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湖北教育·科学课

湖北教育·科学课

2026年03期

《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教育相关的研究成果，提升全国基础科学教育水平。教育部审定通过的8套全国小学《科学》教材为杂志支持单位。是中国教育学会科学教育分会会刊

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卷首 | 小学科学教师提升专业素质的着力点

卷首 | 小学科学教师提升专业素质的着力点

在小学科学教师职后培训工作中，明显发现这一群体科学知识的缺乏，找准他们提升专业素质的着力点尤为重要。一是提升科学知识广度和深度。小学科学教师需要较全面的科学知识，且对各个学科领域知识掌握到合适的程度。从全国范围看，小学科学教师分为三种。一是专业教师，即从小学教育专业科学方向毕业从事小学科学教学工作的教师；二是专职教师，即不论具备什么样的学科背景，但长期从事小学科学教学的教师；三是兼职教师，即在
专栏 | 基于校园太阳历广场的“地球运动”大单元教学设计

专栏 | 基于校园太阳历广场的“地球运动”大单元教学设计

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，教师要遵循少而精的原则，聚焦学科核心概念，精选与每个核心概念相关的学习内容，设计相应的系列学习活动，做到适合年龄特征、突出重点、明确要求，确保学生有充足的时间探究实践与思考，在学习学科核心概念的基础上，理解跨学科概念，并应用于真实情境。核心概念或跨学科概念的落地不能靠单一的、封闭的和纯知识的教学活动来实现，应提倡大概念、大项目、大问题、大主题、大任务、
专栏 | 《光的反射》教学实践与思考

专栏 | 《光的反射》教学实践与思考

《光的反射》一课经历了多次磨课，综合课堂观察数据、学生反馈，在情境创设、实验设计、跨学科融合等维度不断迭代优化。一、《光的反射》的第一次试教《光的反射》一课最初的教学设计很直白，即用学生熟知的《熊出没》动画片段来吸引他们的注意，通过“反射光打光头强”这个有趣的实验把知识点讲完。课堂教学架构典型地具有“表演型”特点，情境创设只起到“敲门砖”作用，实验环节按部就班地验证，课后作业也是标准化的制
专栏 | 跨学科视域下科学思维培养教学实践

专栏 | 跨学科视域下科学思维培养教学实践

在新时代科学教育深刻变革的背景下，小学科学教育的使命已从传授孤立事实，转向培养能理解复杂世界、解决真实问题的跨学科思维者。在传统的科学教学中，“现象”往往被局限于科学学科的观察活动中，“模型”的建构也常常沦为对既定结论的公式化复现，这种处理方式割裂了自然现象本身的系统特征与知识网络的内在关联。如何引领学生从可感可知的具体现象自然过渡到表征关系的抽象模型，并在此过程中习得像科学家一样的思考方式，成为
专栏 | 基于公园资源的小学科学拓展课程实施路径

专栏 | 基于公园资源的小学科学拓展课程实施路径

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，要利用学校周围的自然资源和社会资源，通过实地考察、研学实践、环保行动等途径，进行科学学习。科学教育的本质是引导学生在真实体验中构建认知、探索规律，而本土化资源正是链接科学学习与生活实践的重要纽带。扬州素有“园林之盛，甲于天下”的美誉，近年来通过“公园+”理念创新，建成涵盖综合公园、专类公园、社区公园、口袋公园的多层次公园体系，从瘦西湖的湖上公园到个园等
专栏 | 小学科学数字实验的开发与实践

专栏 | 小学科学数字实验的开发与实践

小学科学实验教学是以实践为核心的基础课程，当前存在三大核心痛点：专职教师紧缺导致实验操作指导不规范，微观抽象的实验现象难以被宏观具象化，长周期实验难以维持学生的探究热情。实践中，我们以教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见为指导，依托数字技术构建小学科学数字化实验教学体系，通过数字化实操指导、具象化现象呈现、过程化周期追踪等策略，实现实验操作流程规范化、实验现象可视化、实验结果直观化，保障了长周
专栏 | 低年级证据意识培养的教学策略

