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中小学班主任

中小学班主任

2026年12期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 立足学科实践，深化学科教学改革

卷首论语 | 立足学科实践，深化学科教学改革

当前，我国基础教育在对“立什么德、树什么人”这一深层问题的实践探讨过程中，学科教学仍然被视为解决这一问题的主要抓手和直接途径。2022年版课程方案和各科课程标准明确指出要“变革育人方式，突出实践”“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能”。学科实践是对学科育人价值与方式的变革。当前学科实践已成为中小学课程教学改革的共识方向，但在教育教学实践过程中，如何系统性、合理化、有效
专题聚焦 | 具身认知视域下初中科学单元实践作业的设计与实施

专题聚焦 | 具身认知视域下初中科学单元实践作业的设计与实施

[摘要] 具身认知理论强调通过身体参与和互动促进认知与学习，为初中科学单元实践作业设计提供了重要理论支撑。当前，科学作业存在“离身化、碎片化”的现实困境，单元实践作业作为学科实践的重要落地形式，是发展和评估学生核心素养的关键途径，具有天然的具身属性。研究立足学科实践，探索构建了“基于核心素养确定作业目标、围绕具身情境脉络整合作业内容、聚焦具身体验推进作业实施、运用具身化诊断机制夯实作业评价”的实施路径，并以浙教版七年级“生物的结构与生殖”单元“发酵的秘密”为例，进行具体设计与实施，让学生身体力行地探索科学奥秘，在实践中实现知识建构与核心素养提升，为初中科学学科实践落地提供可复制、可推广的实践范式。
专题聚焦 | 结构化学习：整本书阅读学科实践任务设计的路径探索

专题聚焦 | 结构化学习：整本书阅读学科实践任务设计的路径探索

[摘要] 当前，整本书阅读学科实践任务设计不同程度地存在学习情境虚假、耦合意识薄弱、理解层级断裂等误区，影响阅读教学实效与学生核心素养提升。文章基于结构化学习视角，以《昆虫记》为实践载体，重点探讨整本书阅读学科实践任务的实施策略：依托文本文体特质，创设真实长效且贯穿阅读全过程的学习情境；围绕释义层、解码层、评鉴层，设计层级递进且关联教材单元、写作与课文篇目的阶梯式阅读任务；聚焦阅读全过程，嵌入核查表、评价量规、反思单等多元评价方式，构建“情境—任务—评价”闭环体系。同时，明确任务设计需遵循阅读进阶持续性、内容耦合多维化、学习成果多样化三大原则，破解设计误区，实现深度阅读，为一线语文教师提供可操作的教学思路与方法。
名班课堂 | 长程两段·大道至简：初中数学素养课堂的新样态

名班课堂 | 长程两段·大道至简：初中数学素养课堂的新样态

陈元云，中共党员，山东省惠民县辛店镇中学，正高级教师，教育部领航工程邢成云名师工作室核心成员，山东省兼职教研员，国家高层次人才特殊支持计划教学名师，全国优秀教师，山东省特级教师，齐鲁名师（人选），渤海英才·N十佳滨州名师，滨州市优秀教师，滨州市教学能手，滨州市学科带头人。先后获国家级教学成果评选二等奖、山东省教学成果评选特等奖，主持并参与多项省市级课题研究并顺利结题，在《中国教师》《中学数学教学参
课堂教学 | 历史教学中的史料运用误区及破解

课堂教学 | 历史教学中的史料运用误区及破解

[摘要] 历史教学是师与生、现实与历史之间的深刻对话，史料作为对话的核心载体，是连接古今的重要桥梁。当前历史教学实践中，史料运用存在四大典型误区，即把教学等同于研究、把设问局限于教师、将真理弱化为真相、将解释固化于文本，这些误区分别导致史料定位不清、学生主动性弱化、课堂生成消解、学习深度不足，严重制约了教学成效的提升与学生核心素养的培育。为破解上述困境，提升史料应用的科学性，需立足教学实际，把握史料真实性、完整性、价值性“三性”，做好史料溯源、比照与审查；把准历史主体，注重教学观点、历史细节与逻辑叙述的有机统一；把握时代需求，推动史料教学与社会实践、学生具身感知深度对接。通过多维策略优化，充分发挥史料在历史教学中的育人价值。
课堂教学 | 成长型思维融入小学语文教学的学科逻辑与实施路径

