关注 | 《中国青少年阅读素养框架》 落地阅读课程建设的逻辑理路

关注 | 《中国青少年阅读素养框架》 落地阅读课程建设的逻辑理路

【摘 要】《中国青少年阅读素养框架》的颁布为学校阅读课程建设提供了统一的标准依据。从框架文本到课程实践,学校阅读课程建设须遵循以下逻辑理路:以对阅读素养发展规律的系统认知为前提,以素养内涵的整体性要求课程的统整性,以素养结构的复合性要求课程的多样性,以素养形成的累积性要求课程的过程性。基于这一认知前提,课程目标的确定须经由价值理性的审视,遵循方向性、科学性、伦理性准则;课程组织的建构须以结构关系为分析框架,实现横向协同、纵向贯通、分层架构的统一;课程评价的完善须确立过程性评价理念,形成从水平定位、素养提升到自主发展的功能递进。在此基础上,课程建设的落地还需协同治理的生态保障,通过课程统筹、教师赋能、家校社协同机制,形成学校阅读课程建设共同体。

关注 | 《中国青少年阅读素养框架》视域下阅读课范式的转型与辨析

关注 | 《中国青少年阅读素养框架》视域下阅读课范式的转型与辨析

【摘 要】《中国青少年阅读素养框架》的颁布,促使我国中小学阅读课将从传统的“语文课范式”向“阅读素养范式”转型。传统的“语文课范式”是汉字语言特性、语文教育传统、语文课程建制三重因素共同决定的。“阅读素养范式”呈现出耐人寻味的双重品格,既有与传统“语文课范式”和国际阅读素养迥异的现代气派,也折射着中国传统文化底蕴和语文教育理念,具有浓重的中国特色。“阅读素养范式”是对“语文课范式”的扬弃而非替代,二者应该是“土壤”与“标尺”的辩证共存,实践中应采用双轨互补的教学架构。

关注 | 从阅读素养框架到阅读实践指导

关注 | 从阅读素养框架到阅读实践指导

【摘 要】《中国青少年阅读素养框架》(以下简称《框架》)以“知识—能力—价值”三维模型、“四阶十二梯”发展体系和可观察、可评价的指标,为青少年阅读素养培育提供了系统坐标。如何将其转化为阅读实践指导,是当前阅读教育亟须回应的重要问题。在《框架》落实维度上,强调“用足、用好、用活”;在阅读发展维度上,倡导“读懂、读深、读透”;在实践方法维度上,落实“解读、品读、用读”。这样三个维度分别回答《框架》如何落实、素养如何进阶、实践如何支撑的问题,并由理念到路径、由路径到方法,相互贯通、螺旋推进,共同指向阅读知识、能力与价值的协同发展。

学术前沿 | 从“思辩”到“思辨”:议论文写作的思维进阶

学术前沿 | 从“思辩”到“思辨”:议论文写作的思维进阶

【摘 要】当前高中议论文写作存在浅层“思辩”现象,这与深度“思辩”存在本质差异,主要表现为概念滑移、诡辩伪辩、滥用辩证法等问题。通过概念辨析与词义溯源,有助于厘清“思辩”与“思辩”的本质分野,进而系统剖析思辨中逻辑思维的具体价值以及在议论文写作中的功能意义。在此基础上提出议论文写作从“思辩”到“思辩”的具体路径,即学会辨析概念、注重逻辑推理、加强论证的严谨性等。

教学 | 怎样写好劳动者

教学 | 怎样写好劳动者

【摘 要】写好劳动者,讨论劳动的意义,是中学生写作的重要命题之一。统编高中语文教材必修上册第二单元“单元学习任务”中,明确要求写一个熟悉的劳动者。教学时须全面梳理单元的写作诉求,明确写作要义,教给学生写好劳动者的路径和方法,在技术和价值观层面深入讨论劳动的意义,帮助学生形成对劳动的深层理解。