专栏 | 低年级证据意识培养的教学策略

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，学生要能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据，运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预测，具有初步的推理与论证能力。可见，证据意识是科学素养的核心组成部分。通过科学学习，学生要能够主动地关注和重视证据的作用，具备搜集、分析、评价和运用证据的能力，逐步形成用证据说话的习惯。低年级是科学素养启蒙的关键期，对培养学生的证据意识极为重要。科学课程标准
专栏 | “有趣的现象”单元编写思路及教学建议

专栏 | “有趣的现象”单元编写思路及教学建议

以课程标准为纲、以学生发展为核，秉持“培育科学素养、赋能终身探究”导向，构建“核心概念螺旋进阶、素养能力分层落地”体系，彰显重综合、重思维、重实践、重进阶、重科技、重评价的教材特色。二年级下册“有趣的现象”单元践行这一理念，遵循“以科学启蒙落地、助力低段成长”的原则，搭建“生活现象切入—科学概念建构—生活应用关联”脉络，按照“现象感知—概念梳理—能力提升”路径规划内容，以唤醒低年级学生的科学好
专栏 | 类比推理在小学天文知识学习中的应用

专栏 | 类比推理在小学天文知识学习中的应用

小学科学关于天文知识的学习主要涉及《义务教育科学课程标准（2022年版）》中核心概念“宇宙中的地球”，其内容为“地球是太阳系中的一颗行星，地球和月球组成地月系，太阳、绕太阳运转的行星及其卫星和各类小天体组成太阳系，太阳是银河系中的一颗普通恒星，银河系是宇宙中的一个普通星系。地球的自转和公转，形成了昼夜交替和四季变化等周期性的自然现象。人类对太空的探索，正在逐步揭开宇宙的奥秘。”天文学研究有其独特方
专栏 | 基于科学思维培养的论证式教学实践

专栏 | 基于科学思维培养的论证式教学实践

科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。论证式教学是培养科学思维的有效途径，强调推理、辩论与质疑，通过合理的猜想假设与可获得的证据之间建立连接，从而深化科学概念的建构。学生在科学论证的过程中，可以构建科学认知，同时通过质疑、反思和表达锻炼批判性思维和逻辑思维能力，提升合作与沟通能力，发展科学思维。论证式教学也能促使教师更
专栏 | 素养提升的科学课堂实践探索

专栏 | 素养提升的科学课堂实践探索

在小学科学传统教学中，知识讲授曾长期居于主流，学生天然的好奇心被抑制，主动探究的意愿被消磨，核心素养的培育流于形式。《义务教育科学课程标准（2022年版）》倡导发展学生的核心素养，如何将这一理念转化为可操作、可持续的日常课堂设计，真正滋养学生的科学思维与探究精神，已成为当前小学科学教学改革亟待突破的核心课题。一、真情境：以问题为火种，点燃思维之光真实的情境是激活学生科学思维的火种。在科学教
专栏 | 小学科学概念的五维建构策略与实践

专栏 | 小学科学概念的五维建构策略与实践

科学概念是学生认识自然世界的思维基石，也是核心素养培育的重要载体。《材料的漂浮能力》是五年级“材料的性能”单元的核心内容之一，教材通过识别漂浮材料、探究漂浮能力差异、了解生活应用等活动，构建了“现象—本质—应用”的认知脉络。但在实际教学中，往往存在忽视学生前概念误区、实验材料设计缺乏结构性、探究活动碎片化且缺乏逻辑进阶等问题，导致学生难以形成系统认知。教学中，我们结合科学课程标准与教材编排逻辑，优
实践 | KI理论下DeepSeek赋能科学教学实践

实践 | KI理论下DeepSeek赋能科学教学实践

DeepSeek 自问世以来，在全球范围内引发了巨大关注，越来越多的研究人员提出将 DeepSeek 应用在中小学科学的课堂教学中，以实现智能化、个性化学习等。然而，在当前的科学课堂教学中，对 DeepSeek 等生成式人工智能的使用大多停留在浅层次的工具属性层面，如收集资料、资源生成等，这限制了智能时代科学课堂的教学变革。基于知识整合（Knowledge Integration，简称 KI）
实践 | 基于UbD的小学科学教学评一致性课堂实践

