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中国学校体育

中国学校体育

2026年05期

体育教育刊物。宣传党和国家关于学校体育工作的方针、政策，向广大学校体育工作者介绍国内外学校体育工作的动态、经验，为大中小学体育教师提供学术交流园地，帮助其业务进修，推动学校体育工作的开展。

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卷首语 | 守望教育初心做有温度有魅力有价值的学校体育

卷首语 | 守望教育初心做有温度有魅力有价值的学校体育

学校体育作为教育有机组成部分，理所当然应该与教育追求保持一致，为教育做出共同与独特的贡献。为此，学校体育的开展必须明确教育核心追求或称之为初心。教育是有目的地培养人的社会活动，是引领学生从生物人成长为社会人、精神人的过程，是挖掘和实现人的生命成长可能性的最有效方式。学校教育的根本任务是立德树人：为学生指明正确的人生方向，提供人生的方向盘；引导学生找到正确人生的成长道路，提供学生成长的地图，并形成不
消息报道 | 市级统筹全国联动共探学生主动学练路径

消息报道 | 市级统筹全国联动共探学生主动学练路径

中图分类号：G899 文献标志码：D 文章编号: 1004-7662(2026)05-0006-01 2026年4月17日晚，《中国学校体育》杂志“草根争鸣”栏目总第203期话题研讨活动在金华市汤溪镇中心小学成功举行。本次话题研讨由浙江省金华中小学体育教学研究共同体主持，浙江省教育厅教研室中小学体育教研员余立峰、浙江省金华市体育教研员陈益军担任嘉宾主持；聚焦课程标准倡导的“自主学练、合作学练、
消息报道 | 贯通学段赋能成长一体化推进体育课程改革

消息报道 | 贯通学段赋能成长一体化推进体育课程改革

中图分类号：G899 文献标志码：D 文章编号： 1004-7662（2026）05-0007-01 为深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，全面落实教育部等五部门《关于实施学生体质强健计划的意见》要求，扎实推进小初高体育课程一体化改革，探索贯通培养育人路径。2026年4月24日，由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主办、朝阳区教育科学研究院承办、中国人民大学附属中学
教学研究 | 可视化评价驱动课堂导向学习的路径研究

教学研究 | 可视化评价驱动课堂导向学习的路径研究

摘要: 以清晰、可测的学习目标为指引, 通过评价与教学的协同嵌入, 引导学生主动建构知识、反思学习过程并实现素养内化的课堂导向学习能提升学习效率和学习深度, 培养学生高阶思维能力, 有效落实核心素养。为了帮助学生更好地理解学习目标, 研究通过文献研究、个案研究等方法, 以水平二 (四年级)《后滚翻练习方法: 合作后滚翻》一课为例, 通过设计可视化评价量表、问题链及辅助教具, 在学练三个一 (即“单一身体练习、组合练习、游戏或比赛”的递进式学练中开展教学实践, 并以可视化评价为突破口, 将评价标准、学习过程、同伴互评与成果展示直观呈现, 引导学生从被动接收转向主动建构, 逐步成为自我导向的学习者。实践表明, 该策略可助力教学增效、素养内化与成长外显。
教学研究 | 运动能力学习目标的制订原则与策略

教学研究 | 运动能力学习目标的制订原则与策略

摘要: 随着体育课堂教学“知识与技能本位”向“素养发展本位”的演进, 基于核心素养制订体育课时学习目标已逐渐成为共识, 旨在“育完整人、完整育人”, 进一步凸显体育学科的育人价值。运动能力作为核心素养中最具“体育色彩”的元素, 其价值不言而喻。通过案例研究、文献研究等方法, 依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》要求, 从条件、行为与表现、结果三个要素制订运动能力课时目标, 有效促进核心素养中运动能力目标的课堂落实。
教学研究 | 一环·三屏·四系统：基于数智驱动的校园体育新样态

教学研究 | 一环·三屏·四系统：基于数智驱动的校园体育新样态

摘要: 在教育数字化转型的时代浪潮下, 小学校园体育面临教学反馈滞后、课外锻炼无序、体测效率低下、赛事管理困难等现实困境, 数字技术的深度融合已成为教育变革的必然趋势。研究通过个案研究、行动研究等方法, 以智慧化技术为引擎, 重构学校体育教育“经验主导”的范式。实施“一环、三屏、四系统”的数字化体育做法, 通过数字化设备、软件系统的配备与使用, 更好地帮助体育教师精准地收集和使用数据。实践数据表明, 该体系显著提升学生体质健康水平与教学效率, 助力学校体育教育高质量发展。
教学实践 | 提升初中男生引体向上成绩的有效策略

