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中国学校体育

中国学校体育

2026年01期

体育教育刊物。宣传党和国家关于学校体育工作的方针、政策，向广大学校体育工作者介绍国内外学校体育工作的动态、经验，为大中小学体育教师提供学术交流园地，帮助其业务进修，推动学校体育工作的开展。

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卷首语 | 充分发挥体育竞赛牵引作用全面落实健康第一教育理念

卷首语 | 充分发挥体育竞赛牵引作用全面落实健康第一教育理念

2025年11月，《教育部等五部门关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》）正式印发。《意见》既是贯彻习近平总书记重要指示精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024一2035年）》的具体行动，也是加快推进教育强国、体育强国、健康中国建设的有力举措，更是坚持问题导向，改进学校体育工作，解决学生体质突出问题的战略工程。《意见》明确要求“完善体育竞赛体系”，提出“充分发挥体育竞赛牵引作用，
特别关注 | 学生体质强健计划是推进新时代学校体育工作的行动蓝图

特别关注 | 学生体质强健计划是推进新时代学校体育工作的行动蓝图

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2026)01-0006-03 近日，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源和社会保障部、体育总局5部门联合印发了《关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》）。《意见》是在举国上下认真学习党的二十届四中全会精神、深人推进教育强国建设、深度谋划和布局“十五五规划”之际印发的指导今后一个时期学校体育改革发展的专门性统领性
特别关注 | 实施每天2小时综合体育活动推动学校体育结构性重塑

特别关注 | 实施每天2小时综合体育活动推动学校体育结构性重塑

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2026）01-0008-02 近日，教育部等五部门联合印发《关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》）。《意见》系统规划了今后一定时期学校体育改革发展的主要任务，特别是就“充分保障体育时间”明确指出，“基础教育阶段要统筹课内外、校内外，积极推进中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”（以下简称“2小时”），这对切实
特别关注 | 深化学校体育教学改革培养学生体育锻炼习惯

特别关注 | 深化学校体育教学改革培养学生体育锻炼习惯

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2026)01-0009-02 近日，教育部等五部门联合印发《关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》）。《意见》部署的主要任务之一是深化体育教学改革，改革的主要目的是进一步落实“健康第一”教育理念，保证学校体育课堂教学和课外体育活动的时间和质量，这对于促进学生养成体育锻炼习惯具有非常重要的作用，学生在学校中养成的体育
特别关注 | 着力构建一体化体育教学体系

特别关注 | 着力构建一体化体育教学体系

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2026）01-0011-02 习近平总书记在全国教育大会上明确提出“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体目标，深化体育教学改革是实现该目标的核心路径。教育部等五部门联合印发《关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》），深入贯彻习近平总书记重要指示精神，为全面深化学校体育改革指明了方向。
特别关注 | 构建以体育为纽带的校家社“教联体”新格局

特别关注 | 构建以体育为纽带的校家社“教联体”新格局

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2026）01-0012-02 近期，教育部等五部门联合印发了《关于实施学生体质强健计划的意见》（以下简称《意见》），明确切实落实立德树人根本任务，大力践行健康第一教育理念，以体育人，守正创新，深化改革，体教融合，推动学校体育高质量发展的总体要求。在这一时代背景下，学校体育教育的使命已由“育体”转向“育人”。我们深知，体育的
消息报道 | 传承中华传统体育文化铸牢中华民族共同体意识

消息报道 | 传承中华传统体育文化铸牢中华民族共同体意识

中图分类号：G899 文献标志码：D 文章编号：1004-7662（2026）01-0014-01 为深入贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，更好地落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《关于体育促进铸牢中华民族共同体意识的指导意见》等文件精神，进一步推动川渝地区体育特色学校改革发展，日前，由、联合主办，承办，、协办的“川渝地区传承中华传
消息报道 | 贯彻课程标准聚焦大单元展示新课堂

消息报道 | 贯彻课程标准聚焦大单元展示新课堂

中图分类号：G899 文献标志码：D 文章编号：1004-7662（2026）01-0015-01 为贯彻《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》]要求，聚焦体育大单元教学，探索教学模式革新，促进教师信息素养提升，全面提升教师综合能力。目前，由壮族自治区教育厅主办，教育研究院承办，柳州市教育科学研究所、柳州市龙城中学教育集团协办的第四届“八桂大讲堂
教学研究 | 科学设计·趣味游戏·多元评价·素养培育

