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湖北教育·科学课

湖北教育·科学课

2026年01期

《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教育相关的研究成果，提升全国基础科学教育水平。教育部审定通过的8套全国小学《科学》教材为杂志支持单位。是中国教育学会科学教育分会会刊

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卷首 | 小学科学跨学科主题学习的三条路径

卷首 | 小学科学跨学科主题学习的三条路径

2022年版义务教育课程方案和科学课程标准明确提出，要加强跨学科主题学习，促进学生综合素养发展。梳理教学实践发现，我们可从教材实施到内容拓展再到课程重构来实施小学科学跨学科主题学习。路径一，立足教材本体，用好新教材中的跨学科主题设计。教材是课程实施的重要载体，新修订的小学科学教材中，为了体现课程标准的要求，已经设计了跨学科主题学习内容，关键在于教师以跨学科意识精准识别、有效激活。二年级
专栏 | 核心素养下“运动和力”大单元教学探索

专栏 | 核心素养下“运动和力”大单元教学探索

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学课程旨在培养学生的核心素养，为他们终身发展奠定基础。科学核心素养是学生在学习科学课程中逐渐形成的必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现。小学科学作为培养学生科学素养、创新思维和综合实践能力的主要学科，在推动学生核心素养发展的过程中有着非常重要的地位。但传统的课程教学因其教学模式和教学方法等的束缚，使得核心素养的落实并不理想。大单元教学不仅
专栏 | 编程机器人在科学教学中的应用探索

专栏 | 编程机器人在科学教学中的应用探索

科学教学倡导突破传统“教师讲解 + 实验演示”的模式，引导学生通过亲身体验主动探究构建科学知识。编程机器人整合了机械原理、编程逻辑、传感器技术等多领域知识，既能模拟复杂科学现象，又能支持学生自主设计与实践，契合科学课程标准对探究实践与跨学科融合的要求。当前，编程机器人在小学科学教学中的应用虽已起步，但仍存在技术与教学脱节、应用形式单一等问题。因此，探索编程机器人的应用，对推动小学科学教学改革具有重
专栏 | 学习进阶下的小学科学单元教学实践

专栏 | 学习进阶下的小学科学单元教学实践

学习进阶是科学教育研究中的重要理论框架，它描述了学生在理解核心概念过程中所经历的连贯且递进的思维发展路径。它为破解小学科学教育中长期存在的知识碎片化与学生科学思维培养的“暗箱"问题提供了有力的理论支撑。教师可融合学习进阶与大单元教学理念，构建以思维发展为核心的教学路径，使内隐的思维过程变得可见、可教、可评。在“生物与环境”单元中，教师通过明晰思维进阶路径、统整教学内容、设计教学策略，有效促进学生科
专栏 | 以模型建构深化《常见的岩石》一课教学

专栏 | 以模型建构深化《常见的岩石》一课教学

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调，教师要激发学生的学习动机，加强探究实践，倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让他们主动参与，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。然而，在日常教学中，部分教师陷人重知识讲授、轻实践应用的误区，导致教学聚焦基本概念的单向传递，忽略了学生主动参与，以致核心素养目标难以落地。在《常见的岩石》一课教学中，教师建构"结构一特征一功能"概念模型帮助学生开展学科实
专栏 | 综合素养本位的“制作五弦琴”项目教学探索

专栏 | 综合素养本位的“制作五弦琴”项目教学探索

小学科学教育迫切需要实现从知识本位向素养本位的教学范式转型。在"声音”单元教学中，我们尝试通过“制作五弦琴"这一项目，对传统教学内容进行深度的结构性重构，通过创设真实情境，引导学生在“做”与“创”的实践过程中，主动建构科学概念，深入体验工程设计与迭代流程，灵活运用数学工具进行量化分析，实现科学、技术、工程与数学素养的深度融合。一、在时代要求与教学痛点中寻求突破在当前全球科技竞争日益激烈的背
专栏 | 基于模型建构的思维进阶教学路径

