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中国学校体育

中国学校体育

2026年04期

体育教育刊物。宣传党和国家关于学校体育工作的方针、政策，向广大学校体育工作者介绍国内外学校体育工作的动态、经验，为大中小学体育教师提供学术交流园地，帮助其业务进修，推动学校体育工作的开展。

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卷首语 | 让“健康第一”擦亮青少年成长底色

卷首语 | 让“健康第一”擦亮青少年成长底色

下课铃声响起，学生们飞一般地奔向校园的各个运动场所：田径场、篮球馆、游泳池……就连校园的边边角角也充满了学生们跃动的青春身影。 2026年2月25日，教育部新春第一会，即深入落实“健康第一”工作部署会，全面部署推进学生身心健康工作。2月27日，《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》印发，全面推进健康学校建设。当“健康第一”从理念走向行动，我们在新学期欣喜地看到，班级联赛、“校超”、擂台
消息报道 | “三大球”专项全面启动：2026年体育场景式育人项目推动首都校园体育发展开启新篇章

消息报道 | “三大球”专项全面启动：2026年体育场景式育人项目推动首都校园体育发展开启新篇章

中图分类号：G899 文献标志码: D 文章编号: 1004-7662 (2026) 04-0006-02 为深入贯彻落实国家教育强国、体育强国战略部署，深化首都学校体育改革工作，全面落实“健康第一”教育理念，3月14—15日，2026年北京市中小学体育场景式育人课程教学资源开发项目“三大球”专项启动仪式在北京市第三十五中学举行，项目第一阶段培训同步开展，以篮球、排球、足球教学为核心抓手推动全市
消息报道 | 教研提质效强体向未来

消息报道 | 教研提质效强体向未来

中图分类号：G899 文献标志码：D 文章编号： 1004-7662 （2026） 04-0007-02 为全面贯彻党的教育方针，落实“健康第一”教育理念，深化新时代学校体育综合改革，推动体育教研提质增效与课堂教学创新转型，2026年3月17—18日，由重庆市教育科学研究院主办、重庆市沙坪坝区教育委员会承办、沙坪坝区教师进修学院与重庆市南开中学校协办的“2026年重庆市中学学校体育教研高质量
校长话体育 | 构建全员参与新生态让体育真正成为学生全面发展的基石

校长话体育 | 构建全员参与新生态让体育真正成为学生全面发展的基石

中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号： 1004-7662 （2026） 04-0009-02 《中国学校体育》：习近平总书记在2018年全国教育大会上强调：“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。”以此为根本遵循，结合北京市《关于进一步加强新时代中小学体育工作的若干措施》中落实健康第一教育理念的具体要求，您怎
教学研究 | 知识结构图: 中小学体育与健康教案改革的关键内核与实践价值

教学研究 | 知识结构图: 中小学体育与健康教案改革的关键内核与实践价值

摘要: 核心素养导向下, 体育教学面临教材分析碎片化、教学设计经验化、课堂实施与教案设计脱节等难题。本文基于浙江省4.0版教案改革实践, 提出以“知识结构图”为核心内核, 构建“关键能力—关键知识—知识1—知识(2-N)”四层递进的运动知识体系。阐述了该架构的诞生背景、各维度内涵及其内在逻辑关联, 并分析了其在教材分析结构化、“学、练、赛”一体化源头落地、教学设计科学化及教案到课堂实践转化等方面的实践价值。知识结构图实现了体育课堂教学从“技术操练”到“知识建构”的思维转型, 为落实新课程标准核心素养提供了可操作的实践路径。
教学研究 | 基于问题导向的体育与健康课程跨学科主题学习设计

教学研究 | 基于问题导向的体育与健康课程跨学科主题学习设计

摘要: 研究通过文献资料法、案例研究法等方法, 以问题导向为核心抓手, 结合“调皮的体育器材”跨学科主题学习单元教学案例, 构建“问题驱动—主题统领—实践探索—评思闭环”四步设计框架, 为体育教师开展高质量跨学科主题学习提供理论依据与实践范本, 助力学生核心素养的协同发展。
教学研究 | 问题链·任务群·能力梯：手球大单元结构化教学策略的三维构建