教学研究 | 科学设计·趣味游戏·多元评价·素养培育

摘要：以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为依据，系统剖析人教版《义务教育教科书体育与健康教师用书基本运动技能全一册》的编写理论背景、内容体系与体例结构，结合义务教育一至二年级学生动作发展规律与体育教学实际，从教材理解、教学计划优化、教学方式创新、评价机制落地、数字资源应用等维度，提出可操作的教学实施策略。研究表明，该教材实现了基本运动技能教学从“单一动作传授”向“核心素养培育”的转型，为一线教师落实“健康第一”理念、衔接专项运动技能教学提供了科学参考。关键词：基本运动技能；体育与健康教材；核心素养；动作发展理论；教学实施中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1004-7662（2026)01-0016-05
教学研究 | 以课程教学为中心全面提升“每天2小时综合体育活动”质效

教学研究 | 以课程教学为中心全面提升“每天2小时综合体育活动”质效

摘要：《教育强国建设规划纲要（2024—2035年)》要求“中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”，这是落实“健康第一”教育理念、推进学生体质强健计划的重要举措。本研究采用文献资料法、归纳分析法、案例分析法等研究方法，提出推进“每天2小时综合体育活动”高质量发展的模式：系统推进以核心素养为导向的课程改革，助力学生在“学科类课程”中学会；构建衔接课程教学与校园体育特色的大课间“活动类课程”，促进学生勤练；完善课外体育活动与“赛事类课程”，引导学生常赛；创新课后服务“拓展类课程”，推动兴趣与技能提升协同发展；加强条件保障与评价体系建设，全面提升“每天综合体育活动时间不低于2小时”实施质量与育人实效。
教学研究 | PBL+评价任务链：核心素养培养新路径

教学研究 | PBL+评价任务链：核心素养培养新路径

摘要：针对以往体育课堂教学中存在的核心素养评价形式化的问题，通过文献研究、实践探究等方法，构建"PBL + 评价任务链”模型。该模型借助逆向设计，将抽象的素养目标转化为可观测、可评价的指标，并将其嵌入分层任务链中，形成“学习即评价”的动态循环。其创新点主要体现在：通过“三维九要素”评价体系与课程标准的三维目标实现系统对接;建立起“学生自评—同伴互评—教师导评—社会参评”的多元评价网络；利用数据驱动个性化反馈，达成“以评促学”的效果。通过高中排球课程的实践验证表明，这一模型有效提升了学生的运动能力、健康行为和体育品德，为体育与健康课程教学改革向素养导向转变提供了可复制的路径。
教学研究 | 体育课堂教学中培养学生专家思维的路径探析

教学研究 | 体育课堂教学中培养学生专家思维的路径探析

摘要：研究从培养学生专家思维的视角，重新审视第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动上的《穿越西北，挑战极限》一课，首先，探究专家思维的内涵及其与体育课堂教学的关联，指出体育课堂教学情境为培养学生的专家思维提供了实践场；其次，分析该课在培养学生专家思维方面呈现的“创设近似专家实践场”与“设计任务序列”，指出在“高阶问题链设计”与“元认知反思引导”方面存在提升的空间；最后，提出“锚定大概念、设计真情境”“提炼驱动性问题、外化思维过程”“提供思维支架、实现思维可视化”“聚焦元认知发展、促进迁移应用”的路径，有效培养学生专家思维。
教学研究 | 体育课堂教学中培育学生核心素养的路径与策略

教学研究 | 体育课堂教学中培育学生核心素养的路径与策略

摘要：核心素养的培育是当前体育新课改的关注焦点，其关键在于将抽象的素养目标转化为可观察、可评价的课堂行为。本研究以第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动中八年级《旱地冰球：正手传接球组合运用及体能练习》一课为例，运用教案分析、课堂观察等质性方法，探究核心素养在课堂中的培育路径：构建一体化教学，达成运动能力的进阶发展；创设驱动式规则，促成健康行为的自觉养成；借助关键性事件，实现体育品德的浸润培育。进一步提炼出“联结身体与思维”“转变管理为引导”“升级观察为创设”三大策略，为一线教师将核心素养培育从理念转化为课堂实践提供可借鉴的路径与策略。
教学研究 | 基本运动技能教学中‘情境链一任务群’的结构化设计