教学 | “活动·探究”单元实践任务的实施困境与突破

教学 | “活动·探究”单元实践任务的实施困境与突破

【摘 要】统编初中语文教材中的“活动·探究”单元以三重任务为主要组织形式。其中，“实践”任务强调实践探究与体验，是这类单元的第二项任务，具有承上启下的枢纽功能。这项任务在教学实施中常存在学习功能传递缺位、实践过程管控失序、活动评价单一的困境。可以从“功能传递、过程管控、评价体系”三个维度出发，探索突破这一困境的路径，从而真正发挥这一任务的枢纽价值和素养培育功能。

教学 | 聚焦散文语言特点设计实践活动

教学 | 聚焦散文语言特点设计实践活动

【摘 要】在当前的语文课堂中,实践活动低效和异化现象比较常见。积极的实践活动是学生语文核心素养形成的重要载体,如何贴合文本语言特点设计积极的实践活动值得探究。《秋天的怀念》是一篇内容较短、语言平实、意蕴深厚的文学经典,在文本细读的基础上,可聚焦散文语言特点,设计“想象补白”“复位思辨”“读写链接”“沉浸体验”“具象理解”等实践活动,让学生深潜语言文字,品读出文字背后更丰富的意蕴,达到语言理解、审美体验与思维发展的深度融合。

教学 | 学习主题统摄下的高中语文整合教学策略

教学 | 学习主题统摄下的高中语文整合教学策略

【摘 要】针对高中语文整合教学在实践中面临的“统摄核心缺失、内容重构乏力、评价体系滞后”困境,探寻以“学习主题”为统摄线索的整合教学路径。首先强调将学习主题拆解为若干内涵维度,以此重组教学内容,实现学习资源的有机整合;进而以主题脉络贯穿学习过程,设计具有层级性和贯通性的认知活动链,引导学生经历从感知、理解到迁移、反思的完整认知建构;最后围绕主题设定评价标准,使表现性任务和纸笔测试均指向对主题的深度理解与综合运用。通过主题统整,为素养导向的语文整合教学提供系统、可操作的实践框架。

教学 | 通读·精读·研读:中学生阅读素养培育进阶路径

教学 | 通读·精读·研读:中学生阅读素养培育进阶路径

【摘 要】针对当前中学生的阅读实践存在浅表化与碎片化的问题,可采取“通读(消化)—精读(内化)—研读(活化)”三层递进、循环上升的深度阅读进阶路径。通读阶段通过可视化工具与概括训练建构整体意义图景;精读阶段借助诵读品味与细化批注沉入言语肌理,实现审美内化;研读阶段通过群文互读、主题思辨与跨文化比较,推动批判建构与意义创生。该路径符合阅读能力发展“理解—鉴赏—建构”螺旋式上升的认知规律,可以为中学生阅读素养培育提供兼具理论解释力与实践操作性的参考。

课堂研究 | 妙笔生花靠“智”改

课堂研究 | 妙笔生花靠“智”改

课堂实录 扫码观看 【作者简介】 岳颖，中国人民大学附属中学分校教师，北京市海淀区学科带头人，多次获市、区级教育教学成果一等奖，参与国家中小学智慧教育平台课例录制。 【学情分析】 初二学生已经具备按游览顺序交代行程、描写景物特征的基本能力，能借助比喻、拟人等修辞手法辅助表达，但在游记写作中普遍存在语言贫乏单调、不能“言由心生、景随心动”的问题，更没有个性化的语言风格。 学生已经普遍使

课堂研究 | 在对话中超越自我

课堂研究 | 在对话中超越自我

课堂实录 扫码观看 【作者简介】 孙明，语文教师，北京市优秀教师。曾获教育部基础教育精品课、北京市基础教育优秀课例一等奖等，多次参与国家中小学智慧教育平台课例录制。 【学情分析】 当前，学生已经广泛使用 DeepSeek、豆包等生成式人工智能（以下简称 AI）辅助写作。据调查，90% 左右的学生认为，使用AI可以降低写作难度，增强写作自信，使表达更加丰富，修改更有效率;也有50%左右的