教学实践 | 提升初中男生引体向上成绩的有效策略

摘要: 为破解初中男生上肢力量薄弱、引体向上动作不规范、练习积极性不足、得分率低等教学难点, 构建科学、系统、可落实的教学体系, 研究以北京市上地实验学校2024级159名男生为研究对象, 采用学情摸底建档、课课练常态化、技术分层拆解、差异化精准教学、趣味竞赛促学、趣味竞赛促进、家校协同共育、动态考核激励等干预策略, 开展为期一学年的教学实验。结果表明, 经过系统干预, 学生的引体向上平均成绩由初一的1.7个提升至17个, 满分率提升至66.66%, 学困生比例显著下降。
教学实践 | 巧用气排球助力小学立定跳远教学

教学实践 | 巧用气排球助力小学立定跳远教学

摘要: 立定跳远是小学体育教学与国家学生体质健康监测的重点内容, 对发展学生下肢力量和协调性至关重要。为解决以往教学中因方法单一、练习枯燥等导致学生参与度低、技术掌握不扎实等问题, 研究通过行动研究等方法, 结合小学生身心特点, 利用气排球柔软安全、弹性适中、玩法多样的优势, 设计分层递进的趣味化游戏练习, 覆盖立定跳远预摆、起跳、腾空、落地四个阶段, 实现“以趣促学、以练促技”。
教学实践 | 人人参与人人出彩: “攀峰榜”班超联赛的设计与实践

教学实践 | 人人参与人人出彩: “攀峰榜”班超联赛的设计与实践

摘要: 为破解长期存在的校园体育精英参赛、赛事零散、学段脱节等问题, 北京景山学校依托十二年一贯制办学优势, 采用行动研究法, 以“攀峰精神”为内核构建“攀峰榜”班超联赛。研究认为, 通过建立全时段运动闭环与“每日微赛—月度年级联赛—‘攀峰杯’总决赛—市区级比赛”四级竞赛体系, 分学段螺旋设置项目, 实行全员零门槛参赛、实时榜单激励与评价, 依托数智平台实施“一生一策”精准干预, 形成家、校、社协同育人机制, 可以营造人人爱运动、班班有赛事的校园体育氛围, 有效提高学生体质健康水平。
教师教研 | 运用AI辅助备课的实践探索

教师教研 | 运用AI辅助备课的实践探索

摘要: 在教育数字化战略深入推进的背景下, 为破解小学体育备课中学情分析经验化、资源整合碎片化、教案设计套路化等困境, 研究构建了“人智协同备课双螺旋生长模型”, 提炼出“三阶九步”实践范式。以四年级篮球行进间运球课为例, 运用生成式人工智能开展完整备课。研究发现, 提示词的质量决定AI输出内容的可用性, AI在框架搭建、资源整合等结构性任务中展现优势, 但在儿童化语言转化、动态情境判断上存在局限, 需教师专业干预。
教师教研 | 名师工作室赋能区域体育教师专业发展的实践研究

教师教研 | 名师工作室赋能区域体育教师专业发展的实践研究

摘要: 研究以宁波市鄞州区“潮声”体育工作室为实践样本, 系统探究其赋能区域体育教师专业发展的具体方式、实践成效与内在机制, 从而为优化名师工作室建设、促进区域体育教育优质均衡发展提供理论依据和实践范式。通过文献研究、行动研究与案例分析, 系统阐述“职业引领、数字赋能、科研驱动、生态育人”的四维赋能体系, 以优秀教师教育叙事激发学习内驱力, 以数字技术重塑教学方式, 以科学研究提升育人效能, 最终构建协同联动的可持续发展教育生态。经过五年的深入实践, 该体系的运行显著提升了区域体育教师教研能力与专业素养, 构建了“四维赋能”可持续发展新机制, 为区域教师专业发展提供了可复制的实践样本。
教师教研 | “五力”并举: 体育名师工作室赋能教育共富的实践与思考