教学研究 | 基本运动技能教学中‘情境链一任务群’的结构化设计

摘要：为解决基本运动技能教学中内容碎片化、情境与教学关联不紧密等问题，采用案例分析等方法，以二年级《器械击球与游戏》一课为例，从情境链构建、任务群设计及教学实施要点三方面，阐述如何创设连贯的教学情境与递进的学习任务。研究表明，该策略通过将教学内容主题化、学习过程系统化，能有效整合孤立的技能点，将碎片化教学转化为有意义的结构化学习体验，从而激发学生学习动机，促进技能的深度习得与灵活运用，助力学生核心素养的全面发展。
教学研究 | 中华传统体育类运动“学、练、赛、评”一体化教学的策略

教学研究 | 中华传统体育类运动“学、练、赛、评”一体化教学的策略

摘要：以四年级《舞狮：双人配合跳》一课为例，探索中华传统体育类运动的有效教学策略。通过“情境激趣(乐学) $$ 分层递进练习 (勤练) . 三级竞赛 (巧赛) $$ 多元互动评价(会评）”的完整流程，构建了“文化浸润—技能内化—素养提升”的教学闭环。实践表明：不仅能帮助学生掌握双人配合跳技能（ 90% 学生能达成基础目标， 50% 学生能创新组合动作)，更能促进团队协作、文化认同等综合素养发展；同时为传统体育教学提供了“器材创新(体操垫模拟狮头)、情境驱动(狮王争霸任务)、分层教学(四级练习体系)”等可复制的实践经验。研究证实，“学、练、赛、评”一体化是落实“教会、勤练、常赛”课程要求的关键策略，能有效推动体育课堂从单一技能传授向“育体、育智、育德、育美”综合育人转型。
教学研究 | 以生为本理念下武术教学方式的探究

教学研究 | 以生为本理念下武术教学方式的探究

摘要：为了优化体育课堂教学方式，落实“以生为本”教学理念，采用逻辑分析与案例分析等方法，基于以生为本的主体性、个体差异性与全面发展性等特征，以八年级《武术——健身南拳》一课为例，剖析并优化其教学方式。研究提出，通过“化鱼为渔”、鼓励自主，强化竞争、深化合作，递进问题、逐步探究等方式，深化自主、合作与探究学习，并通过小组自主闯关进行教学方式整合。建议通过突破闭锁、注重开放，多轮多样、鼓励进步，多种多层、贯穿课堂等比赛方式，提升体育教学质量，助力学生体育素养发展。
教学研究 | 以境载道以赛促学体育课堂教学的创新实践与思考

教学研究 | 以境载道以赛促学体育课堂教学的创新实践与思考

摘要：为落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版)》“创设丰富多彩、生动有趣的教学情境”的要求，破解以往体操技巧教学枯燥、技能与素养脱节的难题，探索核心素养导向下体育课堂教学的优化路径，以第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动中的四年级《技巧——跪跳起》课例为研究对象，采用案例分析法、文献研究法，系统剖析其以“龙舟竞渡”为主线的情境化教学实施过程。研究发现，该课例通过“龙舟点晴—旱地龙舟—龙舟竞速”递进式教学环节，将跪跳起技术与龙舟文化元素深度融合，构建“文化适配—技能聚焦—闭环递进”的情境创设逻辑，有效落实“学、练、赛”一体化理念，实现运动能力、健康行为与体育品德核心素养三个维度的协同发展。
教学研究 | AI赋能体育课堂教学的实效与反思