教学研究 | 问题链·任务群·能力梯：手球大单元结构化教学策略的三维构建

摘要：研究聚焦手球大单元结构化教学，构建由问题链（认知维度）、任务群（实践维度）、能力梯（发展维度）组成的三维模型，且三者形成有机闭环。问题链设计通过锚定、分解、迁移问题实现认知结构化，采用四维诊断，依据学生表现生成问题; 任务群组织包含基础层、进阶层、创新层任务矩阵，以同质分组动态分组促进实践; 能力梯构建呈现学生能力阶梯式发展，三轨并进提供个性化进阶通道。研究表明，能有效提升手球教学效果，为大单元教学提供创新且有效的范式。
教学研究 | 体育大单元教学设计的结构逻辑与优化路向

教学研究 | 体育大单元教学设计的结构逻辑与优化路向

摘要:《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》指出“大单元教学既能使学生掌握所学项目的运动技能,又能加深学生对该项运动完整的体验和理解”。同时,大单元教学还能保证学生学习和掌握结构化的体能、专项运动技能等。研究采用实证研究法和归纳总结法,从大单元教学价值意蕴、结构呈现、优化路向等维度加以论述,建构出“一体·十维·八面”体育大单元教学设计的结构逻辑与优化路向,促进学生运动技能有效迁移。
教学研究 | 结构化教学视域下高中体育课堂“学—练—赛—评”一体化的实践策略

教学研究 | 结构化教学视域下高中体育课堂“学—练—赛—评”一体化的实践策略

摘要: 立足结构化教学理念, 针对高中体育课堂教学中环节割裂、学练脱节、练赛分离等问题, 运用文献资料、行动研究等方法, 深度剖析结构化教学与“学—练—赛—评”一体化的内在逻辑关联。通过教学实践, 以情境创设结构化为前提、以内容设计结构化为核心、以活动实施结构化为根本、以评价维度结构化为保障的“四位一体”策略, 能达成“学有兴趣”“练有效果”“赛有质量”“评有方法”的高效教学, 构建“有形有实”的“学—练—赛—评”一体式结构化课堂, 促使体育课堂教学从“知识技能本位”向“核心素养本位”的深度转型。
教学研究 | 初中生体育运动回避的干预策略

教学研究 | 初中生体育运动回避的干预策略

摘要: 针对初中生体育课堂中的运动回避现象, 采用案例研究法等研究方法, 对教师干预初中生体育运动回避行为的实践展开探析。研究结果表明, 有效的干预需以“降低心理负担、强化成功体验”为核心, 构建“心理破冰（消恐惧）—行为启动（明路径）—能力巩固（破极限）—思维重构（树自信）”的四阶递进策略体系。干预不仅实现了学生体育中考成绩达标, 更推动其打破“我不行”的自我否定, 重构成长型思维。
教学研究 | 从感知觉唤醒到素养内化：4MAT模式下运动认知的具身教学路径建构

教学研究 | 从感知觉唤醒到素养内化：4MAT模式下运动认知的具身教学路径建构

摘要: 随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》将“运动认知”纳入核心素养框架, 体育课堂教学亟待突破“技能模仿”的范式, 转向以认知建构为核心的素养培育。研究基于4MAT教学模式, 融合运动认知理论, 构建“体验—感知—提炼—迁移”的具身化教学路径。通过弯道跑等教学实践表明, 以身体为认知载体的4MAT循环可有效唤醒感知觉, 驱动学生经历“为何—是何—如何—若何”的完整认知跃迁, 是促进动作技能向核心素养深层转化、落实素养导向体育教学的关键所在。
教学研究 | 问题导向下高中体育“赛、学、练、赛”教学形式的理论基础及实施路径