教师教研 | “五力”并举: 体育名师工作室赋能教育共富的实践与思考

摘要: 教育共富是实现教育公平与优质均衡发展的时代命题。体育名师工作室凭借其资源汇聚与示范引领的独特优势, 成为推动区域体育教育均衡发展、助力教育共富的重要载体。研究基于笔者领衔的宁波、余姚两级小学体育名师工作室实践, 系统阐述“辐射力、吸引力、内潜力、影响力、互动力”五力并举策略。研究认为, “五力”并举策略有效破解了农村及偏远地区体育教师专业发展困境, 显著提升了区域体育教育质量, 为体育名师工作室赋能教育共富提供了可借鉴的实践样本与建设路径。
训练竞赛 | 项群训练理论在“体育高考四项”训练中的应用

训练竞赛 | 项群训练理论在“体育高考四项”训练中的应用

摘要: 以项群训练理论为核心框架, 结合“体育高考四项”（100m跑、立定三级跳远、原地推铅球、800m跑）竞技特征与考生训练痛点, 探讨项群分类在训练设计中的优化路径。从竞技能力主导因素、能量代谢模式、技术结构类型三个维度拆解训练需求差异, 提出“分项群定策略、跨项群整资源、周期化控负荷、个性化补短板”的四层训练方案。经过实践对比, 项群理论指导下的训练方案能够显著提升运动成绩, 降低训练疲劳, 有助于突破以往训练“同质化、效率低、针对性弱”的难题。
训练竞赛 | 青少年橄榄球运动中常见伤病的流行病学特征与研究进展

训练竞赛 | 青少年橄榄球运动中常见伤病的流行病学特征与研究进展

摘要: 基于国内外权威数据库的相关文献与流行病学监测数据, 采用文献资料法、数据归纳法、逻辑分析法, 系统剖析青少年橄榄球运动伤病的发生特征、分布规律与核心致伤机制, 从伤病发生率、部位分布、损伤类型、人群差异四个方面厘清伤病流行病学特征, 进一步拆解赛事训练、个体发育、场地装备、技术动作等风险因素。研究发现, 青少年英式橄榄球伤病以接触性损伤为核心诱因, 头部与下肢为损伤高发部位, 脑震荡、膝关节韧带损伤为典型高危伤病, 赛事对抗、不规范擒抱动作、体能透支是主要致伤因素。结合国际橄榄球联合会最新伤病防控研究成果, 立足青少年生长发育规律与校园训练场景, 构建监测预警、技术干预、体能调控、康复管理一体化的伤病预防体系。为校园青少年英式橄榄球运动安全、规范化开展提供理论依据和实践支撑。
体质与健康 | 中小学中长跑训练中髂胫束综合征的预防与康复手段

体质与健康 | 中小学中长跑训练中髂胫束综合征的预防与康复手段

摘要: 为解决中小学生中长跑训练中髂胫束综合征多发问题, 保障学生运动健康与训练安全。研究以中小学生中长跑参训学生为研究对象, 采用文献分析、观察及校田径队实践干预相结合的方法, 系统梳理髂胫束综合征的发病诱因、外在症状及损伤发生机理。结合青少年身心发育特点, 从松解按摩、牵拉放松、专项肌力训练三个方面, 整理适配中小学生的预防与康复实操方法, 同时规范跑步姿势、呼吸节奏及热身拉伸等日常训练防控要点。研究发现, 下肢生物力学异常、训练负荷不合理、臀髋肌群力量失衡是发病的主要诱因, 放松拉伸配合臀髋肌群力量训练能有效预防和缓解中小学生髂胫束综合征, 可为中小学体育教师开展运动损伤防护与康复指导提供实践参考。
网研集锦 | 体育教师主导下从同伴欺负到亲社会行为的课堂干预策略

网研集锦 | 体育教师主导下从同伴欺负到亲社会行为的课堂干预策略

摘要: 校园欺负是威胁儿童青少年身心健康的全球性问题, 体育课堂因其开放、高流动和身体接触频繁等特点, 同伴欺负行为更易滋生。研究聚焦体育教师如何在课堂教学中主导从同伴欺负向亲社会行为的转化, 系统提出干预的目标、原则与具体策略。明确教师须同时扮演规则制订者、行为观察者、现场干预者和氛围营造者, 通过角色转换体验、榜样示范、异质化分组、赋予旁观者监督员角色等具体策略, 将体育课堂塑造成学生亲社会的成长共同体。
网研集锦 | “以体强心”视域下球类项目同伴欺负行为的干预策略