实践 | 基于UbD的小学科学教学评一致性课堂实践

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，要立足核心素养发展，强化教学评一致性，这为小学科学教学向素养导向转型指明了方向。然而，当前课堂中仍然采用的“目标—活动—评价”线性设计模式，常存在素养目标模糊、教学活动与目标脱节、评价环节滞后等问题。逆向教学设计（Understanding by Design， UbD）注重以学习结果为导向，遵循以终为始的逻辑，主要包括明确预期学习结果、确定评估证据、
实践 | “情境—活动”模式驱动的小学科学高阶教学

实践 | “情境—活动”模式驱动的小学科学高阶教学

小学科学教学数字化“情境—活动”课堂实践模式是立足单元视角，[1]运用数字化手段进行基于情境的数字课堂教学实践的一种创新模式，强化情境体验与活动参与，贯穿提问假设、搜集证据、信息处理、问题解释及应用实践等科学探究全过程，能有效提升教学效果。高阶教学同样强调真实情境与深度学习活动的相互作用，[2]以实现育人目标，二者理念高度契合。现以“光”单元（上海远东版《自然》教材）教学为例，分析运用“情境—活动
实践 | 小学跨学科学习“科学+”课程周教学实践

实践 | 小学跨学科学习“科学+”课程周教学实践

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。一线教师认可打破学科壁垒的价值，但在实际操作中又充满了无力感，表现为：一个“端午节”跨学科学习，就是语文课讲讲屈原的故事，美术课包个纸黏土粽子，数学课算算粽子的体积。这些活动看似围绕同一个主题，但实际上，学科之间就像一盘散沙，缺乏内在的逻辑联系。学生确实玩得很开心，但热闹之后，他们的科学思维提升了吗？解决复
实践 | 善用数字技术助力模型建构

实践 | 善用数字技术助力模型建构

《义务教育科学课程标准（2022年版）》将模型建构列为科学思维的核心要素之一，强调要引导学生在事实经验的基础上，通过抽象和概括建构模型，并运用模型分析和解释现象。然而，传统模型建构教学面临诸多困境，如收集分析学生的前概念有困难、提供关键证据不充分、参与不均衡等。数字技术的快速发展，能够实现人与人、人与物、物与物的互联，可以促进教学方式、教学行为、组织方式等的变革，实现前概念收集常态化、关键现象可视
实践 | 指向推理论证的小学科学史教学策略研究

实践 | 指向推理论证的小学科学史教学策略研究

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确科学史在科学教育中的重要价值，指向推理论证的科学史教学更是落实素养导向教学的关键路径，能助力学生理解科学本质、提升推理论证能力。然而，当前小学科学史教学存在情境浅表化、证据碎片化、辩驳形式化等问题。现以教科版三年级《地球的形状》一课的科学史内容为例，分析如何通过情境再现、过程推导、深层辩驳的递进设计，帮助学生构建证据链条、完善概念认知，提升推理论证能力。
实践 | 科普剧引入低年级科学教学的路径探索

实践 | 科普剧引入低年级科学教学的路径探索

小学低年级学生在科学学习中存在注意力持续时间短、以形象思维为主、对科学抽象概念难以理解等问题，而科普剧作为一种融合科学知识与艺术表现的形式，可以为学生提供具身认知的学习体验，在低年级科学教学中展现出独特的育人价值与实践优势。科普剧可引导学生进行角色扮演，对所学知识加以理解应用、创造表达和综合演绎，激发他们的科学学习兴趣，发展其科学思维。一、情境创设：目标具象，唤醒学习动机科普剧引入低年
实践 | 科技节助推区域科技教育高质量发展的实践探索

