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大学教育科学

大学教育科学

2026年05期

《大学教育科学》是针对高校教育问题有的放矢的科教性专门刊物。囊括海内外教育理论精华，讲述包括研究生教育在内的高等教育理论，课程与教学理论探究，开设高校教育论坛，研究高校管理方案。帮助广大从事大学教育者走出困境。

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著作评述 | 破局输入输出失衡, 创新大学英语翻译教学模式

著作评述 | 破局输入输出失衡, 创新大学英语翻译教学模式

在全球化持续推进的背景下，大学英语翻译教学作为培育学生跨文化交际能力的核心环节，在复合型人才培养中的重要性日益凸显。当前，高校英语翻译教学普遍存在“重输入、轻输出”“重理论、轻实践”的失衡问题，导致学生虽积累了一定的语言基础知识，却难以完成灵活地道的双语转换，跨文化表达与实务翻译能力较为薄弱。夏冰、盛莹、陈茂春所著《大学英语翻译教学模式创新研究》（中国商务出版社，2023年）立足大学英语翻译一线教
教育基本理论 | 学思观取径的中国教育学自主知识体系构建进路

教育基本理论 | 学思观取径的中国教育学自主知识体系构建进路

摘要:学思观作为教学认识论核心范畴, 在中国教育学自主知识体系中具有标识性意义和基座性地位。中国传统学思观以“求善”“成人”作为价值旨归, “心体”为主体枢纽, “学—思—行”贯通的工夫论为修养进路, 将认知洞察与道德生成统一于学思过程。反思近代以来中国传统学思观走向式微和边缘化的历史境遇, 在认识论层面从理论依附走向文化主体性挺立, 构建契合中国传统学思观的教学认识论, 是推动中国教育学自主知识体系建构的重要取径。具言之, 学思观取径的中国教育学自主知识体系构建, 应形成以“成人”为旨归的整全性人格生成的教育目的论, 以“心体”为内核涵育“中国心”的教育主体论; 以“学—思—行”贯通课堂学习与生活实践的教育过程论。
教育基本理论 | 走向跨主体性: 教育中心说的重构

教育基本理论 | 走向跨主体性: 教育中心说的重构

摘要:跨主体性是主体间在彼此敞开中生成、彼此互化中达成“我们”共生状态的关系形态。它超越一般社会人际关系的交往逻辑, 生发出教育深层的理想特性。跨主体性是人的社会性的内在生成机制。数智时代人—机关系侵蚀着真实的人—人交往, 教育更要生发和守护人的跨主体性。教育史上诸种“中心说”深陷双重误区: 或者将特定历史条件下的重心误置为永恒的中心, 或者囿于实体思维执着寻找可操控的实体支点, 而无视教育深沉的关系本质。重心是权变的教育策略, 中心是锚定根本的教育规定。实体思维将教育退化为围绕教师、学生、知识运转的机械系统, 关系思维则凸显教育的本质栖居于师生相遇的“之间”场域。以师生关系为中心, 不是增设实体中心, 而是发现漩涡般空无的生成性意义。将重心置于稳固的中心根基之上, 教育的策略调整才不致发生偏移。走向跨主体性, 标志着从实体囚笼转向关系场域, 从治疗干预转向生态保健, 从局限于认知主体的培养转向在深度关系中蕴育完整的人。
教育基本理论 | 数字思政的核心议题、关键概念与创新路径探赜

教育基本理论 | 数字思政的核心议题、关键概念与创新路径探赜

摘要:随着数智技术的深度社会化, 数字思政的理论建构亟待围绕核心议题、关键概念与创新路径展开, 旨在系统实现技术逻辑与育人规律的有机统一。因而, 价值维度需聚焦主流价值引领与思政算法治理的共契机制, 制度维度要探讨数据伦理规约与规范重塑, 技术维度应反思智能素养培育与赋能边界, 主体性维度当确证数字交往中的交互主体性。在此基础上, 可凝练出 “三元共在协同网络” “算法透明与数据正义” 等关键概念, 进而以数据驱动重构认知基础, 用人机协同再造关系结构, 借敏捷治理创新制度体系, 凭数实融合营造育人生态。最终借由技术赋能与价值引领的系统集成, 链成 “本质追问—议题提炼—概念建构—路径创新” 的逻辑闭环, 为落实立德树人根本任务提供坚实的理论支撑。
课程与教学 | GenAI生成内容向高校课程知识转化的再语境化逻辑与实现路径