网研集锦 | “以体强心”视域下球类项目同伴欺负行为的干预策略

摘要: 在“以体强心”视域下, 球类项目课堂既是学生运动技能学习的重要场域, 也是同伴关系调适与心理品质培育的重要空间。研究遵循杜威“参与—体验—反思”的经验学习循环, 从行为边界识别、课堂组织重构、角色责任赋能和过程评价完善4个方面, 探讨球类项目教学中同伴欺负行为的干预策略, 引导学生在运动参与中增强规则意识、同伴互助能力和积极心理品质, 实现“学技能”与“育心理”的有机统一。
网研集锦 | 体育课堂中同伴欺负行为的干预逻辑与策略

网研集锦 | 体育课堂中同伴欺负行为的干预逻辑与策略

摘要: 通过文献研究、案例研究、行动研究等方法, 剖析核心素养培育与同伴欺负行为干预的内在逻辑, 提出提升运动能力, 奠定干预基础; 学会情绪管理, 阻断冲突升级; 形成道德自觉, 根除欺负动机的三维策略, 将干预欺负行为有机融入体育课堂, 深化体育学科的育人价值。
网研集锦 | “以体强心”视域下体育课堂中同伴欺负行为的分角色精准干预

网研集锦 | “以体强心”视域下体育课堂中同伴欺负行为的分角色精准干预

摘要: 为落实“以体强心”要求,有效防控校园同伴欺负行为,研究聚焦体育课堂,以初一年级男生篮球大单元教学为案例,运用行动研究、课堂观察与案例分析法,剖析体育课堂同伴欺负行为的类型、情境与角色特征。基于社会认知理论与生态系统理论,依据旁观者、被欺负者、欺负者三类角色心理机制的差异,构建分角色精准干预策略,并遵循“由易到难、由外到内”的逻辑,设计“旁观者激活→被欺负者赋能→欺负者重塑→全员内化”四阶段推进路径。研究表明,将心理健康教育深度融入运动技能教学,通过角色化训练与即时反馈,可显著提升学生的道德认知、心理韧性与同伴交往能力,有效减少课堂欺负行为。
网研集锦 | 初中篮球课堂中同伴欺负行为的三阶递进式干预

网研集锦 | 初中篮球课堂中同伴欺负行为的三阶递进式干预

摘要: 体育课堂具有身体接触频繁、合作竞争并存、同伴互动充分等特点, 是识别和干预同伴欺负行为的重要场域。研究以初一年级篮球“四角传接球”教学为例, 针对“不给球”“不回应”“失误后指责”等隐性欺负现象, 将同伴支持、自我效能感和积极沟通等心理教育内容嵌入篮球技能学习过程, 构建“情境嵌入—行为转化—评价跟进”三阶递进式干预路径, 即情境嵌入阶段, 将同伴欺负识别嵌入篮球合作任务, 制订可执行的课堂合作规则; 行为转化阶段, 通过观察员记录和项目话术训练, 将心理教育要求转化为主动呼应、及时传球、失误补位、具体鼓励等可观察、可练习的篮球学习行为; 评价跟进阶段, 建立“技能+互动”双维评价标准, 形成持续改进闭环。
网研集锦 | 巧设小组自主闯关有效干预同伴欺负行为

网研集锦 | 巧设小组自主闯关有效干预同伴欺负行为

摘要: 为丰富体育课堂同伴欺负行为的干预思路, 采用案例分析与逻辑分析法, 以水平四 (七年级) 篮球大单元教学为例, 探究小组自主闯关模式对同伴欺负行为的干预效果与具体路径。研究提出“破冰融合、能力赋能、价值内化”三个干预阶段, 并通关小组自主闯关实施“同舟共践, 兴互助之风; 逐级奋进, 破怠惰之行; 均势竞争, 抑霸凌之势; 明礼修身, 止讥谤之言; 换位体悟, 融利己之心”五条教学策略。研究发现, 其能有效引导潜在欺负者由恃强凌弱转向以强扶弱, 提升被欺负者的运动能力, 增强旁观者的责任意识、自信与正义感, 从而构建合作互助、公平竞争、尊重包容的课堂生态, 实现运动技能学习与心理健康培育的双向促进。
网研集锦 | “认知—动机—环境” 三维视角下体育课堂中同伴欺负行为的干预策略