课堂教学 | 成长型思维融入小学语文教学的学科逻辑与实施路径

[摘要] 文章以统编小学语文教材为依托, 剖析语文学科成长型思维培育的逻辑, 系统挖掘教材中目标引领、挫折应对、创新突破、自我接纳四类成长型思维元素, 重点从目标建构、挫折教育、创新实践、心态培育四个核心维度, 提出可落地的课堂渗透策略, 即通过文本榜样引导学生制定阶梯式个人目标并追踪落实, 借助文本复盘与真实情境体验转化失败的成长价值, 依托创新类文本创设开放性任务以打破思维定式, 结合文本感悟引导学生践行自我接纳、建立积极自我认知, 旨在将教材中的成长智慧转化为学生的思维习惯与行动自觉, 落实立德树人根本任务, 为学生的终身成长奠定坚实的基础。
课堂教学 | 学习任务群视域下小学语文阅读教学实践路径

课堂教学 | 学习任务群视域下小学语文阅读教学实践路径

[摘要] 在教育改革持续推进的背景下，学习任务群为小学语文阅读教学提供了系统化框架。以学习任务群为视角，重点阐述其在阅读教学中的实施策略：通过创设真实可感的学习情境激发学生兴趣，依据学生认知差异设计低、中、高阶分层任务，推动语文学科与其他学科的跨学科整合，建立科学系统的反思评价机制。通过以上策略，引导学生在实践中感知文本、深化理解、迁移知识、生成创新成果，促进学生语文核心素养的全面提升，为小学语文阅读教学的优化提供实践参考。
课堂教学 | 导向深度学习的“SQ3C”模式小学语文习作教学

课堂教学 | 导向深度学习的“SQ3C”模式小学语文习作教学

[摘要] 小学语文习作教学是语言训练与思维培养的重要载体，基于深度学习理念，文章提出“SQ3C”习作教学模式，明确其“审思—设问—写作—交流—批评”五大环节的核心内涵，并重点阐述各环节实施策略：审思环节依托情境导入实现整体感知，设问环节通过分层提问驱动思维探究，写作环节引导创意构思与文字表达，交流环节借助多元互动拓展思维，批评环节通过反思迁移提升习作质量。该模式构建起一套系统化的教学流程，可有效激活学生思维，提升写作能力，为小学语文习作教学提供可操作路径。
课堂教学 | 基于深度学习的小学数学几何模块大单元教学

课堂教学 | 基于深度学习的小学数学几何模块大单元教学

[摘要] 聚焦小学数学几何模块教学, 针对传统教学中知识点零散、学生理解浅表化等问题, 提出基于深度学习理念的几何大单元教学策略: 通过整合“图形与几何”领域核心内容, 构建以四边形为典型课例的大单元教学框架, 探索从知识整合、情境创设到评价反馈的系统化实施路径。研究表明, 以深度学习为导向的大单元教学设计, 能够有效促进学生几何直观、空间观念和推理能力等核心素养的发展, 为小学几何教学提供可操作的理论框架和实践范式。
课堂教学 | AI 音乐创作工具赋能小学音乐课堂作曲教学

课堂教学 | AI 音乐创作工具赋能小学音乐课堂作曲教学

[摘要] 伴随 AI 技术与教育的深度融合，AI 音乐创作工具为小学音乐作曲教学革新提供了重要支撑。结合 AI 音乐创作工具的应用优势与潜在局限，针对其在小学音乐作曲教学中存在的技术操作复杂、教师理念滞后、学生创作依赖、学情反馈不足等难点，重点提出四大实施策略，即简化操作适配小学生认知水平、更新教学理念凸显学生主体地位、强化引导培养学生自主创作能力、构建多元评价体系完善学情反馈，以期重塑小学音乐作曲课堂，助力学生全面发展和小学音乐教育高质量发展。
课堂教学 | SOLO 分类理论在初中物理“教—学—评”中的应用