课程与教学 | GenAI生成内容向高校课程知识转化的再语境化逻辑与实现路径

摘要:生成式人工智能的快速普及正在深刻重塑知识的生产与传播方式, 也深刻地影响着高校课程知识的准入样态。在此背景下, 如何将生成式人工智能所生成的知识, 有效转化为兼具学科规范、教育意义与育人功能的课程知识, 已成为高等教育现代化进程中不可回避的核心议题。GenAI生成内容必须经历一个以教育逻辑为主导的“再语境化”过程, 才能实现从“技术性输出”向“教育性课程知识”的质性转化。在语境主义理论视野下, GenAI生成内容再语境化为课程知识必须遵循“价值审视”“情境融合”与“规训确认”的三重内在规定。在此框架下, GenAI生成内容向高校课程知识转化须遵循“启动锚定—加工重构—固化沉淀”的再语境化过程, 经由教育性确证、课堂化转化与课程化确认再语境化为课程知识, 并获得教育合法性、教学适配性与实践生命力。这一过程为生成式人工智能时代高校课程的知识选择、组织与转化提供系统的理论参照与实践指引。
课程与教学 | 人机协同教学的形态演进与行动路向

课程与教学 | 人机协同教学的形态演进与行动路向

摘要:人机协同教学是数智时代已见雏形的新型教学形态,关键在于构建教师与智能体之间深度协作的伙伴关系,将人类教学智慧与智能体优势深度融合,并贯穿于教学设计、教学实施、教学评价与育人全过程,实现文化知识的传承与创新。数智时代的根本诉求驱动教学形态加速演进:教学主体正从教师主导走向人机共生,教学内容正从人工创造走向智能生成,教学实施正从预设流程走向动态生成,教学评价正从结果评价走向过程评价。据此,为有效推进人机协同教学,应着力构建四位一体的行动路向:在主体层面深化“人机共生”的伙伴关系,在内容层面构建“协同共创”的教学资源,在过程层面激发“群智涌现”的教学实施,在评价层面建立“人机共判”的动态评价。
课程与教学 | 数智时代高校班集体组织育人的现实挑战、功能升维与实践路径

课程与教学 | 数智时代高校班集体组织育人的现实挑战、功能升维与实践路径

摘要: 在高等教育普及化与数智化深度融合的时代背景下, 班集体作为高校组织育人的基础单元,承载着价值引领、情感联结、共识凝聚与成长赋能的重要功能, 是落实立德树人根本任务、健全“三全育人”体系的关键支撑。当前, 数智技术深度介入引发高校班集体空间割裂, 高校长期行政化导向造成班集体组织虚化, 内部管理制度分割与机制壁垒导致部门协同乏力等多重现实困境叠加, 迫切要求高校班集体实现系统性功能升维: 在空间维度, 由单一物理容器向“实体+数字”虚实共生的育人场域转变;在运行维度, 由外部他组织管控向学生自主自治的育人共同体转变; 在系统维度, 由边缘行政单元向多方联动的协同育人枢纽转变。新时代加强高校班集体组织育人, 应坚持技术赋能与育人温度相统一、自主治理与公共精神相融合、协同联动与资源整合相促进, 不断夯实基层育人根基, 提升组织育人实效,为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实组织保障。
教师与学生 | 危机与调适: 延期博士生的学术韧性及其生成机制