教学研究 | 问题导向下高中体育“赛、学、练、赛”教学形式的理论基础及实施路径

摘要: 鉴于高中生有一定知识与运动技能储备, 且有思维判断能力, 可以进行归纳、总结、探究、反思等学习活动, 在“学、练、赛”基础上, 提出高中专项运动技能“赛、学、练、赛”教学形式。研究通过文献研究法、逻辑分析法等, 系统阐释了“赛、学、练、赛”教学形式的理论基础: 因材施教理念、运动技能形成规律、建构主义学习理论、自我决定理论、核心素养导向。“赛、学、练、赛”教学实施中紧扣“问题发现、分层解构、实践解决”的主线, 通过“前赛诊断、靶向学练、实战应用”, 循环提升学生运动能力。经过实践检验, 可以创新学校体育学习评价、提高学生素养、强化教师能力, 达到了以评促学、以评促教的效果。
教学研究 | 任务·情境·评价：小学排球课堂教学质量提升的有效路径

教学研究 | 任务·情境·评价：小学排球课堂教学质量提升的有效路径

摘要: 随着《义务教育体育与健康课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》的实施, 以往技术灌输式教学已难以适应新时代体育教育教学改革的要求, 如何发展学生的核心素养成为当前体育教师亟待攻克的课题。基于此, 研究以六年级《排球: 实战情境下的正面双手传球技术与运用》一课为例, 通过“巧设任务—巧创情境—巧用评价”三阶策略, 开展实践探索。研究表明: 该“三阶实践策略”能有效提升对抗情境下小学排球正面双手传球的应用效果, 为小学排球课堂提质增效、培育学生核心素养提供了可借鉴、可复制、可推广的实践范例。
教学实践 | 投掷教学中鞭打动作的“甩感” 反馈机制与认知模型建构

教学实践 | 投掷教学中鞭打动作的“甩感” 反馈机制与认知模型建构

摘要:鞭打动作是投掷的核心技术,但其抽象性导致小学生难以理解与掌握。以往教学中主要依靠机械模仿和重复练习来习得技能,学生并不理解发力原理。研究基于具身认知理论,提出以学生生活中已有的“甩感”(whipping sensation)体验为认知锚点,构建“引入—感知—发展—延伸”四阶段教学模型,利用1/3瓶水、沙包、树枝等生活化教具创设情境,将抽象的鞭打动作原理转化为可感知的具身体验。实践表明,该模型能有效帮助学生建立从“局部甩感”到“全身协调发力”的鞭打认知链条,推动投掷教学从经验积累向模型建构转型。
教学实践 | 提高初中耐久跑成绩的“四策略”

教学实践 | 提高初中耐久跑成绩的“四策略”

摘要: 为切实提升初中中长跑教学效果、改善学生参与态度, 研究聚焦学生“不愿跑”“敷衍跑”“不敢跑”的课堂现象, 从教学目标、方法、评价标准、个体差异与课堂氛围等维度出发, 梳理当前教学中存在的问题。研究发现, 初中中长跑教学普遍存在目标偏离、方法单一、评价过分依赖计时成绩、个体差异被忽视、课堂氛围沉闷等问题。基于此提出强化目标驱动, 规划循序渐进的能力提升路径; 营造运动情境, 在故事与角色中提升参与感; 增强游戏过程, 在互动与挑战中提升耐力; 突出数字赋能, 让数字化工具提升跑步教学效果, 有效激发学生参与动力、提升耐力素养, 实现体育育人价值。
教师教研 | 分层递进多维实践推动体育教师专业化发展