实践 | 科技节助推区域科技教育高质量发展的实践探索

科技教育作为培育青少年科学素养、创新思维与未来竞争力的核心载体，其本质是通过真实情境中的跨学科探究与实践性体验，实现认知构建、能力生成与价值认同的协同发展。[1]然而，当前区域科技教育仍面临多重结构性矛盾：优质科技教育资源集中于少数学校、科研机构与企业，呈现强中心、弱边缘的分布特征，普惠共享机制缺失;科技活动多以成果活动、短期竞赛形式存在，缺乏与课程体系的深度衔接，难以形成持续育人效应;过度聚焦显
实践 | “生态鸡舍”工程项目的设计与实施

实践 | “生态鸡舍”工程项目的设计与实施

基于项目的学习是培育工程思维的有效土壤。“生态鸡舍”项目以校园真实问题为驱动，以鸡舍工程项目为载体，探索在小学阶段培养学生工程思维的可行路径与实践模式，将抽象的工程思维培养目标分解并融入6E设计模式的引入（Engage）、探索（Explore）、解释（Explain）、工程（Engineer）、深化（Enrich）和评价（Evaluate）六个阶段之中，引导他们在解决复杂、真实问题的完整历程里，实
实践 | “非遗茶染”课程实践探索

实践 | “非遗茶染”课程实践探索

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，基于真实情境培养学生解决问题的能力，是知识应用与思维发展的关键场域。所在地茶文化底蕴深厚，依托东邻深圳职业技术大学、南靠高新科技园、北靠侧岭山的地理优势，聚焦传统茶染教学多侧重工艺传承、缺乏科学探究维度、学生难以理解技艺背后科学原理的难题，以“非遗茶染”为载体，整合近1200平方米的“智慧茶园”实践基地，构建“非遗文化+科学探究”的项目学习模式，将茶染
实践 | “大火猛煮PK小火慢炖”项目学习实践

实践 | “大火猛煮PK小火慢炖”项目学习实践

在学生家中的厨房里，上演了一场关于“大火猛煮”还是“小火慢炖”的日常辩论。议题：火力与食物煮熟速度爸爸的观点：水沸腾后可以把火力调小，只要水保持沸腾状态，是不会影响煮熟速度的。这样还可以节约一些燃气。妈妈的观点：一直使用大火，食物肯定熟得快，反之熟得慢。这个看似普通的家庭争议，被教师敏锐捕捉后，转化为一个主题为“大火猛煮PK小火慢炖”的项目学习，驱动性问题为：水沸腾后，调小火力是否
观察 | 自然风形成实验演示仪

观察 | 自然风形成实验演示仪

实验原型及不足教材中风形成演示仪可以演示水平风的形成过程，通过蜡烛火焰的偏离方向进行判断，垂直风则用线香烟雾的飘动来呈现。实践发现，实验中烟雾现象不明显，不利于观察;而且烟雾的烟本身会向上运动，很难说明是垂直风让烟往上飘。网上购买的风的形成演示仪，可通过风扇叶的转动来解释风的形成，但缺点是热空气上升推动风扇转动，只能解释垂直风的形成，不能演示水平风的形成过程。结合各自的优点，我们制作了自然风形
观察 | 一袋空气的质量是多少？

观察 | 一袋空气的质量是多少？

实验原型及不足《一袋空气的质量是多少》一课中，教材通过三个步骤让学生明白空气是有质量的。首先在天平两侧分别放置小皮球和绿豆（或回形针），使天平保持平衡;再取下小皮球打入20筒空气后放回去，观察平衡状态;最后往另一侧继续加绿豆，直至天平重新平衡。此方法逻辑清晰，思维发展递进，从理论上看能帮助学生顺利开展“感知空气具体质量”的探究。但在实际教学中发现，该实验存在一些不足：天平两侧的秤盘底面较大
观察 | 威尔士如何在科学与技术课程中利用资源

观察 | 威尔士如何在科学与技术课程中利用资源

在威尔士小学教育中，科学与技术不再局限于孤立的实验、探究或教材中的事实。它们是动态的、有目的的，并与现实世界紧密相连。威尔士课程框架赋予教师设计学习体验的权力，使其具有本地相关性、探究驱动性，并根植于“四大目标”，即培养：有抱负、有能力的学习者，为终身学习做好准备;有进取心和创造力的贡献者;有伦理意识和知识渊博的公民;健康、自信的个体。在该框架下，《科学与技术学习与经验领域指南》（以下简称《威尔士
观察 | 给太阳系重新“画像”