专栏 | 基于模型建构的思维进阶教学路径

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。科学思维作为一种基于证据、逻辑和批判性反思的认知方式，是学生科学素养发展的核心。模型是对客观事物及其运动规律做出简化的描述、概括、模仿或抽象，模型建构能力是科学思维的重要组成部分。基于模型建构的科学思维进阶教学，旨在组织学生亲身经历模型的建
专栏 | “多样的材料”单元编写思路及教学建议

专栏 | “多样的材料”单元编写思路及教学建议

冀人版《科学》教材以核心概念螺旋进阶、素养能力分层落地为编写逻辑，循着“基础感知一关联理解一综合运用一创新迁移”的素养进阶脉络，构建起支撑四大科学素养分层落地、协同生长的系统化教材体系。三年级上册“多样的材料”单元围绕核心概念“材料的特性决定用途，其发展适配人类需求、科技进步与环境保护”，拆解出“来源认知、特性关联、回收价值、创新迁移”的分层子概念，通过子概念间的递进逻辑衔接跨单元知识，结合科学探
专栏 | 《沉与浮》教学片段与分析

专栏 | 《沉与浮》教学片段与分析

《沉与浮》是五年级“力与运动”单元的学习内容，编排了感知浮力、探究物体的沉浮与什么特性有关两个探究活动，涉及《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的两个核心概念“物质的运动与相互作用"“物质的结构与性质”。分析科学课程标准中的内容要求与学业要求，我们明确了《沉与浮》一课的教学目标。科学观念：能感知浮力并说明浮力是水对物体施加的竖直向上的力，能说明常见材料在水中的沉浮现象。科学思维：能分
专栏 | 实验教学中学生思维可视化培养路径研究

专栏 | 实验教学中学生思维可视化培养路径研究

科学思维是科学核心素养的重要组成部分，教师要引导学生像科学家一样思考，经历“提出问题一作出假设一设计方案一获取证据一分析解释一表达交流”的过程。中年级学生的认知水平较低，他们的思维往往是隐形的、跳跃式的，更多是直接通过动手操作获得结论，不能说清楚“为什么这样做、是怎么想到这样的方法”，这就造成了在小学科学实验课教学过程中“重操作、轻思维"的现象，制约了学生科学探究能力的发展。思维可视化是指通过
专栏 | 《科学》教材二年级下册编写说明与教学建议

专栏 | 《科学》教材二年级下册编写说明与教学建议

大象版《科学》教材二年级下册（后文均指该教材）紧密围绕认识发展要项“影响与联系”，基于学生的生活实际和认知发展规律精心组织教学内容，通过丰富多样的探究活动，引导他们积极观察、思考和实践，激发他们对科学的浓厚兴趣，逐步培养他们的科学思维与探究实践能力，帮助他们初步构建科学知识体系，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。一、教材的编写思路该册教材紧密衔接整套教材的认识发展脉络，从学生熟悉的生活场景
专栏 | AI赋能工程与设计类课程的实践

专栏 | AI赋能工程与设计类课程的实践

AI赋能工程与设计类课程的实践
专栏 | VR驱动社会性科学议题的深度学习

专栏 | VR驱动社会性科学议题的深度学习

在教育数字化背景下，基础教育正经历从知识本位向素养本位的转型。社会性科学议题（SSI作为培养核心素养的有效载体，在小学阶段却面临情境隔阂、情感疏离与实践壁垒三大困境。为破解这些困境，立足地域特色，以“威海是否需种植海水稻"这一乡土议题为核心，启动了一场以VR技术为引擎、以乡土情怀为底色的教学变革。学校依托自主构建的VR多维课程系统，设计了“海水稻培育"项目，直面传统SSI教学痛点，通过沉浸式VR体
实践 | 优化实验环节教学“土壤的渗水性”

实践 | 优化实验环节教学“土壤的渗水性”