课堂研究 | 基于人机对话的写作评改教学探索

课堂研究 | 基于人机对话的写作评改教学探索

数智时代，学生使用DeepSeek、豆包等生成式人工智能（以下简称AI）写作业、写作文已成普遍现象，而由此引发的过度依赖、思维同质化、认知外包等现象，已然引起诸多关注。2025年底，教育部发布了《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，其中明确提出教师要努力探索AI助力学习变革、教学提质的路径，如开展对话式、协作探究式等学习，为学生提供思维支架等;同时也强调了使用的边界与规范，引导学生规范使用AI

专栏 | 江湖意识形态的异化和梁山英雄的集体毁灭

专栏 | 江湖意识形态的异化和梁山英雄的集体毁灭

【摘 要】梁山聚义的“义”隐含着三重内在矛盾:第一,追求社会经济平等,却依赖于一个无限富裕的仗义疏财的义士;第二,号称“八方共域,异姓一家”兄弟式的人格绝对平等与大规模的军事斗争决策指挥一元化领导不相容;第三,对仗义疏财的宋江绝对崇拜颠覆了结义造反的初心,异化为对昏君的愚忠,最后导致梁山英雄的整体性毁灭。这样的悲剧固然要归咎于宋江的投降主义,但是从更宏观的历史发展来看,农民,包括平民,反抗压迫,追求社会经济、政治、人格平等的理想,具有历史的必然性,然而在北宋末年这样的历史阶段,梁山英雄的理想是不可能实现的。宋江的个性和路线错误是历史的偶然,梁山的覆灭则是历史的必然。

文学 | 从零度叙事视角解读《湖心亭看雪》

文学 | 从零度叙事视角解读《湖心亭看雪》

【摘 要】零度叙事理论为解读张岱的《湖心亭看雪》一文提供了新的视角。从该文的叙事策略来看,作者以冷静克制的语调和刻意隐身的叙事声音,将孤独之痛、知音之喜和故国之思深隐于平淡文字之中。从知人论世的角度来看,晚明遗民心态、性灵文学传承和个人审美趣味对该叙事风格具有深刻影响。由此出发,教学时可以采取借画入境、关注衔接、补写留白等解读路径,从叙事策略高度把握文本艺术特质,促进学生实现从“读懂文字”到“读透文心”的认知跨越。

文学 | 数词的巧构与意蕴:《促织》语言艺术探微

文学 | 数词的巧构与意蕴:《促织》语言艺术探微

【摘 要】《聊斋志异》作为文言小说的经典之作,以精妙的语言艺术闻名于世,其中《促织》一篇尤为典范。聚焦《促织》中看似平常却匠心独运的数词使用,可以发现其在营造叙事张力、刻画人物心理、深化社会批判及构建讽刺艺术等方面所发挥的重要作用。《促织》通过数词精确化、模糊化、对比化等手法,赋予数词超越其基本功能的艺术表现力,使其成为奠定现实基础、强化命运跌宕、深化批判主题不可或缺的元素,彰显了高超的语言艺术和深刻的现实主义精神。

大家谈 | 考点的选择与试题的表述

大家谈 | 考点的选择与试题的表述

【摘 要】语文试题材料与考点的选择非常重要,它们不仅反映试题质量,也对教学起着决定性的导向作用。同样需要重视的是试题的表述,包括情境材料内容要清晰,大小题干指向要明确,用字用语要规范,句式要恰切等。自高考语文进入课标卷以来,考试内容、形式有了许多改革与创新,取得了很好的考查效果,对中学教学产生了良好的导向作用。但在考点的选择与试题的表述上仍需要进一步提高质量。

评价 | 强化核心素养落地 凸显思维品质考查

评价 | 强化核心素养落地 凸显思维品质考查

【摘 要】2026年高考语文全国Ⅰ卷文言文阅读继续强化语文学科核心素养落地,凸显对学生思维能力和思维品质的考查。命题与考查要求主要体现在强化文本联读、注重教考衔接、凸显思维考查和创新开放题型四个方面,对考生的文言理解能力、文本联读能力、实证分析能力和思辨批判能力等关键能力有更高要求。据此建议,师生在日常教学和备考中要重视文言知识梳理与运用、训练文言文本联读与理解、强化文本分析与思辨评价等方面。