教学研究 | AI赋能体育课堂教学的实效与反思

摘要：立足第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动中的三节典型课例，从一线体育教师视角，系统梳理AI技术在体育教学中的应用实效、在实践落地过程中面临的现实困境，并提出针对性优化路径。实践表明，AI在足球、武术、田径等教学中能够实现动作矫正、战术协同、文化浸润与体能调控突破，但面临着硬件成本高、场景适配差、技术主导弱化育人、教学融合能力不足等问题。基于此，结合一线体育教师教学经验，提出低成本技术适配、人机协同教学、分层精准培训策略，明确AI“教学辅助”定位，回归教师育人核心，构建“技术赋能、人文兜底”的体育教学新生态，为AI融入常态化体育教学提供可落地参考。
教学研究 | 水平一学生自救技能与体能协同发展策略

教学研究 | 水平一学生自救技能与体能协同发展策略

摘要：研究以水平一（二年级）《安全特训大闯关：单脚跳与平衡游戏》课例为研究对象，基于完整教案系统分析自救技能与体能协同发展的设计逻辑与实施路径。研究发现，通过“安全情境串联体能进阶任务”的内容协同，以及情境链教学、阶梯式问题驱动、学练赛评闭环、信息技术赋能的实施协同，可实现“练体能”与“学自救”目标同频，为解决水平一（二年级）体育教学中技能与素养培育脱节问题提供了可复制的实践样本，也为水平一 (二年级)体育教学改革落实核心素养培育目标提供理论参考与实践借鉴。
教学研究 | 核心素养导向下“学、练、赛、评一体化教学实践与探索

教学研究 | 核心素养导向下“学、练、赛、评一体化教学实践与探索

摘要：研究以核心素养培育为导向，以水平五(高一）《中华传统体育：功夫扇自编动作组合及演绎》为教学载体，探索高中体育“学、练、赛、评”一体化教学的实践路径。通过结构化教学实现“学”有目标、“练”有方法、“赛”有体验、“评”有促改的闭环融合。在功夫扇教学中，引导学生合作学习、创编动作组合并进行情境化演绎，不仅提升了学生的武术技能与创新能力，更在“学、练、赛、评”的递进环节中将传统文化传承、团结协作等思政元素融入整个课堂流程。研究实践表明，该课不仅能有效提升学生运动技能水平与体质健康素养，更能深化中华传统体育文化认同与规则意识，为高中中华传统体育项目的创新开展提供可借鉴的实践范本和理论思考。
教学研究 | 基于项目完整体验的运动技能教学策略

教学研究 | 基于项目完整体验的运动技能教学策略

摘要：研究旨在锚定加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力，构建基于项目完整体验的运动技能教学实践策略。通过对第十届中小学体育与健康课教学展示研讨活动中课例教学思路呈现和相关教学理念的剖析，得出基于项目完整体验的运动技能教学策略：确定核心技术，梳理教学逻辑顺序，围绕核心技术展开完整技术学练，并优先教学核心技术；多进行完整技术学练，重视学生对完整技术的体验，采用“完整体验一分类指导一情境实战”的教学方式，促进学生对运动项目认知的深度建构。
教学实践 | 基于水平进阶的主题式健康教育课的设计与实施

教学实践 | 基于水平进阶的主题式健康教育课的设计与实施

摘要：主题式教学作为强调内容关联与意义建构的课程组织方式，有助于打破传统教学中知识割裂的局面。基于主题统领下的螺旋递进、认知特征驱动的因材施教、生活情境导向的知行合一的设计原则，构建覆盖小学至初中的主题式健康教育水平进阶体系。以“预防肥胖”为实践案例，强调通过游戏化启蒙、生活化感知、项目式探究和问题解决导向的教学路径，促进学生健康认知、情感与行为的协调发展，切实提升健康教育的育人实效。
教学实践 | “1+2+2” 体育课程体系的构建与实施

教学实践 | “1+2+2” 体育课程体系的构建与实施

摘要：在落实基础教育阶段学校每天一节体育课的过程中，部分地区和学校面临专业体育教师短缺、兼职体育教师教学能力不足、课时规划与资源配置不匹配等问题。为此，构建“ 1+2+2^?? 课程体系，即1节专项运动课十2节常态体育课 +2 节体育活动课。通过建立协同专兼职教师的协同机制，解决兼职体育教师能力短板；构建三级分层培训体系，强化师资保障，缓解了合肥市学校体育师资矛盾，提升了学生运动技能与团队协作能力，为体育课程改革提供了可推广的过渡方案。
教师教研 | 从防御性教学到合规教学

