学习科学 | 数智化赋能教育科技人才一体化发展的难为与可为

学习科学 | 数智化赋能教育科技人才一体化发展的难为与可为

[摘 要] 数智技术是驱动教育科技人才一体化发展的关键力量。基于技术现象学视角,从技术中介性、技术工具化、技术主体性及技术人工物四个维度阐释数智化赋能教育科技人才一体化发展的基本逻辑。研究发现,当前数智化赋能教育科技人才一体化发展仍面临数据流通不畅、资源共享不足、创新个性受限、科教融合脱节等隐忧。据此,应完善数字对话体系、建立资源调和与治理机制、重组支持因材施教的循证教学范式以及聚焦科学研究具身技术体验等举措,推动数智时代教育科技人才一体化发展从理想转变为现实。

学习科学 | 奋起、躺平与放弃:需求满足及受挫与大学生课堂学习投入画像的关系

学习科学 | 奋起、躺平与放弃:需求满足及受挫与大学生课堂学习投入画像的关系

[摘 要] 通过收集来自西南地区三所高校的213名大学生在学期初与学期末的课堂学习投入与需求满足、需求受挫相关数据，在对学生的课堂学习投入进行聚类分析的基础上，比较了每类学生在一学期内需求满足与需求受挫的变化情况。研究发现学生在一学期的课堂学习投入变化可分为五类：稳高组、稳低组、高升组、中升组和下降组。对于课堂学习投入起始水平相似的两组学生，学期初的高情绪投入有利于学生进入学习的良性循环。然而，学期初的高需求受挫水平则容易使学生进入学习的恶性循环，导致课堂学习投入的下降或在较低水平徘徊。最后，为改善学生的情绪投入、降低学生的需求受挫水平，高校教师应重视课堂氛围建设并实施支持自主性的教学行为。

学习科学 | 形成性评价中的学习反馈:特征、问题与优化路径

学习科学 | 形成性评价中的学习反馈:特征、问题与优化路径

[摘 要] 优化学习反馈是形成性评价落地的关键环节,对提升学生自主学习能力、教师教学效能及课堂整体质量具有重要意义。形成性评价中的学习反馈在根本目的、交互机制、过程形态、主体关系和内容指向上具有特殊性,能够促进学生认知深化、能力发展和自主学习。课堂教学中学习反馈常表现为过程单向化、内容低质量及耗能低效,这些都限制了形成性评价的效能。为应对上述问题,建议通过多主体对话反馈促进学生认知建构;以高质量反馈支持学生理解、反思与自我调控;增强师生反馈素养,借助人工智能技术,实现即时、个性化和可追踪的学习反馈。

“人工智能与语文作业设计重构”专题 | 中学中文作业:于 AI 工具泛化中重构设计与评估范式

“人工智能与语文作业设计重构”专题 | 中学中文作业:于 AI 工具泛化中重构设计与评估范式

DOI： 10.27048/j.issn.1005-4634.2026.04.04 [摘 要] 中学中文学习因 AI 技术广泛应用而出现显著的“知识外包”现象， 可能对学生自主学习能力和创新思维发展产生潜在的抑制作用。通过案例比较， 对人机协同作文的异质性特征进行系统分析， 发现 AI 生成内容在语言原创性、情感真实性和思维深度方面存在明显不足， 具体表现为表达模式化、情感空洞和逻辑机械等。

“人工智能与语文作业设计重构”专题 | 生成式人工智能赋能中小学作业设计的机制及实现路径

“人工智能与语文作业设计重构”专题 | 生成式人工智能赋能中小学作业设计的机制及实现路径

[摘 要] 在教育教学领域深入实施“人工智能+”行动背景下,中小学作业设计迎来新的发展机遇。生成式人工智能赋能下的中小学作业,在设计层面可以实现从“统一预设”到“个性生成”的转变,在实施层面可以推动从“被动完成”到“主动探究”的转型,在评价层面可以完成从“结果评判”到“过程赋能”的升级。为此,构建了“目标—内容—形式—评价”四位一体的核心赋能机制模型,并为其配备了以“数据—协同—个性”为基础支撑的驱动体系。在实践层面,可以通过强化政策支持、构建智能作业平台、培育复合型教师队伍和优化多元主体建构生态等途径,系统化地推动中小学作业的数字化转型。