评价 | 表现性评价助力《朝花夕拾》整本书阅读教学

评价 | 表现性评价助力《朝花夕拾》整本书阅读教学

【摘 要】在《朝花夕拾》整本书阅读教学中,可以设计多元阅读任务,以阅读全流程为框架建构导向性、形成性、总结性一体化的表现性评价体系。学生通过完成文学鉴赏、人物访谈等任务,展现阅读理解能力与综合素养水平。现有教学实践表明,将表现性评价融入整本书阅读教学可有效提升学生对文本的深层理解能力,助力学生形成文化鉴赏能力与文化认同,深化学生对作品人物的评价与自我认知,培育学生的跨文本阅读能力。

探索 | 以终为始的单元学习任务设计路径

探索 | 以终为始的单元学习任务设计路径

【摘 要】统编高中语文教材中的单元学习任务是设计单元教学的依据。以必修上册第六单元为例,教学时可以将单元写作任务作为关键引擎,通过解构能力目标、重估单篇功能和重构整体教学,探索“以终为始”的教学设计和实施路径。这样做既能实现阅读与写作的深度融通,也可以将单元学习任务从课后要求转化为课堂主线,从而有助于推动从“教课文”向“做任务、育素养”的课堂转型。

探索 | 士人精神统摄下的《劝学》《师说》联读教学探索

探索 | 士人精神统摄下的《劝学》《师说》联读教学探索

【摘 要】针对高中语文《劝学》《师说》常规联读教学中存在的重内容解读、轻文化挖掘,缺乏核心统摄、易随意拼接的问题,可以将士人精神作为统摄概念,从目标确定、内容选择、课堂实施、效果评价四个维度重构联读教学的路径。该路径能够凸显两篇文本共同呈现的士人精神成长轨迹,有助于实现传统文化理解与学生心智成长的同频共振。

探索 | 情境·感发·创生:高中语文传统文化经典教学路径

探索 | 情境·感发·创生:高中语文传统文化经典教学路径

【摘 要】在高中语文教学中,中华优秀传统文化经典的学习对于传递文化精神、提升学生的综合素养有着不可替代的意义。当前的教学实践中,经典文本的教学仍存在不少实际问题,如教学目标时有偏离,教学内容易被割裂,教学情境碎片化,评价方式也较为机械。解决这些问题,可以借鉴传统“兴发感动”诗教理念,立足于汉字、意象、典故和音韵所构成的传统文化话语体系,尝试在数字化与智能化的背景下,探索“感发—沉浸—对话—创生”的教学新路径,推动传统文化经典的教学从单纯的知识传递走向深度的文化育人。

开卷 | 在历史深处重识百年语文教育

开卷 | 在历史深处重识百年语文教育

广告 书评 | 初中语文“教—学—评一致性”单元教学设计与实践研究

广告 书评 | 初中语文“教—学—评一致性”单元教学设计与实践研究

“教—学—评一致性”理念以课程标准为依据，强调教学目标、学习活动、课堂评价三者目标同向、内容匹配、节奏同步，以实现有效教学，培育学生语文核心素养。周华章编著的《学教评一体化的情慧语文教学》一书，系统阐释了“教—学—评一致性”这一当代基础教育课程改革重要范式的内在逻辑。该书紧扣语文核心素养培育要求，提炼出“情慧语文”的教学内核，将“情感浸润”和“智慧生成”融入教、学、评全流程，解决了语文单元教学中理

广告 书评 | 为中小学书法课堂找回“学书有法”的根基

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自教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》、书法进课堂以来，中小学书法教育已从“有没有”走向“好不好”。然而，一线教学仍存在课改理念滞后、教学方法单一的突出问题。由启功著、光明日报出版社出版的《启功书法三十讲》一书，提出“带着学问写书法，透过书法看文化”的主张，为当前落实《中小学书法教育指导纲要》提供了最核心的底层教学规律。 研究表明，书法“用笔为上、结字亦须用功”的教学理念，正契合小学启蒙阶段汉字