课堂教学 | SOLO 分类理论在初中物理“教—学—评”中的应用

[摘要] 为进一步提高初中物理教学效率, 研究探索 SOLO 分类理论在 “教—学—评” 一体化设计中的应用路径。通过解析 SOLO 分类理论的认知层级内涵, 结合 “浮力” 教学实例, 从依据 SOLO 层级拆解教学目标、设计导向性探究活动、开发层级评价工具三个维度, 构建递进式 “教—学—评” 一体化框架, 旨在为提升初中物理教学的针对性与实效性提供实践参考, 推动学生对浮力知识的认知从低阶向高阶稳步上升。
课堂教学 | “植物生态图谱”初中生物学跨学科主题学习的设计与实施

课堂教学 | “植物生态图谱”初中生物学跨学科主题学习的设计与实施

[摘要] 跨学科主题学习是落实新课标理念、培育学生核心素养的必然选择。文章以“植物生态图谱制作”为载体，探讨初中生物学跨学科主题学习的价值与学程设计，构建“项目启动—跨学科探究—图谱创作—成果展示”四阶学程链路，并从深耕学科联系、分层任务驱动、构建协作机制、完善多元评价四个维度提出实施方略，为初中生物学跨学科主题学习提供可操作的实践范式，推动生物教学向素养培育转型，落实立德树人根本任务。
课堂教学 | 基于核心素养的高中物理“教—学—评”一体化设计

课堂教学 | 基于核心素养的高中物理“教—学—评”一体化设计

[摘要] 核心素养导向下，“教—学—评”一体化是破解传统教学弊端、提升教学实效的关键路径。文章结合高中物理学科特点与教学实践，以核心素养培育为核心，重点探讨一体化教学设计的实施策略：基于物理观念、科学思维等四大核心素养确立可表征的教学目标，前置设计指向素养的行为表现类评价证据并构建过程性诊断机制，设计“现象唤起—图像建模—迁移表达”递进式学习任务。通过“曲线运动”教学案例具象化阐释上述策略的实际应用，为高中物理教师开展一体化教学设计、实现知识传授与素养培育有机融合提供可操作的实践参考。
课堂教学 | 学科融合背景下高中生物学教学实践策略

课堂教学 | 学科融合背景下高中生物学教学实践策略

[摘要] 新课标明确要求生物教学应“注重学科间的联系”，学科融合已成为高中生物学教育的必然趋势。为落实这一要求，构建适配的教学实践策略，研究从教学设计、教学实施、教学评价三个核心维度，结合人教版《生物学》必修1“比较过氧化氢在不同条件下的分解”探究实验，详细阐述具体实施路径：教学设计阶段，基于学科融合解析教学内容，拓宽设计视野；教学实施阶段，以多学科融合引导学习发生，通过情境创设、方案设计、实验探究等环节丰富学生体验；教学评价阶段，构建多维度评价体系，聚焦跨学科意识与能力培育。研究旨在为高中生物学教学中落实学科融合、提升教学质量、培育学生生物学科核心素养提供可操作的实践参考。
热点透视 | 共同体办学背景下县域初中物理差异化教学实践

热点透视 | 共同体办学背景下县域初中物理差异化教学实践

[摘要] 织金县作为贵州毕节典型的山区县域，其初中物理教学面临城乡校际资源差距显著、留守儿童占比高导致学情分化明显等突出问题，而现有研究缺乏将共同体办学与山区县域初中物理差异化教学结合的系统性方案。研究立足织金县共同体办学实践，探究适配地域特征的差异化教学策略，通过构建包含本土特色资源的共同体资源共享平台、开展针对性跨校分层教学、建立县域适配的多元评价体系等路径，打破山区校际资源壁垒，实现精准教学与优质资源均衡供给，为织金县及同类山区县域初中物理教育均衡优质发展提供实践支撑。
热点透视 | 学科融合：初中科学与工程实践活动的案例研究

