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教学研究

教学研究

2026年05期

由燕山大学主办的《教学研究》杂志,创刊于1978年，国内外公开发行。历经数载，不断发展，取得了可喜的成绩，得到了广大读者的认可。被评为全国高教期刊研究会优秀期刊。

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学习科学 | 师生支持对初中生英语阅读投入度的影响

学习科学 | 师生支持对初中生英语阅读投入度的影响

[摘要] 基于对 N 市 J 区 872 名学生的调查数据,运用混合研究方法分析师生支持对初中生英语阅读投入度的影响。研究发现,教师情感支持、同伴学业支持、同伴情感支持三类支持均能正向影响英语阅读投入,其中同伴学业支持的贡献率最高;教师学业支持对初中生英语阅读投入度的影响存在显著性别差异,仅对女生的阅读投入度产生显著正向影响;教师情感支持与同伴情感支持对初中生英语阅读投入度的情感、行为、认知三个维度均产生显著正向影响。研究建议,初中英语教师要构建同伴学业互助体系,提升学生阅读行为投入;适配男生认知特质需求,强化自主英语阅读投入;协同师生同伴情感支持,夯实多维阅读投入根基。
学习科学 | 认知学徒制融入高中生技术与工程素养课程的实践探索

学习科学 | 认知学徒制融入高中生技术与工程素养课程的实践探索

[摘要] 技术与工程素养作为中学生适应未来社会发展的关键能力,其重要性日益凸显。以广州执信中学为案例,基于认知学徒制理念,构建并实施了分层递进的技术与工程素养培育课程体系,探索高中生技术与工程素养提升的有效路径。研究采用前后测问卷,对139名高一学生的技术与工程素养及科学素养进行评估,结果表明,课程实施后,学生的技术与工程素养、科学高阶思维、科学本质观和科学探究观均得到显著提升,验证了课程体系的有效性。据此,提出课程体系系统性构建、教学环境虚实融合、教学模式多元创新以及多元主体协同育人等优化路径,为高中生技术与工程素养培育提供理论支持与实践参考。
教学理论 | 高校本科教学激励悖论及其突破路径

教学理论 | 高校本科教学激励悖论及其突破路径

[摘要] 我国本科教育教学审核评估和高校教师评价改革持续深化。与此同时，部分高校的本科教学激励实践仍出现制度预期与教师行为结果不完全一致的现象，即本研究所讨论的“激励悖论”。分析表明，教学激励制度有助于强化质量意识、规范教学过程和支持教师发展，但部分高校在指标转化和结果使用中，出现目标替代、信息偏移、风险规避、资源逐利和表演强化等问题。究其根源，科研与教学的评价权重失衡、指标使用边界不清以及教师教学价值认同弱化是其现实动因。为提升制度激励效能，应从文化、制度和主体三个层面协同推进，重塑教学学术生态、落实审核评估的发展导向、增强教师教学动力，实现规范保障、专业判断与育人目标的统一。
“乡村教育”专题 | “候鸟”何以成“留鸟”？

“乡村教育”专题 | “候鸟”何以成“留鸟”？

[摘要] 乡村客籍青年教师的“候鸟式”流动加剧了乡村师资配置的低效循环。引入博弈论分析框架，构建地方政府、乡村学校与教师的三方博弈模型，剖析乡村客籍青年教师留任困境的生成机理。研究发现，在有限理性与信息不对称条件下，三方陷入低水平的纳什均衡锁定：地方政府受财政与考核约束倾向于“责任下移”；乡村学校为规避人才流失风险采取“谨慎使用”策略；教师在感知到专业支持匮乏与政策承诺缺乏可置信性后，选择了以职
“乡村教育”专题 | 数智技术赋能乡村小规模学校高质量发展：实践表征、现实桎梏与优化路径

“乡村教育”专题 | 数智技术赋能乡村小规模学校高质量发展：实践表征、现实桎梏与优化路径

[摘要] “人工智能+教育”的时代已悄然来临,运用数智技术办好必要的乡村小规模学校不仅是贯彻落实国家战略行动的重要体现,更彰显了教育的三大属性。基于社会技术系统理论,数智技术通过作用于组织结构、参与者、任务与技术等要素,实现乡村小规模学校组织结构变革、参与者行动变革、任务变革与技术变革。然而,当前数智技术赋能乡村小规模学校发展存在结构桎梏、参与者桎梏、任务桎梏与技术桎梏。基于此,从构建多元协同组织支持体系、提升参与者数字素养、发挥乡村小规模学校优势、优化数智教育技术环境等方面提出优化策略。
“乡村教育”专题 | 学校氛围感知如何影响乡村教师职业成就感？

“乡村教育”专题 | 学校氛围感知如何影响乡村教师职业成就感？

[摘要] 为探究学校氛围感知对乡村教师职业成就感的影响机制和性别差异,选取393名乡村教师为研究对象,采用职业成就感量表、职业认同量表和学校氛围感知量表进行测量。研究发现:学校氛围感知对乡村教师职业成就感具有显著的正向影响;职业认同对乡村教师的职业成就感具有显著的正向影响;职业认同在学校氛围感知对乡村教师职业成就感的影响中发挥部分中介作用;性别调节了学校氛围感知对乡村教师职业成就感的直接路径,以及职业认同中介学校氛围感知与职业成就感的后半段路径。提升乡村教师职业成就感,应创设学校支持氛围,推动教师成为“乡村教育家”;大力提高综合待遇,让乡村教师职业体面而有尊严;弘扬尊师重教社会风尚,提高乡村教师社会地位;关注教师的性别差异,采取差异化策略优化教师工作体验。
“语文教学”专题 | 语文学习应该如何观照学生的经验生长？