当前，小学科学实验教学面临多重挑战：实验设备条件有限，制约了分组探究的开展；部分教师专业素养不足，影响了实验教学质量；教学形式较为单一，难以激发学生兴趣；评价体系重结果轻过程，不利于学生能力的培养。针对这些问题，我们可以从实验准备、实验过程、实验评价、实验拓展几方面来优化实验教学环节，推动教学与评价方式创新，促进学生科学素养的全面发展。现以“土壤的渗水性”为例，分析如何优化实验教学环节。一、做
实践 | 例谈在探究实践中培养学生科学思维

实践 | 例谈在探究实践中培养学生科学思维

探究实践是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法，科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。在小学科学教学中，探究实践与科学思维有密切关联，探究实践为科学思维提供了具象化的训练场域，科学思维则为探究实践赋予了深度与方向。然而，当前部分科学课堂存在探究活动流于形式、思维培养模糊笼统的问题，导致学生动手不动脑，难以发展科学思维能力。教师应聚焦科学思维培养的目标，设计
实践 | 馆校协同的小学生科学素养培养新路径

实践 | 馆校协同的小学生科学素养培养新路径

科学素养是新时代青少年必备的核心素养，小学科学教育作为科学素养培育的奠基阶段，承担着激发科学兴趣、发展科学思维、培育科学精神的关键使命，更是为创新人才培养筑牢根基的重要环节。但在实际教学中，传统科学教育模式在科学素养培育中却面临诸多现实困境：校内实践资源不足、缺乏真实场景支撑、校外优质资源与课堂教学脱节等。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，强化学校与科技馆、博物馆等社会资源
实践 | 小学科学空间模型建构教学策略

实践 | 小学科学空间模型建构教学策略

科学课程要引导学生运用模型解释现象、分析问题，将模型建构视为连接抽象概念与具体实践的桥梁。在小学科学地球与宇宙领域，空间模型建构是学生理解天体运行、宇宙结构的关键载体。然而，在实际教学中常出现重形式、轻认知的建模过程，即学生按照教师给定的素材和步骤完成模型制作，却无法解释模型的设计逻辑，更不能用模型解决实际问题，这不符合科学教育培养核心素养的初衷。，宇宙空间的巨尺度特性与小学生具象思维为主的认
实践 | 科学跨学科学习赋能体验式德育的内在逻辑与实践路径

实践 | 科学跨学科学习赋能体验式德育的内在逻辑与实践路径

中小学德育工作有六条实施途径，即课程育人（认知与实践结合）文化育人（浸润式体验）活动育人（核心体验载体）实践育人（深度体验拓展）管理育人（规则与责任体验）协同育人（社会化体验）。[1]六条途径共同构建了一个多层次、多场域的育人体系，通过跨学科学习、实践探索、环境浸润、规则体验等育人方式，让学生在“做中学""行中悟"“境中化”，实现道德认知向道德情感、意志和行为的有效转化，最终达成知行合一。科学
实践 | 小学科学跨学科融合教研路径探索

实践 | 小学科学跨学科融合教研路径探索

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，原则上，各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习。课程综合化趋势对教师的综合能力提出新要求，高质量的小学科学教育要探索和实践跨学科融合教研，以促进一线教学形态的革新。一、小学科学跨学科融合教研的实践意义小学科学跨学科融合教研，是指小学科学教师与其他学科教师共同协作，研究如何在小学科学教学中融合数学、语文、艺术、劳动、工程等学科知识、教学方
实践 | 指向素养培育的“慧科学”区域教研探索

实践 | 指向素养培育的“慧科学”区域教研探索

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出了培养学生核心素养的要求，意味着科学教育需从知识传授转向素养培育。实践中，科学团队以“慧科学”教研品牌建设为主线，始终围绕教师成长与学生发展双核心，探索出一条兼顾学科本质与育人价值的区域教研新路径。图1“慧科学"教研基本内涵一“慧科学”教研的基本内涵 “慧科学”教研以实现素养导向的教学为目标，以“慧课堂、慧实验、慧阅读、慧项目"四大板块
实践 | 小学科学教师队伍建设困境与系统对策