热点透视 | 学科融合：初中科学与工程实践活动的案例研究

[摘要] 在初中科学教学中嵌入科学与工程实践活动，是落实新课标要求、培育学生核心素养的重要路径。研究以浙教版初中科学为依托，以“校园简易雨量站设计”为案例，重点探索学科融合视域下实践活动的实施策略：确立“科学奠基、多科辅助、实践贯通”的教学目标与三大实践原则，通过创设生活化真实情境、开展小组合作探究、推进模型制作与测试优化，实现科学、数学、技术、工程多学科知识的有机渗透。一系列实施策略可有效强化学生的科学体验，提升其动手实践、知识应用及创新创造等方面能力，推动学生科学思维与工程素养的协同发展，为初中科学与工程实践的深度融合提供可借鉴的实践范式。
热点透视 | 锚定 HPM 实施小学数学课程思政的现状洞察与路径构建

热点透视 | 锚定 HPM 实施小学数学课程思政的现状洞察与路径构建

[摘要] 研究以 HPM 理论为框架，聚焦小学数学课程思政的实践困境与优化路径。结合问卷调研、课堂观察及苏教版 3~6 年级教材中数学史的梳理分析，深入剖析当前实施现状，发现当前数学史与思政教育融合存在表层化、碎片化等问题，进而提出“资源开发—教学转化—教师赋能—评价迭代”四维实施框架：构建主题式数学史思政资源库，设计“三阶五环”HPM 思政教学模式，打造研评训一体化支持体系，建立双向嵌入动态评价机制。研究旨在促进小学数学教学与思政教育的有机融合，培养学生的综合素养，落实立德树人根本任务。
热点透视 | 体育教学中融合反欺凌教育：问题现状、教育原则及实践路径

热点透视 | 体育教学中融合反欺凌教育：问题现状、教育原则及实践路径

[摘要] 校园欺凌是当前中小学教育中不可忽视的现实问题，尤其在体育课堂这类互动频繁、竞争性强的教学场景中，欺凌行为往往更为隐蔽且易发。研究以江苏省常州市部分小学为研究对象，通过实地调研与课堂观察，系统分析了体育教学中欺凌行为的表现形式与成因，并尝试构建“预防—干预—支持”三位一体的体育育人反欺凌机制。实践表明，通过建立分级预警与协同处理机制、优化课堂组织与评价方式、实施差异化教学与个别辅导等策略，可有效降低体育课堂欺凌发生率，促进学生身心健康发展。
热点透视 | 实现数学学科记忆育德功能的实践探索

热点透视 | 实现数学学科记忆育德功能的实践探索

[摘要] 坚持五育并举是落实素质教育的重要保障，数学学科作为小学核心学科，是实现记忆育德、推进五育并举的沃土。结合刘大伟所长记忆育德核心观点，立足低年级学生认知规律，选取新苏教版数学一年级上册教学实例，从依托物质资源唤醒记忆、创设模拟情境再建记忆、组织课堂活动深化记忆、反思总结传递记忆四个方面，探索小学低年级数学学科记忆育德的有效实施策略，实现数学知识学习与学生品德培养深度融合，充分发挥数学学科的记忆育德功能，落实学科育人目标。
教学素养 | 建构·创境·设题·评价：素养导向下小学道德与法治情境化命题探索

教学素养 | 建构·创境·设题·评价：素养导向下小学道德与法治情境化命题探索

[摘要] 为响应新课标所提出的素养导向要求, 探索多元命题方式, 文章以统编版小学道德与法治六年级下册为载体, 从构建结构化大情境体系、创设真实适切的情境素材、设计多元融合的任务题型、优化导向践行的评价量规四个维度出发, 探索素养导向下情境化试题命制的实践路径, 以期实现试题从“考知识”到“育新人”的功能转变, 落实立德树人根本任务。
教学素养 | 从“儿童视角”转向“儿童的视角”：基于儿童本位的“童我课堂”建构

教学素养 | 从“儿童视角”转向“儿童的视角”：基于儿童本位的“童我课堂”建构

[摘要] “童我课堂”是基于儿童本位理念,通过创设“在场式”道德情境,以充满童心、童真、童趣的课堂形态,引导儿童经历完整的道德学习历程,最终实现儿童自我道德赋能的课堂新范式。“童我课堂”让课程在与儿童当下生活的持续联结、及时回应中,践行从“儿童视角”到“儿童的视角”的转变。文章结合课例,阐述“还原生活情境”“搭建倾诉平台”“给予内生支持”等实施策略,为建构“儿童本位”的课堂模式提供有效的实践路径。
教学素养 | 学习任务群背景下小学语文项目化学习实践