“乡村教师”专题 | 结构化理论视角下乡村教师社会情感能力发展的张力困境与系统建构

“乡村教师”专题 | 结构化理论视角下乡村教师社会情感能力发展的张力困境与系统建构

“乡村教师”专题 | 教育强国建设背景下乡村教师角色的转型与重构

“乡村教师”专题 | 教育强国建设背景下乡村教师角色的转型与重构

[摘 要] 在《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的战略部署下，乡村教师在推动城乡教育优质均衡发展、赓续乡土优秀文化和培育乡村建设者方面被赋予了新的时代使命，这使得乡村教师角色亟需转型。在教育强国建设背景下，其转型面临着城乡教育优质均衡下乡村教师角色转型的人本空心，社会资本匮乏弱化乡村教师“文化人”角色的使命担当，乡村建设者的孕育目标与乡村教师角色的专业发展存在错位以及学龄人口持续减少下乡村教师角色转型场域消解等问题。为促进乡村教师角色在该背景下进行重构，可从以下方面进行努力：一是以教育家精神引领乡村教师角色人本复位特性的生成；二是重构乡村教育场域，培育支撑乡村教师“文化人”使命担当的社会资本；三是协同多方合力，构建面向乡村建设者孕育目标的专业发展共同体；四是科学研判乡村学龄人口变化，优化乡村学校教育空间布局。

教师教育 | 数字化赋能教师专业发展:现实机遇、 异化风险与应对路径

教师教育 | 数字化赋能教师专业发展:现实机遇、 异化风险与应对路径

[摘 要] 教育数字化转型背景下,数字化赋能教师专业发展成为教育领域叙事的主流话语,教师专业发展面临着新的机遇与挑战。数字化赋能教师专业发展的应用广泛,数据驱动加速教师专业理念更新、数字资源拓宽教师专业知识边界、智能技术赋能教师专业能力进阶、虚拟社群助力教师专业情意激发。但异化风险隐含其间,具体表现为教师专业理念的情感异化、教师专业知识的权威异化、教师专业能力的时间异化、教师专业情意的角色异化。基于此,实现数字化赋能教师专业发展的可能路径包括:以人技关系理论为依托,深化教师—技术—教育的内在关联;以人机对齐为重点,推进教师全面复归;以系统共建为保障,构建数智教育生态等。

教师教育 | 科研赋能双减政策落地的基本状况、困境及超越

教师教育 | 科研赋能双减政策落地的基本状况、困境及超越

[摘 要] 科研赋能双减政策落地是各级教育主管部门贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的重要举措。通过对六地“双减”专项课题的考察及统计分析,得出立项时间相对集中、区域立项课题数量分布不均、以学校系统内的研究者为主、选题要求存在差异、研究主题倾向作业负担等基本状况。研究发现,科研赋能双减政策落地的应然科研力量未得到整合、研究内容存在内卷化态势、研究价值多着眼于项目破题而未能政策破局,科研赋能双减政策落地的实然效果受到课题整体研究局限性的制约。超越双减专项课题的不足,需要构建有组织科研与自组织科研相结合的双减专项研究机制;制定溯源研究为牵引的双减科研项目遴选及整合办法;遵从教育理论逻辑、减负历史逻辑、双减实践逻辑来科学评定双减研究项目。

教育管理 | 人工智能辅助的医工交叉实践课程教学改革探索

教育管理 | 人工智能辅助的医工交叉实践课程教学改革探索

[摘 要] 在新工科与新医科融合背景下,医工交叉实践课程对培养学生系统性分析与解决复杂工程问题的能力具有重要意义。以“生医机械工程探索”课程中的磁控活检胶囊机器人项目为载体,探索人工智能赋能的实践项目式教学改革举措。课程以真实医学场景为牵引,将病灶图像识别作为关键功能模块嵌入“识别—控制—触发采样”的系统闭环,并在文献调研、方案论证、代码开发与工程文档撰写等环节合理引入生成式人工智能工具,通过过程记录、阶段检查等保障课程实践质量。教学实践表明,该模式有助于提升学生从需求分析到系统原型验证的全流程闭环能力,强化跨学科协作意识与工程规范意识,为医工交叉实践课程在人工智能背景下的教学改革提供了可参考的实施经验。