核心素养目标为导向，提出教学建议。
课标解读·教材研究 | 多样化物理实践活动的设计与实施路径探析

课标解读·教材研究 | 多样化物理实践活动的设计与实施路径探析

摘要：本文以苏科版《义务教育教科书物理九年级上册》第十一章“简单机械和功”为例，探讨了多样化物理实践活动的设计与实施路径，通过回顾简单机械的历史与应用，结合教学中的实验设计，展示如何通过实践活动让学生更好地理解物理原理，提升其动手操作和科学探究能力。本文分析了杠杆、滑轮、功和功率、机械效率等概念在课堂中的教学实践，并介绍了实践活动如何帮助学生从实际操作中深化对物理概念的理解。最后，本文提出了跨学科实践以及生活实践任务等课后融合路径，进一步推动物理知识的全面应用。
实验创新·自制教具 | 刘炳昇实验教学思想的传承与核心素养培养创新

实验创新·自制教具 | 刘炳昇实验教学思想的传承与核心素养培养创新

摘要：刘炳昇以其深厚的教育理论和丰富的实践成果，在我国物理教育领域产生了深远影响。本文在深入剖析刘炳昇“小实验，大智慧”“继承中求创新，对立中讲融合”教育思想内涵的基础上，结合《义务教育物理课程标准(2022年版)》对学生核心素养的培养要求，探索通过创新实验培养学生的核心素养的路径。
实验创新·自制教具 | 改变物体内能的两种途径”演示实验改进

实验创新·自制教具 | 改变物体内能的两种途径”演示实验改进

摘要：本文对沪科技版《义务教育教科书物理九年级全一册》中的演示实验“改变物体内能的两种途径”存在的不足做了深入分析，提出了新的改进方案，并对改进实验的操作性及实验结果进行了评价，对“热传递改变物体内能”设计了课堂演示实验，并对合理性作了说明。
实验创新·自制教具 | 情境认知与人工智能融合的高中物理实验教学创新

实验创新·自制教具 | 情境认知与人工智能融合的高中物理实验教学创新

摘要：针对传统物理实验教学中学生理解浅表化的问题，本研究以“力的合成”为例，建构了融合真实情境与人工智能技术的科学探究教学模式；通过创设“师生拔河”认知冲突情境激发探究动机，以“问题—猜想—设计—实践—论证—评估”为逻辑主线，系统设计探究链条；创新性地引入力传感器、数据采集系统与人工智能工具，实现实验过程的精准测量与规律的可视化呈现；在教学实施中深度践行“教—学—评”一致性原则，将嵌入式评价贯穿各探究环节。实践表明，该模式有效促进了学生科学探究能力与物理思维素养的协同发展，为数字化背景下的中学物理实验教学改革提供了可借鉴的实践路径。
实验创新·自制教具 | 核心素养导向下的高中物理数字化实验教学探究

实验创新·自制教具 | 核心素养导向下的高中物理数字化实验教学探究

摘要：在教育信息化与新课改推动下，高中物理需要突破传统实验局限以落实核心素养培养。本文分析得出，数字化实验具备突破条件限制、简化认知过程的优势，通过“多变量协同探究”“可视化呈现”等特性，直接培养学生科学探究、科学思维等核心素养；建构的“虚拟初探—数智深探—应用创探”三阶探究教学流程与“素养维度—实验环节"映射模型，可有效指导教学实践。研究表明，合理运用数字化实验教学策略，可解决教师融合能力不足、学生技术依赖等问题，为高中物理学科核心素养落地提供可复制的操作框架。
解题方法·命题研究 | 核心素养视域下高考物理实验误差分析能力的培养与教学启发

解题方法·命题研究 | 核心素养视域下高考物理实验误差分析能力的培养与教学启发

摘要：高考物理试题是评价学生物理学科核心素养发展水平的标尺，其实验题设计精巧，尤其注重对误差分析这一科学探究核心能力的多层次、多维度考查。本文以2021—2025年江苏高考物理实验题为研究对象，通过解构实验试题案例，深度剖析了命题中对系统误差与偶然误差的辨析、理论模型与真实情境的冲突，以及创新方案中误差评估能力的考查要求。研究结合翔实的数据统计表格，建构了误差分析能力与物理学科核心素养的映射关系模型，并据此提出了“溯源—建模—量化—反思”的四阶段教学培养策略，为一线教学在素养立意时代下提升实验教学质量提供教学启发。
解题方法·命题研究 | 关联气体问题的一题多解分析与教学启示

解题方法·命题研究 | 关联气体问题的一题多解分析与教学启示

摘要：2025年河南高考物理选择题第10题，试题情境新颖，重点考查对气体实验定律、平衡条件及热力学第一定律的综合应用能力。教师在教学中应引导学生掌握多角度分析方法，突破思维定式，并通过深度挖掘题目条件的物理内涵，从而深化对气体实验定律和热力学过程的理解，提升科学思维。
解题方法·命题研究 | 弹簧振子法测重力加速度的误差分析和教学启示

解题方法·命题研究 | 弹簧振子法测重力加速度的误差分析和教学启示

摘要：本文以2024年湖北高考物理第12题为例，系统分析利用竖直弹簧振子测量重力加速度的误差形成机制，定量推导空气阻力与弹簧质量对振动周期的影响：空气阻力导致振动衰减，周期测量值偏大，弹簧质量使得振子等效质量增大而导致真实周期增大。同时，通过试题及分析过程，提出实验复习的教学策略：运用对比，理解不同实验方法异同；通过推理，体会知识框架重构过程；设计变式，促进创新迁移思维发展；进阶建构，深化模型情境转化认识。本文为高考实验复习教学提供了可供选择的模式，对发展学生科学推理与批判性思维具有一定的参考价值。

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