教学素养 | 学习任务群背景下小学语文项目化学习实践

[摘要] 项目化学习是综合性较强的教学形态, 而学习任务群的提出则为项目化学习的实践提供了明确的方向指引与内容参考。文章聚焦学习任务群背景下小学语文项目化学习实践, 分别从目标确立、任务布置、小组合作、学科融合及预设应对方案等维度展开探讨, 并结合教学实例提出相应的教学策略, 以期为广大小学语文教师提供借鉴与参考。
教学素养 | 教育数字化背景下小学数学分层作业设计与实施

教学素养 | 教育数字化背景下小学数学分层作业设计与实施

[摘要] 在教育数字化背景下,为构建小学数学高效分层教学模式,教师应结合学生实际开展针对性教学实践,依托数字化手段精准实施分层教学活动。文章以人教版数学四年级下册“小数的意义和性质”单元为例,构建“课前诊断—分层推送—课中辅导—课后反馈”四维实施路径,并明确三大实施保障,以期助力小学数学教学实现因材施教,提升学生数学学习效果,培育其综合素养。
教学素养 | “双减”背景下小学数学分层作业设计

教学素养 | “双减”背景下小学数学分层作业设计

[摘要] 在“双减”政策深入实施背景下，减轻学生的课业负担和学业压力成为小学教师重要的教育目标。在小学数学教学中，作业分层是实现这一目标的关键。在设计分层作业时，教师需全面审视小学生的身心发展特点，立足小学生认知差异，在尊重个体差异的基础上对学生进行隐性分层，依据分层作业目标设计作业内容和形式，并采用差异化标准评价学生作业，以此提高学生完成作业的自我效能感，激励其主动完成作业。通过分析“双减”背景下小学数学分层作业设计的必要性，在此基础上探究具体设计方法，希望为教育工作者提供参考与借鉴。
教学素养 | 具身认知视角下学生音乐审美感受力培育

教学素养 | 具身认知视角下学生音乐审美感受力培育

[摘要] 立足具身认知视角，教师在教学过程中应着力培育学生的音乐审美感受力。具身认知视角下学生音乐审美感受力培育，需通过创设沉浸式情境、应用直观性手段、引导生活性体验、耦合审美性语言等策略，打通审美感受通道、搭建审美感受桥梁、激发审美感受潜能、促进审美感受提升。教师应引导学生体验音乐、欣赏音乐、创造音乐，通过感受性教学使学生体悟音乐的美妙和生活的美好。
成果推介 | 故事化教学：小学道德与法治家国情怀培养新路径

成果推介 | 故事化教学：小学道德与法治家国情怀培养新路径

[摘要] 传统说教式教学难以激发学生的积极性，抽象的家国概念与小学生具象化的认知特点存在矛盾，导致家国情怀教育难以真正触及学生心灵，无法有效内化为学生的价值观念与行为准则。文章聚焦故事化教学对小学道德与法治课程中家国情怀培养的促进作用，提出以经典故事引情、乡土故事融情、互动故事悟情、实践故事导行的新路径，将家国情怀教育有效融入课堂实践，提升学生对家国的认同感与责任感，助力小学道德与法治课程教学。
成果推介 | 小学道德与法治课程的故事资源开发研究

成果推介 | 小学道德与法治课程的故事资源开发研究

[摘要] 针对当前小学道德与法治教育中抽象规范与儿童具象思维脱节、生活实践转化不足等问题，故事资源开发成为破解德育实效性困境的关键。文章立足课程育人逻辑，揭示故事资源在唤醒道德感知、培育法治意识及促进生活实践迁移中的独特价值，基于“内涵逻辑—实施路径”的研究框架，解析课程对故事叙事的内在诉求，探索情境化导入、问题化生成、延伸式拓展等故事资源转化策略。实践表明，通过对故事资源进行深度开发与教学转化，可有效弥合课程目标与儿童经验之间的鸿沟，助力学生实现道德认知、情感认同与行为自觉的有机统一。
特色样态 | 五音赋能美育浸润多元评价促进成长