观察 | 给太阳系重新“画像”

在小学科学教育的广阔星图中，太阳系无疑是一颗璀璨的明星。然而，当观摩和审视一些同行的教学实践时，我发现一个令人深思的现象：一些教师正不自觉地带领学生在一条充满误区的道路上徘徊。这个误区的核心在于，我们将“太阳系”教学的重心，错误地放在了数据的精确性与模型的等比例缩放上。我们常常看到这样的课堂：教师不遗余力地向学生呈现一张张密密麻麻的表格，上面罗列着各天体的赤道直径、公转周期、与太阳的平均距离…
观察 | 技术与工程系列(4): 数字化设计与制作－修改

观察 | 技术与工程系列(4): 数字化设计与制作－修改

前一篇系列文章介绍了AutoCAD基本的绘图命令，再学会图形修改命令后，就可以进行二维图形设计了。具体的图形修改命令不多，包括：复制、镜像、旋转、移动、缩放、修剪/延伸、圆角、阵列、分解、偏移。一、图形修改命令 1. 复制对象将选定的对象复制到指定位置，可以多次复制。具体操作步骤为：①选择需要复制的对象;②单击“修改”工具栏上的“复制”按钮;③屏幕提示“指定基点”后，用鼠标移动到需要
观察 | 联合国教科文组织国际STEM教育研究所在上海正式成立

观察 | 联合国教科文组织国际STEM教育研究所在上海正式成立

2025年9月21日，联合国教科文组织国际STEM教育研究所在正式成立。教育部部长怀进鹏、市市长龚正、联合国教科文组织总干事阿祖莱出席成立仪式并致辞。怀进鹏代表中国政府与阿祖莱签署联合国教科文组织国际STEM教育研究所《所址协定》和《运行协定》。怀进鹏向研究所正式成立表示热烈祝贺，向市委、市政府对研究所筹建提供的有力支持表示衷心感谢。他指出，国际STEM教育研究所是中国与教科文组织首次合作
观察 | 98.43米！中国少年挑战飞出全世界最远的纸飞机

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2025年12月28日，上海汽车会展中心，6名来自不同城市、平均年龄17.5岁的中国学生联手，让一架纸飞机飞出98.43米。2026年1月19日，吉尼斯世界官方认证，这是全世界纸飞机目前所能飞到的最远距离。只是帮幼儿园的妹妹折了个纸飞机，唐帅跟这件事较上劲了。那是2022年3月，他15岁，来自苏州。“怎么网上的飞机能飞那么远，我的才十米不到？”唐帅去搜了网上“纸飞君”等人的教程，从此打开了
观察 | 《刘默耕论教材》图书出版

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《论教材》是人民教育出版社《中国教材研究文库》丛书中的一卷，收录了我国著名科学教育家、编辑出版家先生围绕20世纪八九十年代科学教育发展和自然教学改革、教材编写研究等工作，撰写的大量兼具理论和实践性的学术论文。全书包含了小学科学教育改革探索、自然教材改革研究、自然教学改革与创新、国外小学科学教育研究等内容。通过重温先生精致的论到、深邃的思考、严密的逻辑、朴实的文字，以及字里行间蕴含的学术风范、治学之
观察 | 威海高区大岚寺小学举行校园科技节

观察 | 威海高区大岚寺小学举行校园科技节

2026年1月19日，威海火炬高技术产业开发区大岚寺小学举行第八届校园科技节展示与颁奖活动。展示与颁奖活动中，“数学小达人”带来精彩的现场思维展示，他们逻辑缜密、反应敏捷，点燃全场智慧火花；科幻画、科技创意、科技作品见证孩子们的探索世界；“小创客”携获奖作品上台，分享创作中的奇思妙想与克服困难的乐趣，启发更多同学勇敢尝试；室内无人机编队表演，以精准协同和灯光变幻，呈现了一场科技与艺术交融的视觉

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