教师教研 | 分层递进多维实践推动体育教师专业化发展

摘要: 研究以江苏省淮安市于斌教育名师工作室为案例, 采用行动研究法, 系统总结工作室近十年促进体育教师专业化发展的探索经验, 通过多元协同的团队机制、阶梯式教师培养路径及多维融合的辐射策略, 构建了分层递进、多维实践的运行方式。研究表明, 该方式有效促进了教师专业能力提升、课堂教学质效优化及学生核心素养发展, 形成了“教师成长—课堂跃升—学生发展”的可持续闭环, 为体育教师共同体建设与区域教育均衡发展提供了可推广范例。
教师教研 | 构建“1+4+4+N”智慧研修体系赋能青年体育教师专业发展

教师教研 | 构建“1+4+4+N”智慧研修体系赋能青年体育教师专业发展

摘要: 为贯彻落实教育部《关于加强新时代中小学体育教师队伍建设若干举措》等文件精神, 改善青年体育教师对课程标准转化能力薄弱、结构化教学能力不足等问题。研究以深化体育教学改革为支点, 构建“1+4+4+N”智慧研修体系。采用文献研究、问卷调查、课堂观察、行动研究等方法, 以智慧研修中枢为核心, 整合4个导师团队、4个区域共同体及N个实践项目组, 设计内源驱动、教学设计、课堂实施、专项技能四大主题模块, 依托智能平台打造“需求诊断—模块研修—场景实践—数据反哺”的闭环培养机制。研究认为, 该体系有效打破常规教研壁垒, 实现政策、资源与技术的深度融合, 推动青年教师从“技能传授者”向“成长引路人”转型, 为区域体育教师专业发展提供了可推广的实践范式。
教师教研 | 提升体育教师“七力”的实践探索

教师教研 | 提升体育教师“七力”的实践探索

摘要: 为深入贯彻落实《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件精神, 成华区朱建行名师工作室紧扣区名师工作站具体要求和任务, 充分发挥体育名师“传帮带”作用, 组建了“体育教师成长共同体”, 为区域培养了一批高素质专业化创新型教师队伍。研究认为, 工作室通过精准定位培养、课标导航研修、课程开发实践、专项技能强化、阅读引领赋能、课题研究驱动、成果提炼提升等多元举措, 能够有效提升体育教师规划能力、研读能力、开发能力、专业能力、阅读能力、研究能力、写作能力“七力”, 为中小学体育教师专业发展提供了可复制、可推广的实践参考。
训练竞赛 | “面向人人”理念下学校体育竞赛体系构建与实践研究

训练竞赛 | “面向人人”理念下学校体育竞赛体系构建与实践研究

摘要：“面向人人”是新时代高校体育工作落实“健康第一”教育理念的核心要求，也是高校体育竞赛体系改革的根本导向。研究以首都高等学校体育竞赛发展为研究对象，运用文献研究法、逻辑分析法、实地调研法，基于“面向人人”的核心理念，剖析当前首都高校体育竞赛体系在普及性、包容性、普惠性方面的现存问题，结合首都高校的资源优势与发展特点，探索构建覆盖全员、适配多元、服务全程的首都高校体育竞赛新体系，为高校落实立德树人根本任务、提升学生体质健康水平、推动学校体育高质量发展提供实践路径与理论参考。
训练竞赛 | 青少年英式七人制橄榄球对抗训练的现实瓶颈与创新实践

训练竞赛 | 青少年英式七人制橄榄球对抗训练的现实瓶颈与创新实践

摘要: 合理的对抗是英式七人制橄榄球的运动灵魂, 也是提升青少年运动员竞技能力、培养其拼搏精神的核心路径, 但当前基层青少年英式七人制橄榄球对抗训练中, 仍存在心理、方法、机制等多方面瓶颈, 制约了训练质量与项目推广。研究采用文献资料与实践分析法, 系统剖析青少年英式七人制橄榄球对抗训练的现实困境, 提出理念融入体系、体系丰富手段的创新路径, 重点设计分阶段、可操作的对抗训练实践方案, 并构建全方位的实施保障体系, 为基层体育教师开展青少年英式七人制橄榄球对抗训练提供理论支撑与实践参考, 助力该项运动在校园的健康、安全、可持续发展。
体质与健康 | 活力课间·健康成长：不良身体姿态膝超伸课间微运动策略