“语文教学”专题 | 语文学习应该如何观照学生的经验生长？

[摘要] 针对当前语文教育在一定程度上存在忽视学生经验的问题,尝试以杜威的经验理论为分析框架,探寻破解困境、实现学生核心素养发展的实践路径。在杜威经验理论观照下,语文学习指向了新的内涵,语文学习应该是基于真实任务的“做事”、基于生活经验的“互动”、基于心智投入的“思考”以及基于社群实践的“分享”,而非简单的知识的“识记”“接收”“模仿”“占有”。杜威经验理论观照下的语文教学包括四环节:学生经验的“唤醒与联结”“改造与重组”“提炼与深化”“确证与导向”,并以《安塞腰鼓》为例阐释了其教学应用。最后,从教师、课程、评价及文化四个维度提出了“观照经验生长”的教学框架保障系统。当然,杜威的经验理论也有一定的局限性,在理论借鉴的同时需要回归到语文学习本身,在积极的语文实践中积累和提升学生对语言文字的建构与运用能力。
“语文教学”专题 | 基于“人生地图”的高中杜甫作品整合教学研究

“语文教学”专题 | 基于“人生地图”的高中杜甫作品整合教学研究

[摘要] 杜甫诗作在统编版语文教材中横跨十个年级,入选篇目达十四首,兼具语言范本价值与文化育人意义。然而,现行教材呈现的是杜甫不同人生阶段的“切片”,单篇讲授模式导致学生读其诗而不知其人。针对这一困境,“人生地图”式整合教学定位于高中语文专题研修,贴合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“中华传统文化经典研习”学习任务群要求。以杜甫的人生时序为经,以地域空间为纬,将单篇作品还原至生成的历史坐标与人生境遇中。在梳理创作分期与选篇分布的基础上,建构五阶教学路径,引导学生从时空认知走向精神解读,从知识习得走向人格涵育。这一探索旨在破解高中古诗文教学“文与人割裂”的难题,为优秀传统文化的育人转化提供可行路径。
“语文教学”专题 | 语文课堂朗读教学的特点、价值意蕴及其提升策略

“语文教学”专题 | 语文课堂朗读教学的特点、价值意蕴及其提升策略

[摘要] “朗读”作为语文教学骨架,具有再造性、声音性、社会性和规范性。在课堂教学中,有效的朗读不仅有利于实现文本语意的再现与创造,促进学生情感内化与外显、深化精神传承与弘扬,还能助力国家通用语言文字的规范普及与推广。面对当前一线教学中课堂朗读边缘化困境,以观察量表探究肖培东《老山界》课堂朗读教学具体案例,或可探寻语文课堂朗读提升策略,助力一线教学回归课堂朗读主旋律。梳理观察量表发现,朗读在肖老师的课堂中具有创造之魂、声音之韵、社会之桥、规范之基等重要价值意蕴,唯有从语意、情感、精神、规范等多个维度将朗读与语文教学相结合,才能实现以读促教、以读会意、以读体情、以读传神的朗读教学境界。
“语文教学”专题 | 红色经典教学中文化自信的生成路径：“审美•思维•表达”三维联动与学段递进

“语文教学”专题 | 红色经典教学中文化自信的生成路径：“审美•思维•表达”三维联动与学段递进

[摘要] 针对红色经典课文教学中长期存在的“素养维度割裂”“学段序列模糊”及“整本书阅读的整体性不足”问题,以《小英雄雨来》为关键课例,探索出一条核心素养落地的创新路径。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求,整合情境教学法与具身认知理论,构建了“审美·思维·表达”三联动素养结构模型,设计螺旋式上升的三学段教学路径:低学段以“游戏化整本书共读”实现具身感知与文化初识,中学段通过“情境化创编+整本书拓展”促进深度理解与文化认同,高学段借助“主题化探究+多文本互读”达成价值内化与文化自信。同时建立校家馆协同育人机制,形成“学校为主导、家庭为基础、场馆为拓展”的育人格局。经过两轮实践验证,该体系显著促进了学生语言运用、思维品质、审美素养与价值认同的协同发展,为革命文化类整本书教学提供了可复制、可操作的实践范式。

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目录

学习科学 | 师生支持对初中生英语阅读投入度的影响

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学习科学 | 认知学徒制融入高中生技术与工程素养课程的实践探索

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教学理论 | 高校本科教学激励悖论及其突破路径

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“乡村教育”专题 | “候鸟”何以成“留鸟”？

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“乡村教育”专题 | 数智技术赋能乡村小规模学校高质量发展：实践表征、现实桎梏与优化路径

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“乡村教育”专题 | 学校氛围感知如何影响乡村教师职业成就感？

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“语文教学”专题 | 语文课堂朗读教学的特点、价值意蕴及其提升策略

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“语文教学”专题 | 红色经典教学中文化自信的生成路径：“审美•思维•表达”三维联动与学段递进

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