教师与学生 | 危机与调适: 延期博士生的学术韧性及其生成机制

摘要：学术韧性是支撑延期博士生突破学业困境、实现持续成长的积极力量。基于文化能动的视角，探讨延期博士生学术韧性的生成机制，旨在为其学术成长构筑心理缓冲带，同时为韧性研究提供本土理论参考。结合网络观察与深度访谈，研究发现，在话语表达上，延期博士生使用的行动词汇、情感词汇和关系词汇相互关联，凸显出学术韧性的“关系”属性；在生成机制上，延期博士生的学术韧性主要由“关系”驱动，家庭构成了最中心的支持圈层，它既提供经济保障，也为延期博士生争取到必要的时间与心理安全空间。从家庭的情感依托，到密友的情感陪伴，再到网络社群的情感宣泄，关系的支持形式和范围逐层扩展。学术韧性正是在亲缘关系、拟亲缘关系以及网络社群的关系结构中得到巩固。在这一过程中，关系展现出跨越现实与虚拟边界的文化适应力，它是学术韧性在当代社会得以发展与维持的文化内核。因此，高校应重视并激活这些固有的关系资源，构建更具文化回应性的支持生态，以满足高延期率背景下博士生的发展需求。
教师与学生 | 博士生和导师何以匹配?

教师与学生 | 博士生和导师何以匹配?

摘要: 基于个体—环境匹配理论与社会交换理论, 运用定量与定性研究方法, 探索博士生与导师的匹配度、互动模式、学科文化之间的关系。结果表明, 导学匹配度对导学关系满意度具有显著正向影响, 共识建立和期望管理是导学匹配的关键前提。导学互动不仅通过权力结构的松动为博士生提供了更多的学术自主性, 且推动了导学关系从权威主导型向协同合作型转变。不同学科的知识生产模式与制度环境决定了导学互动的风格: 在人文社科领域, 导学互动频率与满意度呈现出倒U形关系; 在理工农医类学科中, 互动频率与满意度的关系较为线性且更加稳定。在绩效评估机制推动下, 导学关系亦呈现出明显的功利化转向, 导学互动愈发围绕成果产出与学术指标展开, 弱化了其教育性与共同体属性。应建立导学匹配评估机制、推行分学科指导策略, 并构建支持性导学生态, 以提升博士生教育质量与增强导学关系和谐性。
教师与学生 | 研考生考试失利困境的形成机制及其纾解路径

教师与学生 | 研考生考试失利困境的形成机制及其纾解路径

摘要:针对学习困境的研究,考试失利问题占据重要地位,备考硕士研究生的群体(简称研考生)所面临的考试失利问题尤为突出。现有研究已证实学习投入对学习收获的正向作用,却并未探明考研失利困境的生成逻辑与演化路径。采用扎根理论方法对12个备考故事进行质性分析,旨在揭示这一群体考试失利困境形成的深层机制,并尝试探索相应的纾解路径。研究发现,“研考生”考试失利现象的形成是他们的学习投入与收获错位及心理和行为系统性失调的一种囚困失衡的结果,呈现出瞬态、崩坏、沉陷与渐耗等形态,并最终导致研考生陷入“泡影”“沉船”与“西西弗斯”三种类型的考试失利结局。进一步理论对话表明:囚困失衡是备考系统从结构错位到系统崩溃的渐进演化、从理性计算到交换异化的动机嬗变以及从个体感知到结构失衡的因果跃迁。研究揭示了学习投入与收获之间非对称关系形成的一般机制,为研考生系统地摆脱考试失利困境提供了实践依据。
比较与借鉴 | 消费者视角下的英国高校学生权利保障制度研究

比较与借鉴 | 消费者视角下的英国高校学生权利保障制度研究

摘要:学生的法律地位是高等教育法治研究的基本问题,决定了学生与高校间的权利义务关系以及相应的法律制度安排。英国伴随传统理论范式的瓦解、高等教育的市场化改革,20世纪90年代以来逐步在司法判例和成文立法上明确了学生的消费者地位,并通过信息披露、不公平合同条款控制和教育服务履行标准的确定,分别保障其知情权、公平交易权和履行请求权。同时,英国不断修订高等教育立法,创设新的组织机构——学生办公室和高等教育独立裁决者办公室,形成事前规制和事后救济相结合的学生消费者权利保障体系。学生的消费者身份引发了英国高等教育法律制度的深刻变革,但其被日益强化的趋势也正在引起学界的担忧,这一问题值得我们关注。
民办与高职教育 | 国有控股型产教融合范式建构: 逻辑理路、价值意蕴与实践路径