网研集锦 | “认知—动机—环境” 三维视角下体育课堂中同伴欺负行为的干预策略

摘要: 体育课堂因身体接触频繁、竞争激烈易成为同伴欺负行为的高发场域。研究从“认知—动机—环境”的角度剖析欺负行为产生的原因——是认知偏差、动机失衡和教学环境欠佳三者动态交互所造成。据此, 提出通过情境认知训练与道德两难讨论矫正敌意归因并抑制道德推脱; 通过激发自主动机、胜任和关系动机转化学生不当动机; 通过明晰制度规约与培养积极旁观者重塑课堂生态环境的干预策略, 在实践中有一定的效果。
网研集锦 | 初中体育课堂欺负行为的干预策略

网研集锦 | 初中体育课堂欺负行为的干预策略

摘要: 研究针对体育课堂欺负场景中旁观者、被欺负者、欺负者三类不同卷入主体, 有侧重、分步骤地设计篮球大单元计划, 并以初一男生篮球《双手胸前传接球——四角传接球》一课为例, 阐述如何把行为矫正中同伴互助这一目标融入本次课的准备部分、基本部分、竞赛、评价4个教学环节当中。实践结果表明, 这样的设计能够有效提升学生道德认知和促进同伴互助的行为, 显著改善体育课堂欺负行为, 为干预体育课堂欺负行为提供可行的理论支撑与实践策略。
网研集锦 | “以体强心”视域下体育课堂中欺负行为的同伴互助干预

网研集锦 | “以体强心”视域下体育课堂中欺负行为的同伴互助干预

摘要: 体育课堂的自由分组、比赛对抗等环节易滋生隐蔽性欺负行为。为对该行为进行有效干预, 通过文献研究、个案研究等方法, 提出以同伴互助驱动欺负行为干预的实践策略, 主张将干预主体从教师单一主导转向同伴多元参与, 通过赋能旁观者成为“守护者”、支持被欺负者成为“勇敢者”、引导欺负者成为“自制者”, 在体育活动中重建积极的同伴关系网络。
网研集锦 | “数六下”化解体育课上的“一点就炸”

网研集锦 | “数六下”化解体育课上的“一点就炸”

摘要: 以北京市平谷区城乡接合部一名单亲家庭初一男生为研究对象, 针对其因敌意归因偏差引发的课堂攻击行为与同伴社交孤立问题, 在 “以体强心” 视域下建构 “温度先行—认知矫正—行为强化—系统协同” 四阶段干预方式。经过6个月系统干预, 学生情绪爆发频次从每节课3～4次降至每月0～1次, 推搡辱骂行为基本消除, 同伴关系实现重建。研究验证了体育课堂作为校园攻击行为早期干预天然场景的实践价值, 为一线教师提供可复制的以体育人范式。
网研集锦 | 体育课堂教学中探究学练的有效实施

网研集锦 | 体育课堂教学中探究学练的有效实施

研讨话题：如何通过自主学练、合作学练、探究学练有机结合合促进学生主动学练主持团队：金华中小学体育教学研究共同体主持人：张本洪成员：洪小军黄婷程峥陈晓琴杨斌特邀嘉宾：余立峰陈益军研讨平台：腾讯会议（872—530—4638）摘要：研究以水平三趣味耐久跑教学为载体，依托课程标准理念，探究学练的实施路径，并提炼促进学生主动学练的有效教学策略
网研集锦 | 自主·合作·探究有效撬动小赛季高效学练

网研集锦 | 自主·合作·探究有效撬动小赛季高效学练

摘要: 为破解小学足球课堂小组学练形式化、学生被动参与、合作探究流于表面的教学难题, 研究将“自主、合作、探究”三种学习方式深度融入“学、练、赛、评”一体化的足球“小赛季”教学中, 以项目为驱动、任务为抓手开展教学实践。研究构建了驱动学生主动学练的操作策略, 形成了立足合作的协同学练机制, 确立了以探究为主线的深度学练路径, 优化了小学足球课堂学练方式。实践表明, 该策略能有效激发学生学练内驱力, 提升团队协作能力与探究能力, 推动学生从被动学练转向主动参与、有效协作与深度思考, 实现小学足球小赛季高效学练。
网研集锦 | 成功体验内生驱动助力学生自主学练