特色样态 | 五音赋能美育浸润多元评价促进成长

[摘要] 美育浸润是落实立德树人根本任务的核心路径，班级作为美育实践的微观场域，其实施质量直接影响育人效能。文章立足小学高年级学生身心发展特点，将中华传统“宫商角徵羽”五音智慧界定为文化哲学隐喻，探索构建“五音赋能”班级美育浸润体系与“五维一体”评价机制，通过环境立基、协同育美、个性激发、资源整合、精神升华五个维度，实现美育与班级生活的全场景融合。北京市海淀区五一小学“幻乐班”的实践验证表明，该体系可有效破解班级美育“形式化”“碎片化”“评价单一”等现实困境，为中小学传统文化赋能美育实践提供可操作的创新范式。
特色样态 | 在烟火气里种信仰：情智思政的育人思考与实践探索

特色样态 | 在烟火气里种信仰：情智思政的育人思考与实践探索

[摘要] 破解“知而不行”的育人难题，是初中道德与法治课程改革的关键。文章立足一线教学实践，提出“情智思政”的教学主张，以情感体验为根基、实践智慧为核心、行知合一为目标，通过三维联动、四环递进、多元保障的实施路径实现协同育人，为新时代思政育人提供可借鉴、可落地的实践方法。
特色样态 | 场馆思政：小学道德与法治与博物馆教育融合实践探索

特色样态 | 场馆思政：小学道德与法治与博物馆教育融合实践探索

[摘要]《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调丰富学生的实践体验，促进知行合一。博物馆作为重要的社会教育资源，与小学思政课程育人目标高度契合，“场馆思政”由此成为小学思政教育的创新路径。2025年5月，苏州博物馆西馆以“吴王夫差剑”为载体，打造“一剑千年，两岸同心”小学道德与法治课例，探索馆校协同育人模式。实践表明，以文物为锚点，融合知识探究与情感体验，可有效培育学生的家国情怀与文化自信，为小学道德与法治课程的馆校协同育人提供重要参考。
特色样态 | 中华民族共同体意识培育的小学多元文化教育

特色样态 | 中华民族共同体意识培育的小学多元文化教育

[摘要] 在中华民族共同体意识培育的时代背景下，推动多元文化教育与中华民族共同体意识培育深度融合，是小学思政教育与文化教育的重要方向。文章以费孝通的“中华民族多元一体格局”理论为基础，通过问卷调查和深度访谈相结合的方式，明确小学多元文化教育应包含中华优秀传统文化、各民族优秀文化、红色文化三大核心内容，并从学校主导、社会支撑、家校协同三个维度构建培育路径，提出课程、活动、环境、实践一体化育人策略。研究可为铸牢小学生中华民族共同体意识提供一定的理论借鉴与实践参考。
特色样态 | 以生命教育为基石深化学科育人实践

特色样态 | 以生命教育为基石深化学科育人实践

[摘要] 为推动小学科学课程与生命教育深度融合，文章从“厘清生命教育意义、明晰生命教育目标”“深挖生命教育素材、凸显学科育人价值”“拓宽生命教育空间、助力学生生命成长”三个维度展开论述，构建“价值激活—素材挖掘—多元协同”的螺旋式结构，深化“学科渗透—多元协同—实践赋能”的育人闭环，践行“教育即生命关怀”的理念，助力立德树人根本任务落地。
特色样态 | “画”解数学：听障小学生应用题解题新路径

特色样态 | “画”解数学：听障小学生应用题解题新路径

[摘要] 针对听障小学生解数学应用题时存在的题意理解断层、数量关系模糊、解题逻辑混乱三重困境，立足其听觉缺失、视觉优势的认知特点，结合陈云英全纳教育理念，确立“画图”解题教学思路，构建“四步画图法”实施策略。通过情境导入激活视觉表象、方法讲授建构图示心像、自主实践分层应用、反馈纠错优化思维四个阶段，系统教授情境图、线段图、关系图三类核心图示，搭配分层任务设计与课堂实操，将听障学生视觉优势转化为数学解题能力，为听障小学生应用题教学提供可操作的实践方案。
五育融合 | 项目化学习：让五育融合落地生根