体质与健康 | 活力课间·健康成长：不良身体姿态膝超伸课间微运动策略

摘要: 针对中小学生日益突出的膝超伸不良姿态问题, 研究在厦门市瑞景小学探索利用课间微运动进行干预的可行方案, 通过全校身体姿态筛查, 发现该校学生普遍存在膝超伸姿态问题, 主要表现为股后肌群与臀肌肌力不足、股四头肌与小腿三头肌过度紧张。结合课间微运动时间短、场地小的特点, 设计并实施了一套5~8分钟的膝超伸预防与改善微运动方案。实践表明, 该方案能针对性强化薄弱肌群、伸展紧张肌群、改善下肢力线, 同时通过积极的身体活动体验缓解了学业疲劳, 为学校基于真实姿态问题开展精准化、功能化课间微运动提供实践参考与理论支撑。
幼儿教育 | 大班体育游戏案例: 丛林探险

幼儿教育 | 大班体育游戏案例: 丛林探险

摘要: 为满足5~6岁大班幼儿对挑战性体育游戏的兴趣, 同时帮助其提升动作控制与障碍躲避能力, 依据《3—6岁儿童学习与发展指南》及该阶段幼儿动作发展规律, 设计“丛林探险”体育游戏, 以幼儿园常见的奶箱为主要材料, 创设“瀑布”“石林”“宝藏”等情境, 通过“与时间赛跑”“小组竞速”“接力竞赛”等层层升级的游戏形式, 引导幼儿自主设计路径、制订规则。结果表明, 该游戏有效提升了幼儿快速绕障碍S形跑的动作灵活性与协调性, 增强了其竞赛意识与团队协作能力, 同时帮助幼儿建立了正确的输赢心态, 实现了身体机能与社会性发展的双重目标。
装备与器材 | 废旧器材巧变身赋能课堂强体能

装备与器材 | 废旧器材巧变身赋能课堂强体能

摘要: 落实《义务教育体育与健康课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》要求的“发挥器材的多种功能。体育与健康教育器材一般都可以一物多用、一物巧用”，通过案例研究、实践研究等，对校园常见的废旧篮球和实心球进行改造，并将其应用于体育课堂的体能练习中，实现了一物多用、废物利用。
网研集锦 | 小学生“会说、会评、会教”能力的课前、课中、课后联动培养策略

网研集锦 | 小学生“会说、会评、会教”能力的课前、课中、课后联动培养策略

摘要：《义务教育体育与健康课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》强调体育课堂要向“以学生发展为本”转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。研究以小学水平二（三年级）立定跳远课堂实践为例，针对“能懂不会说、能看不会评、能跳不会教”的核心问题，凝练出“前置支架、过程融合、课后迁移”的核心策略，构建“课前筑基、课中落地、课后延伸”的全流程联动培养路径，为一线教师提供可复制、可操作的“会说、会评、会教”能力培养策略，助力体育课堂提质增效。
网研集锦 | 指向“三会”能力培养的体育课堂三维支架教学策略

网研集锦 | 指向“三会”能力培养的体育课堂三维支架教学策略

摘要: 基于《义务教育体育与健康课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》“以学生发展为本”的理念与培养学生“会说、会评、会教”的价值追求，针对当前小学体育课堂中存在“模糊表达”“评价失语”“互助缺位”等现象，构建认知表达支架、深度思维支架、综合迁移支架的教学实践路径。实践结果表明，三维支架层层递进，形成了“以说促评、以评促教、以教验说”的教学闭环，能够有效推动学生从被动接收知识到能表达、善评析、会传授的能力转化。
网研集锦 | 体育课堂教学中学生“三会”能力的培养策略