广告 书评 | 国际中文教育与中华优秀传统文化传播融合实践

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随着全球化进程的持续加快，以及不同文明交流互鉴需求的日益迫切，中华文化国际传播已然成为提升国家文化软实力、扩大中华文化国际影响力的核心战略抓手，而“讲好中国故事、传播好中国声音”这一时代要求也为国际中文教育发展划定了清晰路径。由田艳与张齐红著的《国际中文教育视阈下中华文化传播活动研究》一书，围绕国际中文教育与中华优秀传统文化传播之间的互动关系展开系统探究。 该书开篇以“国际中文教育学科与中华文化

广告 书评 | 自主知识体系视域下的中华传统文化系统认知

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中华传统文化包罗哲学、礼乐、文学、艺术等多重维度，而美术学作为扎根本土书画、器物、视觉文脉的特色学科，为我们具象化、体系化解读中华传统文化提供了专属研究路径。山东教育出版社2023年出版的《建设中国美术学》，立足美术学学科建设的核心立场，为建构一套具备本土自主性、内在逻辑自洽的中华传统文化认知和阐释体系，提供了扎实的学理依据和清晰的学科分析框架。 该书收录清华大学美术学院陈池瑜教授深耕美术学、传

广告 课题 | 中华文脉与红色基因融入语文教育路径探析

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语文教育作为国民教育通识体系的核心载体，承载着文化传承、审美培育和价值引领的多重使命。中华文脉是中华民族绵延数千年的精神根脉，沉淀着中华民族最深层的精神追求，红色基因植根于中华文脉的深厚土壤，是中国共产党带领人民在革命、建设、改革历程中淬炼而成的精神内核。中华文脉与红色基因融入语文教育，充分契合教育立德树人的根本要求，也有助于民族文化传承与青年理想信念塑造的有机衔接。本课题研究围绕这些问题作了如下

广告 课题 | 现当代文学教学中审美能力与精神品格的协同培育

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文学文本的审美特质与精神内核是不可分割的有机整体，审美感知的深化始终伴随精神价值的体认，精神品格的塑造也依托于审美体验的深度浸润。在现当代文学教育教学实践中，授课教师应引导学生在文学审美活动中完成对民族精神、人文情怀和生命价值的深度感知，实现审美素养提升与人格健全发展的同频共振，为青年群体的精神成长筑牢坚实的人文根基。 第一，围绕经典篇目进行审美挖掘和精神解读。授课教师可选择现当代文学经典篇目作

广告 课题 | 借助唐宋诗词押韵规则理解古汉语词义

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唐宋诗词的用韵体系，既承续上古汉语语音的发展脉络，又形成契合古汉语语音特征的规范范式，堪称汉语语音史、词汇史研究中不可替代的核心活态语料。语音作为词义承载的核心要素，尤其是唐宋诗词稳定、系统且经过创作实践反复验证的押韵规则，能够为古汉语词义的精准理解提供可依托的刚性语音参照体系。具体而言包括以下几点。 第一，以押韵理解词义的传统经验。作为中国古典文学的巅峰，唐宋诗词的押韵体例绝非单纯的文学形式技

广告 课题 | 图形化叙事:汉字文化传承与创新路径探索

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2013年的《中国汉字听写大会》借助电视媒介以听写竞技的方式，唤醒了大众对汉字音形义的深度关注和重新理解，同时也揭示出一种时代焦虑：当汉字脱离日常书写的情境后，我们究竟失去了什么，又该如何重新建立与汉字的文化联结？时至今日，这一焦虑仍未终结，反而日甚。2021年度重庆市教育科学“十四五”规划一般课题“高职师范生借鉴《中国汉字听写大会》模式传承汉字文化的探索研究”（课题批准号：2021-GX-457