民办与高职教育 | 国有控股型产教融合范式建构: 逻辑理路、价值意蕴与实践路径

摘要:产教融合是连接教育、科技、人才一体化发展的关键制度安排,国家政策供给持续加码,但制度供给与制度生效之间存在显著落差,“校热企冷”“融而不合”的困境长期未能破解。其深层根源在于教育公益逻辑与产业市场逻辑的结构性冲突,以及由此引发的产权纽带缺失、治理结构松散、企业参与动力不足等体制性障碍。德国“双元制”、英国“学徒制”等主流模式虽在协调机制上各具特色,但同样存在“产权纽带制度性缺席”的结构性缺陷,产教融合中的“市场失灵”与“系统失灵”并非中国特有现象。构建“以国有资本为纽带、以独立法人实体为载体、以产权联结替代契约合作”的国有控股型产教融合新范式,其本质是一种赋能型治理制度创新,在生成、运行、耦合与规制等维度上具有逻辑自洽性。国有控股型产教融合范式的核心在于以产权清晰化厘定主体边界、以治理规范化重塑权责关系、以利益联结与政策工具的双重设计激活多元主体参与动力,三者共同构成缓解产教融合双重失灵的基石,助力实现个体发展、组织协同、产业升级,服务国家战略。构建国有控股型产教融合范式,需从制度奠基、实体共生、效能跃升、范式辐射与张力制衡等方面,全链条推进产权确权、治理规范、机制优化、分配完善与风险防控等五大体制重构任务,同时警惕行政干预过度、市场活力弱化与公益属性漂移三大风险,健全相应制衡机制,实现政府引导与市场主导的动态平衡,推动产教融合从政策驱动转向制度驱动、从表层合作走向深度共生。
民办与高职教育 | 跨越技能积累“高原”: 融合物向思维的职业教育拔尖创新人才培养

民办与高职教育 | 跨越技能积累“高原”: 融合物向思维的职业教育拔尖创新人才培养

摘要:技能发展若缺乏思维支撑,便极易陷入发展“高原”,这是当前职业教育拔尖创新人才培养面临的深层困境。跨越这一“高原”的关键,在于促进技能积累基础之上的思维跃升。立足人才类型学视角下的思维分野与技术哲学的“物转向”,职业教育拔尖创新人才培养的思维类型应确立为物向思维:一种实践主体在与技术人工物深度互动过程中形成的、指向物的实践性认知范式。该思维活动发生于现场操作之中,区别于书斋式的抽象思辨。融合物向思维的职业教育拔尖创新人才培养须在三个层面协同推进:确立融入物向思维的拔尖创新人才培养目标;构建引导“具身—联想—反思”思维过程的项目课程;设计基于实践性问题的“认知学徒制”教学模式。
民办与高职教育 | “中华民族共同体学”的学科奠基与育人实践

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“中华民族共同体学”被确立为新兴交叉学科后，学界掀起了研究热潮。在这一大背景之下，由国家民族事务委员会牵头组织编写，高等教育出版社与民族出版社联合出版发行的《中华民族共同体概论》（2024年版）正式面世，意味着中华民族共同体教育与研究迈入了新的历史阶段。著作以习近平总书记关于加强和改进民族工作的重要思想为指导原则，将建立“中华民族共同体学”作为目标和归属，系统构建了一个包含中华民族共同体理论以及相
民办与高职教育 | 政策导向与实践创新赋能高校思政教育提质增效

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在世界格局深刻变革、信息技术迅猛发展的新时代背景下，高校思想政治教育面临着机遇与挑战并存的复杂局面。由肖建国、李宏刚、陈权三位学者所著的《新时代高校思想政治教育工作实效与方法研究》（人民出版社，2023年出版）一书，立足马克思主义理论根基，结合当代大学生思想特点，从理论建构、现实剖析到路径创新对高校思政教育进行了系统性阐释。该书以政策导向为引领、以实践创新为动力、以机制优化为保障，深刻回应了思政教

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目录

著作评述 | 破局输入输出失衡, 创新大学英语翻译教学模式

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