网研集锦 | 体育课堂教学中学生“三会”能力的培养策略

摘要: 针对初中篮球技战术教学存在单向灌输、学生低阶认知、难以适配高阶学练的问题, 以篮球传切配合教学为实践案例, 依托建构主义与运动技能形成理论, 采用教学实践、案例分析、量表评价法, 形成“会说、会评、会教”能力培养策略。通过术语具象化、多元评价、小教练轮岗等策略, 落实战术认知、反思纠错与技能迁移。研究表明, 该策略可唤醒学生主体意识, 转变被动学习状态, 实现“会说、会评、会教”能力的提升, 有效培养学生技战术素养与综合能力, 践行体育学科育人目标。
网研集锦 | “三会”培育素养表达推动成长

网研集锦 | “三会”培育素养表达推动成长

摘要: 针对课程标准下体育课堂语言表达模糊、课堂评价缺失、同伴互助不足等问题, 研究提出“会说、会评、会教”的“三会”能力培育理念, 以课堂言语表达、互评互鉴、互助学习为抓手, 助推学生运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养落地生根。研究从多元表达、科学评价、同伴互助三个维度, 设计了解说卡、儿童化量表、互教循环等支撑工具与教学路径。实践表明, 解说卡、儿童化量表、互教循环三大工具协同运用, 可系统培育学生“三会”能力, 能有效改变课堂中“教师讲、学生听”的情况, 显著提升学生表达的条理性、评价的证据性与指导的有效性, 使体育课堂成为学生能力成长的实践场。
网研集锦 | 从掌握到理解: 体育教学中学生“三会”能力的提升路径

网研集锦 | 从掌握到理解: 体育教学中学生“三会”能力的提升路径

摘要: 为探讨体育课堂中学生“会说、会评、会教”（以下简称“三会”）能力的培养，以破解当前中小学体育课堂普遍存在的学生“模糊表达”“评价失语”“互助缺位”等问题，采用经验总结法、案例分析法，梳理全国各地五百余名体育教师的讨论及互动，共同探索学生“三会”能力的培养路径。研究表明，搭建表达支架培养“会说”能力、建立评价体系塑造“会评”能力、设计教学实践锤炼“会教”能力，是落实“三会”能力培养的核心策略，这对落实体育与健康课程核心素养具有重要实践意义。
一线话题 | 用千件自制教具点亮课堂的创新实践者

一线话题 | 用千件自制教具点亮课堂的创新实践者

摘要: 在基础教育领域, 体育教学作为落实“健康第一”教育理念的核心载体, 面临着器材适配性不足、训练形式单调等普遍难题。笔者深耕教学一线三十余年, 以匠心为魂、以双手为器, 立足课堂实际需求, 变废为宝制作80余种、两千余件体育教具, 覆盖田径、球类、体能训练、民族民间传统体育类运动等多个领域, 有效摆脱了教学困境, 让枯燥的体育训练变得趣味盎然。笔者不仅用教具赋能课堂, 更在这一过程中实现自我成长, 从一名普通青年教师逐步晋升, 成长为省级名师, 同时牵头成立工作室, 带动区域内同行共同创新, 以坚守与担当诠释了新时代体育教师的职业追求, 为基层体育教学改革提供了鲜活范例。
一线话题 | 用体育点亮心灵: 一名暴怒症学生的转变之旅

一线话题 | 用体育点亮心灵: 一名暴怒症学生的转变之旅

摘要: 研究以间歇性暴怒障碍学生小任为研究个案, 依托体育教育实践, 采用深度沟通、个性化训练、田径队平台搭建等综合干预方式, 系统记录该生从情绪频繁失控到逐步稳定、最终在区运动会夺冠的完整转变过程。研究表明, 科学的体育活动与持续的情感支持相结合, 可有效改善儿童情绪调节能力、缓解焦虑冲动、重建自我价值感, 促进心理健康与人格完善, 案例充分体现“以生为本”与全人教育理念, 为特殊需要学生的教育干预、体育赋能心理健康提供可复制的实践经验与借鉴思路。
一线话题 | 一枚裁判哨, 让小胖成为体育 “特长生”