实践 | 小学科学教师队伍建设困境与系统对策

小学科学教育是提升国民科学素养、建设创新型国家的基石。我们以湖北省荆州市为研究样本，通过实证调研法，对全市293所小学的科学教师队伍结构、专业背景、发展生态等进行了系统性剖析。研究发现，荆州市小学科学教师队伍存在专职化率低、学科背景错配、职后培训缺失等突出问题。为此，我们基于教师专业发展理论，紧密围绕《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称“两个意见”）
实践 | DIS助力风帆车实验项目化的实践探索

实践 | DIS助力风帆车实验项目化的实践探索

风帆车实验源于二年级《小车运动》第二课时的内容，以学生自制的各类小车为研究材料，帮助他们了解运动与力的关系。实验的核心目标是指导学生探究影响风帆车运动距离的因素，重点围绕风力大小和风帆的迎风角度两个变量开展探究活动。二年级学生具有强烈的动手操作兴趣和好奇心，但注意力持久性较弱，抽象思维能力尚在发展中，虽已具备基本的观察物体运动现象的能力，但对“力”的概念理解模糊，对公平实验和控制变量的意识较为薄弱
实践 | 工程实践视域下学生核心素养发展路径探索

实践 | 工程实践视域下学生核心素养发展路径探索

《义务教育科学课程标准（2022年版）》对小学科学技术与工程实践类课程的学习方式提出了新的要求。在实际教学过程中，这些课程往往仅以一节课时间简要说明制作要点，随后便将制作环节安排至课后由学生自行完成，未能引导他们在课堂上完整经历“明确问题—方案设计一制作实施—评价改进—展示交流"的工程流程。由于缺乏对每一环节的细致铺垫与有效引导，学生在明确问题环节对任务目标理解不清，在方案设计环节难以合理选择材料
实践 | 含笑花

实践 | 含笑花

自然笔记编辑手记作品布局疏密有致，着色匀称，版面清爽整洁，让人赏心悦目。小作者运用多种感官加以观察，如含笑花果实的内外颜色深浅不同、很坚硬，叶片有光泽、触摸有韧性树枝有绒毛，果实上有尖刺，等等，还客观记录了树枝的宽、叶片的长度等数据。同时，对叶片、枝条、果实进行放大或专门呈现，内容颇具科学性。枝条上粉色的蝴蝶，让画面活泼、灵动了许多，如果有条件一并详细记录蝴蝶的形态特征，就能大幅提升作品的价值
观察 | “身体的运动”模型改进

观察 | “身体的运动”模型改进

“身体的运动”模型改进
观察 | “摆的研究”实验装置改进

观察 | “摆的研究”实验装置改进

实验原型及不足《摆的快慢》是五年级“计量时间”单元的内容，旨在引导学生通过实验探究摆的摆动快慢与摆锤质量、摆绳长度的关系，渗透控制变量法的应用。然而，教材配套的传统实验装置（铁架台、单摆绳、钩码、秒表）在实际教学中暴露出一些问题：摆动稳定性不足、变量控制操作烦琐、人工计数误差大。为此，我结合工程设计思维，对实验装置进行系统性改进（如图1），以期构建稳定、便捷、精准的探究工具，推动“摆的研究"教
观察 | 耳的结构与模拟实验一体化装置

观察 | 耳的结构与模拟实验一体化装置

实验原型及不足《我们是怎样听到声音的》一课有关耳的结构及功能认识，主要包括耳朵的结构图认识、耳郭的作用、模拟鼓膜的振动三个内容，以及在资料部分描述各结构之间的联系。传统课堂上，在认识耳朵的结构时，展示耳的各部分结构，描述其特点，讲解其功能；在耳郭的作用实验设计中，用简单的纸卷来代替耳郭，通过是否有纸卷来区分听到的声音的不同；在鼓膜的模拟实验中，通过敲击音叉靠近气球薄膜，观察气球上的纸屑跳动来观
观察 | 威尔士课程改革与科学教育概况