五育融合 | 项目化学习：让五育融合落地生根

[摘要] 当前, 五育融合已成为落实立德树人根本任务的重要途径。项目化学习凭借其问题驱动、情境真实、跨学科整合的特征, 为五育融合提供了有效的实践载体。文章以“寻访红色足迹”项目为例, 从政策指向与现实需求出发, 剖析五育融合视角下项目化学习的内涵特征, 并阐述其实践路径, 包括以核心问题引领、设计四阶段驱动任务、构建多元综合评价体系, 旨在为新时代核心素养导向下的育人模式变革提供实践参考。
五育融合 | 核心素养导向下小学生涯规划教育的课程设计与实践研究

五育融合 | 核心素养导向下小学生涯规划教育的课程设计与实践研究

[摘要] 随着核心素养教育理念在基础教育领域的深入推进, 小学生涯规划教育作为促进学生全面发展的重要支撑, 其课程设计与实践需紧密贴合核心素养培养目标。文章以核心素养框架为理论基础, 结合地域产业特色及小学生认知发展特点, 从课程目标定位、内容体系构建、实施路径设计、评价机制完善四个维度, 探索扎根地域、贴合校情、适配学情的小学生涯规划课程。通过惠州大亚湾经济技术开发区西区第五小学的实践案例, 验证课程实施对提升学生自我认知、社会认知及生涯探索能力的实际成效, 为小学阶段开展科学有效的生涯规划教育提供参考。
五育融合 | 高中生涯教育“两化三阶四翼” 模式的构建与实践

五育融合 | 高中生涯教育“两化三阶四翼” 模式的构建与实践

[摘要] 生涯教育是落实国家立德树人根本任务、适应新高考改革、促进学生全面发展的重要举措。针对当前高中生涯教育存在的问题，文章构建了高中生涯教育“两化三阶四翼”实施模式，明确序列化、系列化的实施框架，划分高一生涯觉醒、高二生涯视野、高三生涯担当的递进阶段，确立主题班会、学生讲座、实践活动、家长指导四大实施路径。实践表明，该模式可有效引导学生认识自我、探索职业、发展多元智能、实现个性化成长，为普通高中开展生涯教育提供实践参考。
教育启慧 | 景泰蓝掐丝画工艺课程的初中美育建设实践思考

教育启慧 | 景泰蓝掐丝画工艺课程的初中美育建设实践思考

[摘要] 为推动初中美育工作深入开展，学校可通过开设景泰蓝掐丝画工艺特色课程，让更多学生在锻炼艺术表现技能的同时培养高雅的艺术修养。文章基于当前美育建设存在的问题，结合典型案例，探寻如何依托景泰蓝掐丝画工艺特色课程构建初中美育建设的有效路径，为培养学生热爱美、比较美、创造美的能力奠定坚实基础，形成丰富的美育成果。
教育启慧 | 小学道德与法治“沉浸式”情境教学初探

教育启慧 | 小学道德与法治“沉浸式”情境教学初探

[摘要] 为将抽象的德育要求转化为学生易于接受的真实体验, 小学道德与法治教学中教师需强化情境与学习主体之间的深度联结。“沉浸式”情境教学作为聚焦核心素养培育的创新教学范式, 对于引导小学生从浅层参与转向深度学习、在与生活世界形成契合的同时树立正确的价值观念与健全的人格品质具有重要意义。在“沉浸式”情境的建构路径方面, 应从主题统整、问题驱动、角色代入、实践迁移等维度构建沉浸式教学场域, 进而推动小学道德与法治学习体验向纵深发展。
教育启慧 | 陶行知思想引领下的小学语文课堂重构极简路径

教育启慧 | 陶行知思想引领下的小学语文课堂重构极简路径

[摘要] 文章以陶行知教育思想为指引，立足校本实践，提出小学语文课堂重构的极简路径——从“做中学”转向“做事课堂”。围绕真实情境、完整任务、融合评价、教师转型，构建以“完整做事”为核心的四维实践框架，通过课例探索素养落地路径，明确实践边界与优化方向，最终实现“以做成事促素养生成”的育人旨归。
教育启慧 | 立德树人·以笔赋能