一线话题 | 一枚裁判哨, 让小胖成为体育 “特长生”

摘要: 研究聚焦体育课堂中教师如何通过“基于学生实际、有分析、有依据的角色赋予”，点燃“体育边缘人”的潜能。采用案例分析法，以笔者教过的学生“小胖”为例，结合其身体状况、心理状态、家庭环境等实际情况，详细分析每一步角色赋予的依据与研判过程，记录他从对体育活动自卑退缩、游离于集体外到自信参与、担当尽责的转变历程。研究发现，教师唯有先精准研判学生困境与优势，再基于分析赋予贴合其能力的角色，辅以针对性引导与持续鼓励，才能有效促进学生心理成长、社交融入与自我价值认同。体育课堂不仅是锻炼身体的场所，更是塑造学生自信、守护心灵成长的重要平台。教师的善于发现、精准分析与智慧引领是学生全面发展的重要支撑。
一线话题 | 小学课间“活力跃动区”微运动方案的构建与实施

一线话题 | 小学课间“活力跃动区”微运动方案的构建与实施

摘要: 为响应保障学生每天校内体育活动时间的政策要求, 破解课间“静坐”难题, 学校探索实施了以“活力跃动区”为核心的课间微运动方案。通过在教学楼走廊、架空层等空间进行系统性内容设计与空间再造, 结合信号驱动与学生自主管理的组织实施, 以及指向行为内化的“积分银行”评价激励, 将课间碎片化时间转化为有效体育活动, 日均积累约38分钟, 协同体育课、大课间共同保障学生每日校内体育活动时长。实践表明, 方案有效提升了学生脊柱健康水平 (姿势异常率下降62%), 改善了用眼行为 (揉眼频次减少74.1%), 并促进了健康行为的家校迁移。
一线话题 | 体育大课间“网格化”的创新实践

一线话题 | 体育大课间“网格化”的创新实践

摘要: 为提升体育大课间组织实效, 破解大课间形式单一、组织低效、管理粗放等问题, 研究采用文献研究法、案例分析法、经验总结法, 结合具体实践, 创新构建大课间“网格化”组织体系, 其中, 一级网格为覆盖层, 统筹场地整体规划; 二级网格为细分层, 优化运动项目布局; 三级网格为差异层, 实施分层精准学练。通过制度保障、资源协同、评价驱动、安全防护等优化路径, 推动体育大课间向精细管理、精心服务、精准育人转型, 为新时代中小学体育大课间高质量开展提供可复制、可推广的实践参考。
一线话题 | 乃武乃文: 学校太极社团建设的探索及经验

一线话题 | 乃武乃文: 学校太极社团建设的探索及经验

摘要: 普通高中学生社团是落实“五育并举”、推进中华优秀传统文化进校园的重要载体。研究梳理学校太极社团建设的发展历程，从设计、管理、要求、评价四个维度总结实践经验。研究认为，通过顶层设计科学化、三全管理精准化、发展要求体系化、评价体系多元化，能够有效推动太极社团从体育特色活动到文化育人品牌的跨越，为普通高中体育社团建设提供可借鉴的成熟范式。
编读往下 | 《中国学校体育》杂志栏目设置

编读往下 | 《中国学校体育》杂志栏目设置

政策管理：宣传及解读党和国家关于学校体育工作的各项方针、政策，引领各地、各级各类学校体育工作的发展方向。理论争鸣：引导不同学术观点的争论得以正确进行，以期明确是非，最终取得一致，逐步营造学校体育理论界学术争鸣的良好科研氛围。教学研究：体育教育教学中相关问题的理论角度阐述、分析与解决。教学实践：针对具体教学内容或项目的教学实践中的优秀经验和做法。教师教研：关注体育教

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