教师教研 | 从防御性教学到合规教学

摘要：教育强国建设与学生体质强健政策持续加力，要求体育课既要上得规范，也要练出效果。现实中，校园体育伤害纠纷与问责压力叠加，常把固有风险等同过错，体育教师难以把握安全注意义务边界。导致体育教师为求稳妥，压低负荷、回避对抗，只求课堂安全，不求教学效果。依据民法典自甘风险规则、教育机构责任与安全保障义务体系，并结合课程标准要求，提出可操作的体育教师安全注意义务标准，强调风险可预见性与措施相称性，建议学校考核由“零事故”转向过程合规，行政与司法通过指引与案例稳定边界，保险与家校沟通分担风险，支持体育教学回到“敢教、会教、教得有效”的轨道，也便于一线体育教师更直接地对照执行与自我保护。
教师教研 | 如何进行体育教学成果奖的申报

教师教研 | 如何进行体育教学成果奖的申报

摘要：研究就如何进行体育教学成果奖的申报，以2项基础教育国家级教学成果奖的获奖成果为例，从申报实践出发，系统阐述了数据材料、申报文件、申报团队的三项准备工作；重点剖析了申报表中“成果名称”“成果简介”和“成果报告”三个核心文本的撰写策略与技巧，并总结了申报过程中的注意事项，以期为广大学校体育工作者提供切实可行的参考。
训练竞赛 | 青少年英式橄榄球专项对抗技术训练的理论与实践研究

训练竞赛 | 青少年英式橄榄球专项对抗技术训练的理论与实践研究

摘要：英式橄榄球作为一项以对抗为核心特征的集体球类项目，专项对抗技术的规范运用直接决定青少年运动员的竞技水平与项目发展潜力。本研究以青少年英式橄榄球专项对抗技术为研究对象，采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，系统阐释直接对抗与间接对抗的技术内涵，剖析对抗技术在青少年成长中的核心作用，深入梳理当前青少年在对抗技术层面存在的意识、体能、技能等七大问题，针对性提出基本功强化、训练质量把控、实战经验积累、师资建设、心理培育和技术融合六个方面的解决路径。研究旨在为提升青少年英式橄榄球对抗技术训练实效提供理论支撑，推动青少年英式橄榄球运动的科学化发展。
训练竞赛 | 周期训练视角下投掷项目力量训练策略

训练竞赛 | 周期训练视角下投掷项目力量训练策略

摘要：通过文献研究、经验研究、行动研究等方法，依据周期训练理论构建分阶段训练体系。准备期基础适应阶段 (40%～65%1RM 低强度循环训练)强调动作模式建立，渐进过渡至力量发展期 (70%～90%1RM 渐增负荷训练)夯实基础；比赛期采用末端释放、快速伸缩复合等手段实现爆发力转化，配合 30%～80%1RM 负荷保持专项能力；恢复期通过低强度有氧与轻负荷训练强化稳定肌群与薄弱环节。实践表明，该体系能有效提升运动员的爆发力与投掷成绩，同时降低运动损伤风险。
训练竞赛 | 核心稳定性训练在青少年艺术体操浮埃迪转体技术中的应用

训练竞赛 | 核心稳定性训练在青少年艺术体操浮埃迪转体技术中的应用

摘要：转体难度是青少年艺术体操比赛的核心得分环节，浮埃迪转体作为典型的“鞭打式”转体动作，因其技术复杂度高、观赏性强，被广泛应用于青少年艺术体操比赛成套动作中。该动作对运动员的核心稳定性提出了严苛要求，而青少年核心肌群发育尚未成熟，在技术学习中易出现多种问题。基于青少年生理发育特点与浮埃迪转体技术特征，深入剖析核心稳定性与该转体技术的内在关联，明确技术核心要点与常见问题，并针对各类问题对应设计“激活一强化一专项一整合”四级核心稳定性训练体系，实现核心训练与转体技术的精准对接，为提升青少年浮埃迪转体技术质量、完善学校艺术体操训练方案提供科学可行的实践参考。
体质与健康 | 体育运动提升青少年运动表现的实践方法