网研集锦 | 成功体验内生驱动助力学生自主学练

摘要: 针对体育课堂学生主动学练动力不足、被动参与突出的现实问题, 研究以成功体验驱动内生动力为核心逻辑, 从目标引领、问题递进、评价助推三个维度建构实践策略: 设定清晰可测、弹性分层的学练目标, 筑牢学生成功体验根基; 立足真实课堂情境搭建思维支架, 促成外在要求向内生学练动力转化; 借助精准过程反馈与多元激励评价, 持续提升学生自我效能感, 以此破解学生被动学练的难题, 激发其主动乐学内驱力, 助推其自主学练能力长效生成。
网研集锦 | 器械体操教学中高效合作学练的实践路径

网研集锦 | 器械体操教学中高效合作学练的实践路径

摘要: 针对器械体操教学中小组合作学练存在的责任不清、方法不明、目标不定等困境, 本文探索“共责·共济·共情”框架下的高效能合作学练路径。采用行动研究法与案例分析法, 以单杠、双杠、跳箱等教学为载体, 系统梳理了共责、共济、共情的实践策略。研究表明, 该框架能有效构建责任共担、互助实效、情感认同三位一体的合作学练体系, 促进学生从被动参与转向主动合作。
网研集锦 | 自主、合作、探究有机融合促进学生主动学练

网研集锦 | 自主、合作、探究有机融合促进学生主动学练

摘要: 为破解体育课堂中学生学练动力不足、自主能力薄弱、合作流于形式等问题, 采用经验总结法、案例分析法, 探寻自主学练、合作学练、探究学练有机融合的有效路径。研究认为, 自主学练需构建分层设区、心理赋能、以评促学、趣味化改造四位一体的支架系统, 实现从“赋权”到“赋能”; 合作学练需从任务设计、角色分工、评价机制的团队依赖性设计, 实现从“形聚”到“神聚”; 探究学练需通过认知分层、小组化学习、问题链设计构建“低控制、高支持”的课堂模式。三种方式应以核心问题贯穿课前、课中、课后, 在“学、练、赛、评”一体化中自然交融。
一线话题 | 从“心墙”到“心桥”：一个情绪障碍孩子的蜕变之旅

一线话题 | 从“心墙”到“心桥”：一个情绪障碍孩子的蜕变之旅

摘要: 研究通过个案研究法, 以一名被诊断为“注意力和情绪缺陷”的二年级学生小如为研究对象, 探讨在体育教学中如何通过个性化教育策略, 帮助其改善情绪行为、融入集体生活的有效路径。研究采用接纳、理解、陪伴与引导的方法, 通过“规则弹性调整”“情绪疏导”“游戏情境体验”“同伴互助”等方法, 逐步帮助小如从抗拒、封闭走向开放与合作。研究结果表明, 针对情绪障碍学生, 教师应在尊重个体差异、建立信任关系的基础上, 通过循序渐进地干预和正向激励, 帮助学生搭建与外界的联结, 提升其情绪管理能力与社会适应性。
一线话题 | 走过“三重门”，在挑战中绽放

一线话题 | 走过“三重门”，在挑战中绽放

摘要: 研究是作者七年磨砺后交出的一份饱含智慧与温度的职业答卷。以“三重门”为框架，用真实案例生动描绘了从憧憬、适应、自省到再出发的螺旋式上升历程。提炼并践行了“知足、知不足、不知足”这一深刻的职业成长哲学，展现了作者在挑战面前坚韧不拔、善于反思、永葆进取的精神风貌，以及对学生和教育事业的无限热爱。这不仅是个人的成长历程，更是一线教育工作者默默耕耘、不断自我超越的缩影，充满激励人心的力量，助力更多教师以自我成长诠释体育教育的真谛。
一线话题 | 从操场到学术:教师心声：分享教学感悟探索为师之道