教育启慧 | 立德树人·以笔赋能

时间：2026.7.21-7.24 地点：南京活动简介为深入贯彻落实新时代教育方针及中小学德育工作各项要求，全力推进中小学班主任队伍专业化、系统化建设，精准破解班级日常管理、德育落地实施、写作能力提升等一线育人痛点，全面提升班主任队伍核心素养、提高实战育人能力，《中小学班主任》杂志特举办“——班主任综合素养提升高级研修班”。活动对象中小学教师、校长、德育管理干部，教育行政科研人员
教育启慧 | 名师论教万里行·深圳站新时代智慧型班主任成长高级研修班

教育启慧 | 名师论教万里行·深圳站新时代智慧型班主任成长高级研修班

时间：2026.7.27-7.30 地点：深圳活动简介为深入贯彻党的二十大和二十届三中、四中全会精神，落实全国教育大会精神，进一步贯彻落实《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，强化德育与价值观引领能力，落实立德树人根本任务，协助班主任从“管理者”向“引领者”转型，推动班主任队伍在新时代的专业发展，
教育启慧 | 智育赋能·匠心带班

教育启慧 | 智育赋能·匠心带班

时间：2026.8.3-8.6 地点：青岛活动简介为深入落实新时代中小学德育工作要求，聚焦班主任班级管理、AI数字化赋能、成果转化提升等工作痛点，打造一支专业过硬、善于创新、高效务实的班主任队伍，《中小学班主任》杂志特举办为期4天的封闭式专题培训。培训采用“理论精讲+实战演练+案例研讨+AI实操”模式，特邀权威专家、一线名班主任授课，拒绝空洞理论，全程立足中小学一线实操，兼顾育人温度与工
教育启慧 | 2026年度“幸福杯” 全国中小学教师优秀论文评选活动

教育启慧 | 2026年度“幸福杯” 全国中小学教师优秀论文评选活动

为深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，聚焦新时代基础教育高质量发展与师生幸福成长需求，探索充满幸福感的教育教学与班级管理实践，为广大教师搭建一个教育思想与实践智慧交融共享的平台，本刊特开展2026年度“幸福杯”全国中小学教师优秀论文评选活动。活动对象全国中小学(含中等职业学校)教师、班主任及教育研究者。组织架构主办单位:《中小学班主任》编辑部支持单位:南京华漫教育科技有限
教育启慧 | 以美立人向美而生

教育启慧 | 以美立人向美而生

苏州科技城实验小学教育集团以“立人”为校训，其中天佑校区秉持“生活因美育而更有质感”的理念，将“美育”作为学校特色育人路径，构建起“课程浸润—活动淬炼—环境滋养”的一体化美育体系，让“美”成为孩子成长的底色，让品格在美的熏陶中自然生长。 √ 以美启智，构建多元课堂矩阵学校打破学科边界，构建起覆盖学科美育、班级美育、家校美育、社会美育的立体美育课程体系。学科美育有机渗透于各学科教学全过程，引导
教育启慧 | 马鞍山市第八高级中学

教育启慧 | 马鞍山市第八高级中学

学校现有 42 个教学班，学生 2160 余人，在编教职工 163 人。师资力量雄厚，其中研究生学历 51 人，正高级教师 1 人、高级教师 84 人；省市名优骨干教师配备齐全，建有市级名班主任工作室，为学校高质量发展筑牢人才根基。自 1996 年起, 学校深耕艺体特色教育三十载, 秉持 “以艺启智、以体强身、艺体润德、多元发展” 的理念, 培育了大批优秀艺体人才, 众多学子成功考入中央美
教育启慧 | 山东省曹县名师工程人选刘新元工作室x

教育启慧 | 山东省曹县名师工程人选刘新元工作室x

工作室介绍山东省曹县名师工程人选刘新元工作室成立于2025年1月。工作室立足县域高中美术教育发展实际，坚守立德树人根本任务，深耕美育实践，遵循美术育人规律，创新构建“一二三四五”工作路径：将“以美育人”作为核心主线，锚定“教师专业成长”与“教学提质增效”两大目标，服务“学生发展、学校特色建设、区域教研提升”三大方向，深耕“课堂教学、课题研究、课程开发、社团建设”四大阵地，抓实“示范引领、教师培

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