体质与健康 | 体育运动提升青少年运动表现的实践方法

摘要：当前，青少年学生基础动作模式差、力量发展不平衡、神经肌肉控制能力弱等问题突出，影响其运动表现。研究将“体医融合”思想贯穿其中，在此基础上，结合现代运动训练方法中的功能训练、周期训练，根据中医传统功法中“筋骨并重”“气血调和”的整体观，提出在大中小学校体育教学中的实践干预方案，从动作基础、力量、能量系统发展、恢复与调节4个方面，配合运用八段锦等中医导引术，目的在于为体育教师提供一套具体化、程序化、简明实用、易于操作、确保安全的教学方案。实践证明，这套方案能较好地解决上述问题，对学生综合运动表现水平提高起到了重要作用，并有助于学生养成长期参加锻炼的习惯。
体质与健康 | 活力课间·健康成长：双人游戏住务卡驱动的中小学课间微运动

体质与健康 | 活力课间·健康成长：双人游戏住务卡驱动的中小学课间微运动

摘要：针对当前中小学课间体育活动形式化与效能不足的现实问题，聚焦课间延长等相关政策背景下学生碎片化时间的有效利用，通过理论构建与北京、深圳市福田区等多所实验学校的行动研究，围绕力量、核心稳定性、平衡能力、灵敏协调性及柔韧性等基础体能要素，设计出兼具趣味性与锻炼实效的双人游戏微运动方案，并创新性地构建了以实体游戏任务卡为操作工具、融合自主锻炼与正向激励机制的课间微运动实施方案。研究认为，该方案使学生能够通过任务领取、协作完成和积分激励的闭环流程，在课间开展目标明确、组织有序的体能活动，为一线体育教师提供了可直接应用的实践方案，为系统化落实课间动起来、科学促进学生体能全面发展提供了可复制的实践路径。
网研集锦 | 从“管理”到“引导”：水平三体育课堂“不爱动”学生的精准赋能策略

网研集锦 | 从“管理”到“引导”：水平三体育课堂“不爱动”学生的精准赋能策略

摘要：针对小学水平三学生在体育课上“不爱动”的现象，在分析其深层成因的基础上，提出并实施了精准赋能的教学干预策略，旨在破解学生运动心理障碍，有效激发其学练主动性。采用案例分析与行动研究法，分析了该群体存在的“同伴凝视”焦虑、“能力鸿沟”挫败、“需求错配”淡漠和“运动畏难”回避4种心理障碍，打破了以往单一的强制“管理”思维，转向以学生发展为中心的“引导”思维。通过构建并实施“菜单式”教学、“分层式”评价与“多元化”角色3个核心策略，配合课前精准沟通，有效激发了“不爱动”学生的学练主动性，优化了其课堂体验，为水平三体育教学提供了精准赋能的实践路径。
网研集锦 | 激活体育课堂“不爱动”学生的教学策略

网研集锦 | 激活体育课堂“不爱动”学生的教学策略

摘要：针对体育课堂中因技能薄弱、价值感缺失及反复挫败而“不爱动”的学生，探索其有效激活路径。基于自我决定理论，探索教学策略：通过责任共担的团队机制满足归属需求，激发“必须动”的参与动力；通过阶梯式成功体验夯实胜任需求，培育“乐于动”的运动自信；通过赋予选择与决策权支持自主需求，点燃“我想动”的内在动机。实践表明，该策略能够引导学生从课堂边缘走向活动中心，实现身体参与与心理投入的协同发展。
网研集锦 | 小学体育课堂中学生“不爱动”的成因与唤醒策略

网研集锦 | 小学体育课堂中学生“不爱动”的成因与唤醒策略

摘要：在小学体育课堂中，常存在一类参与度低、行动迟缓的“不爱动”学生，他们表现为“不愿动、不想动、不敢动”，如同课堂的“局外人”。这一现象不仅影响其身心发展，也制约了教育公平与教学质量提升。基于此，研究通过实证观察与案例分析，将“不爱动”学生的成因归纳为“动机缺失”“能力不足”与“情感障碍”三个类型，客观剖析其心理与行为特征，并提出“职责赋能”“分层辅导”与“同伴结对”等唤醒策略，旨在构建一套“分类干预”与“环境支持”相结合的实践路径，为有效转化“不爱动”学生、实现体育课堂的全员参与提供实操借鉴。
网研集锦 | 唤醒“运动本能”：激活体育课堂中“不爱动”的学生