观察 | 威尔士课程改革与科学教育概况

2025年7月，受苏州爱牛科教团队邀请，英国威尔士科学教育专家DewiRoberts、LawriHarris等来苏州讲学，来自全国二十多个省、市、自治区的小学科学教师、教研员、科学教育研究者共聚一堂，学习、探讨威尔士最新科学教育课程体系、教学方法及其对我国科学教育的启发。现对几位专家的从业经历及其分享的内容进行介绍。一、DewiRoberts从业经历及对威尔士课程改革的介绍 DewiRobe
观察 | 当二年级孩子遇见AI

观察 | 当二年级孩子遇见AI

在小学科学课堂上，科学教师虽然手捧教材，但不应被教材所束缚。二年级“设计小房子"这一内容，便是一个典型的案例。教师若按图索骥，课堂很可能演变为一场热闹却缺乏深度的"画画课”——孩子们将脑海中固有的房屋形象画在纸上，便宣告“设计"完成。这，真的是设计吗？我不以为然。这种活动并未在孩子的认知阶梯上搭建新的台阶。它停留在感性的、随意的表达层面，而未能触及“设计”作为一种有目的的、有规范的创造性思
观察 | 技术与工程系列（2）：技术与工程中的设计、优化与物化

观察 | 技术与工程系列（2）：技术与工程中的设计、优化与物化

技术与工程的内容十分丰富，但在科学课上重点并不是介绍技术与工程的众多专业概念，而是把以往需要大量讲授的技术和工程知识，转化为学生通过探究实践去理解和体会的活动，让他们在实践中体会技术与工程的过程与方法、技术意识和工程思维。科学课程中的技术与工程，以及高中的通用技术（或者技术与工程），突出设计与物化，让学生动手实践，对所学的科学知识或感兴趣的问题进行验证或更进一步研究，培养学生通过“动手做”解决
观察 | 《关于加强中小学科技教育的意见》权威解读

观察 | 《关于加强中小学科技教育的意见》权威解读

2025年10月，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》以下简称《意见》），教育部基础教育司负责人就有关问题回答了记者的提问。 1.请介绍《意见》出台的背景。党中央、国务院高度重视青少年科技教育工作。习近平总书记就科技创新与人才培养作出一系列重要指示，强调要“坚持推动教育科技人才良性循环，统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才培
观察 | 中小学科学教育大会召开

观察 | 中小学科学教育大会召开

2025年11月16日，中小学科学教育大会在广东省珠海市召开。会议由中国教育学会和北京师范大学共同主办，主题为“贯彻落实全国教育大会精神，总结交流实践经验，助力中小学科学教育深人实施”。教育部校外教育培训监管司司长范海林在讲话中强调，在建设教育强国、以教育强国支撑和引领中国式现代化的新征程上，做好新时代中小学科学教育工作，是全国基础教育战线共同的责任和使命。他指出，要深入学习习近平总书记关
观察 | 2025年度国内、国际十大科技新闻发布

观察 | 2025年度国内、国际十大科技新闻发布

2025年12月24日，中央广播电视总台发布2025年度国内、国际十大科技新闻。 2025年度国内十大科技新闻是：我国建设三大世界级科技创新中心；国务院印发《关于深人实施“人工智能 + ”行动的意见》；天问二号成功发射，我国开启小行星探测与采样返回之旅；“人造太阳”核聚变装置创造“亿度千秒”纪录；中国人工智能大模型DeepSeek引发全球关注；“祖冲之三号”量子计算原型机创造世界新纪录；我国第一
观察 | 江苏三地联合教研关注思维型探究实践

观察 | 江苏三地联合教研关注思维型探究实践

2025年4月16日，江苏省小学科学思维型探究实践三地联合教研活动在海安市实验小学举行。活动由南通市教育科学研究院主办，南京市教学研究室、无锡市教育科学研究院协办。江苏省教育科学研究院小学科学教研员冯毅作题为“引导儿童的思维往深处去”的专题讲座。他聚焦小学科学思维型探究实践，强调教师需搭建思维“支架”，指导学生经历完整探究过程，培养其从感性到理性、从孤立现象到系统关联的深层思维能力，促进科学观

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