一线话题 | 从操场到学术:教师心声：分享教学感悟探索为师之道

摘要: 针对一线体育教师普遍存在的写作畏难情绪与发表困境, 研究结合笔者31年体育教学实践与60余篇论文发表经验, 系统构建了从认知重构到成果转化的完整路径。研究从破除认知误区、确立选题策略、优化写作方法、掌握投稿技巧四个核心维度, 提炼出一套兼具理论高度与实践深度的指导方案。研究强调, 一线体育教师的写作优势源于丰富的操场实践, 主张以“小切口”深入挖掘教学中的真实问题, 通过“课堂叙事与实证数据”相结合的方式构建论文主体, 并依托“精准期刊定位与科学修改流程”提升发表成功率。研究旨在为体育教师提供一套可复制、可操作的写作方法论, 助力其将隐性教学经验显性化、系统化, 从而有效促进个人专业成长与学科发展。
一线话题 | 儿童本位的小学阳光体育大课间创新实践

一线话题 | 儿童本位的小学阳光体育大课间创新实践

摘要:《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》明确要求:“中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”。大课间活动的有效开展能够提高学生体质健康水平,减缓学生学习压力,促进学生道德品质发展,丰富学生校园生活。研究基于儿童天性,从生本视角出发,在促进学生加强体育锻炼的同时,强调尊重儿童生长规律,注重学生体育素养及道德品质的提升,通过“共创活动内容、迭代学习支架、组织课间活动、参与活动竞赛”四个方面开展阳光大课间活动。该实践引导学生成为大课间内容的设计者及活动的组织者、参与者和管理者,有效激发学生在课间活动中的学习力、社交力、竞争力与创造力,促进学生天性的释放与全面发展。
一线话题 | 课间微运动“创意跳格子”的设计与实践

一线话题 | 课间微运动“创意跳格子”的设计与实践

摘要: 课间微运动是一种利用课间碎片化时间开展的户外运动, 既能防近视、减压力、提效率, 同时助力达标中小学生每日2小时体育活动, 切实破解“久坐少动”问题。研究基于一年级课间需求及微运动价值, 设计以“彩色格子”为核心载体的“创意跳格子”微运动, 融合运动锻炼、学科巩固、习惯培养三重目标, 通过“固定载体+灵活器材”“学科+运动”融合玩法及15分钟精细化组织, 在412名一年级学生中开展为期6周的实践。结果显示, 该活动能够有效改善课间秩序、提升学科能力、凝聚家校合力, 且可多场景延伸应用。
一线话题 | 场地受限下初中课外体育锻炼的分时组织策略

一线话题 | 场地受限下初中课外体育锻炼的分时组织策略

摘要: 为破解校园场地严重受限（生均面积不足1.5m2）与“每天2小时体育活动”（非体育课活动）要求间的矛盾，研究以本校2 000余名师生为对象，采用文献分析、行动研究法，提出基于“分时组织”的综合解决方案。通过构建“核心区—缓冲区—拓展区”三级场地分级模型，设计“晨练—大课间—微课间—课后服务”四段联动时段模块，配套“强度—项目”双轮转内容体系，有效破解了1 800余名学生在有限空间内同时活动的难题。实践表明，场地受限下初中课外体育锻炼的分时组织策略实施后，运动时长达标率从64%提高至95%，场地利用率从70%提高至98%，为学生体质健康水平有效提升提供了有力保障。
一线话题 | 小学课间15分钟“四维”活动空间打造

一线话题 | 小学课间15分钟“四维”活动空间打造

摘要: 针对当下很多学校活动空间狭小、空间设计缺乏弹性、空间功能窄化而出现的“圈养式”课间现状，以浙江省乐清市城南第一小学为例，从室内运动、室外运动、室外非运动及AI运动“四维”空间阐述了小学课间十五分钟活动空间变革与实践策略。研究认为，通过校园多维活动空间的微变革，丰富了学生十五分钟课间活动，缓解了青少年“小眼睛”“小驼背”等公共卫生问题，为确保学生每天综合体育活动不少于两小时提供了可操作的微观实践样态。
编读往来 | 《中国学校体育》杂志栏目设置

编读往来 | 《中国学校体育》杂志栏目设置

政策管理: 宣传及解读党和国家关于学校体育工作的各项方针、政策, 引领各地、各级各类学校体育工作的发展方向。理论争鸣: 引导不同学术观点的争论得以正确进行, 以期明确是非, 最终取得一致, 逐步营造学校体育理论界学术争鸣的良好科研氛围。教学研究: 体育教育教学中相关问题的理论角度阐述、分析与解决。教学实践: 针对具体教学内容或项目的教学实践中的优秀经验和做法。教师教研: 关注体育教师专业化

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