网研集锦 | 唤醒“运动本能”：激活体育课堂中“不爱动”的学生

摘要：研究旨在破解体育课堂中部分学生“不爱动”的现实困境，落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中“关注个体差异”“促进每一位学生产生良好学练体验”的要求。研究采用行动研究与案例分析相结合的方法，以典型“不爱动”学生为观察对象，通过“诊断一设计一实施一评价”四阶段递进式干预策略，系统探索激活学生运动参与的有效路径：首先通过非正式、共情式沟通精准诊断学生回避运动的深层原因；继而实施分层任务设计与差异化教学；再通过游戏化与情境化手段提升内在动机；最后依托成长性评价强化成功体验。研究结果表明，当教学从“统一要求”转向“因人施策”，从“横向比较”转向“纵向进步”，学生能逐步实现从“我必须动”到“我想动”，从“我不行”到“我能行”的积极转变。
网研集锦 | 体育课堂中“不爱动” 学生的激活策略与实践路径

网研集锦 | 体育课堂中“不爱动” 学生的激活策略与实践路径

摘要：为了促进学生主动学练，让体育课堂上“不爱动”学生“动起来”，明确“先析因、再沟通、后施策”的逻辑主线，提炼出先观察、善引导、多激发的沟通方式，结合分层设计、趣味情境等激活策略，形成“精准定位成因—破解心理壁垒—多维驱动主动参与”的实践路径，助力落实“以生为本”理念，为体育与健康课程改革提供实操参考。
一线话题 | ‘一起上场”：校家社协同以体育人实践探索

一线话题 | ‘一起上场”：校家社协同以体育人实践探索

摘要：为解决家校沟通不畅、育人理念割裂的问题，临淄区太公小学以体育为纽带，实施“GPS课程导航”体系，绘制个性化体育课程地图，打造全天候运动体系；推出“一起上场”系列亲子体育活动，提高家长参与率；整合社会资源，构建“学校—家庭—社区—社会”教联体网络；完善赛事体系和多元评价机制，促进体育育人功能最大化，打造家校共育新生态。实践证明，太公小学体育教育成功转化为家校共育的桥梁，家长参与率显著提升，亲子关系更为和谐亲密，学生运动习惯、团队协作意识及五育融合素养同步增强。该模式验证了体育在重塑家校信任、促进双向成长中的核心价值，为区域体育教育联盟推广提供了可复制的“体育+”范式。
一线话题 | 四维”赛式体育：学校每天2小时体育活动的新样态

一线话题 | 四维”赛式体育：学校每天2小时体育活动的新样态

摘要：为落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出“中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时”的要求。采用文献研究、案例分析等方法，开展课堂赛深化运动技能、小课间赛激活课间活力、大课间赛提升运动强度、社团赛驱动兴趣培养的“四维”赛式体育新实践，实现了课程结构重构、场域微环境调整、五赛一练与社团梯队结构培育的可操作化，形成了良性评价的指标体系构建，为新时代学校体育改革提供了实践范式。
一线话题 | 从“误”到“悟”体育课堂中技能与思维的协同发展

一线话题 | 从“误”到“悟”体育课堂中技能与思维的协同发展

摘要：研究旨在通过《跳跃与游戏》大单元的学练，进一步提高学生运动认知，发展其运动能力，激发其深度思维，实现技能与思维的互促。通过积极营造适合学生体验、探究、思辨、竞赛的学练情境，引导学生不断“试错”，让其在自主尝试、正误对比、小组比赛中学会动作方法，领悟动作原理，实现“知其然更知其所以然”。研究认为，通过以上实践，三年级学生运动兴趣盎然，运动认知与运动能力大幅度提高，思维品质实现了质的飞跃，体育综合素养提升显著。

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