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辽宁教育·管理版

辽宁教育·管理版

2026年08期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 教师应担负起铸牢中华民族共同体意识教育的时代使命

卷首 | 教师应担负起铸牢中华民族共同体意识教育的时代使命

《教育发展“十五五”规划》提出：“强化铸牢中华民族共同体意识教育。”新时代教育背景下，教师作为“为党育人、为国育才”的践行者，必须拓宽德育视野，以更独特的育人视角、更鲜活的教学载体、更开放的协同路径，将铸牢中华民族共同体意识教育自然地浸润到学生的心田，为其终身成长奠定稳固的精神根基。其一,以学科融通为根基,让铸牢中华民族共同体意识教育深耕课堂。教材是铸牢中华民族共同体意识教育的重要资源。语文
关注 | “一体三融三联三强”：学校铸牢中华民族共同体意识教育育人体系建构

关注 | “一体三融三联三强”：学校铸牢中华民族共同体意识教育育人体系建构

摘要:铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线。针对学校在铸牢中华民族共同体意识教育中存在的资源整合不足、实施路径分散、育人目标模糊等现实困境,大连经济技术开发区红星海国际学校立足自身办学实际,构建了“一体三融三联三强”的系统化育人体系。通过系统建构与实践,实现铸牢中华民族共同体意识教育从碎片化到系统化、从知识传授到价值塑造的转型。
关注 | “五位一体”铸牢中华民族共同体意识教育成果转化的路径探索

关注 | “五位一体”铸牢中华民族共同体意识教育成果转化的路径探索

摘要:营口市教师进修学院通过构建课程强基、文化浸润、实践固本、协同赋能、评价导航“五位一体”实施策略,为铸牢中华民族共同体意识教育从顶层设计到学校实践形成了衔接路径。研究团队围绕“推广·示范·深化”主题,针对“统一框架与校本特色”“学段贯通与分段实施”“规模扩大与质量保障”三组矛盾,从五个维度探索转化路径:以贯通学段、融合学科为抓手,推动课程强基从“有基础”迈向“有梯度、有融合”;以渠道、空间、机制三个层面为切入点,推动文化浸润从“有形覆盖”走向“有效引领”;以体系构建、校本转化为支撑,助力实践固本从“四条路径”跨向“三阶体系”;以共育网络、科研机制为依托,促成协同赋能从“建机制”转向“育生态”;以工具完善、结果运用为牵引,驱动评价导航从“数据采集”迭代至“数据应用”。
关注 | 铸牢中华民族共同体意识教育的“五维一体”区域教研实践路径

关注 | 铸牢中华民族共同体意识教育的“五维一体”区域教研实践路径

摘要:铸牢中华民族共同体意识教育是实现中国式现代化和中华民族伟大复兴的先导性基础性战略性工程。针对区域存在的学段衔接不畅、课程融合不深、资源供给不均、评价标准不一等问题,本溪市教师进修学院探索构建“课程强基、文化浸润、实践固本、协同赋能、评价导航”的“五维一体”区域教研实践路径,统筹推进各级各类学校一体化育人实践,推进铸牢中华民族共同体意识教育常态化、长效化开展。
品牌 | 新时代儿童友好学校育人生态的系统构建

品牌 | 新时代儿童友好学校育人生态的系统构建

摘要:儿童友好学校建设是新时代基础教育高质量发展的内在要求,也是儿童友好社会建设的核心组成部分。儿童友好学校的价值逻辑根植于教育人道主义的哲学立场,以“儿童尺度”为根本遵循,以保障每一名儿童都能拥有完整的生命成长为终极指向。其教育内涵体现为三维一体的系统框架:以空间营造为基,构筑儿童身心得以安顿与舒展的成长场域;以课程教学为径,开启儿童主体生长的意义世界;以关系生态为要,编织儿童社会性发展所需的多元支持网络。沈阳市铁西区勋望小学燕塞湖分校历经八年的实践探索,在课程体系迭代、空间环境创意、“五育融合”实施及多元服务保障等方面,形成了系统化的儿童友好学校建设经验。研究表明,儿童友好学校建设需要从理念引领到制度保障形成完整闭环,核心在于将“儿童友好”从价值倡导转化为日常教育生活中可感知、可参与、可评价的生动实践。
理论 | 新时代背景下教师培训管理者核心素养的内在逻辑与实践路径

理论 | 新时代背景下教师培训管理者核心素养的内在逻辑与实践路径

摘要:教师培训管理者作为教师专业发展的规划设计师与赋能者,其专业素养直接关系到教师培训的供给侧质量与教师队伍的专业化水平。从教师培训工作的实际出发,系统构建了教师培训管理者应具备的六大核心素养,即需求诊断与精准规划能力、课程研发与资源创生能力、多元实施与互动引导能力、考核评价与成果转化能力、数字化赋能与技术应用能力、研究创新与协同引领能力。在此基础上,深入探讨了各项素养的内在逻辑与实践路径,旨在为构建高质量教师培训体系、打造高素质专业化创新型教师队伍提供理论依据与实践范式。
理论 | 培智学校学生核心素养模型的理论构建与实践逻辑

理论 | 培智学校学生核心素养模型的理论构建与实践逻辑

摘要:在教育公平持续深化的时代背景下,构建适用于培智学校学生的核心素养模型,是落实立德树人根本任务、推动特殊教育高质量发展的关键议题。本研究以中国学生发展核心素养总体框架为基础,深入剖析培智学生的身心发展规律与学习特点,构建以“有尊严的生活”为根本导向,涵盖生命与健康、个体与自律、沟通与交往、社会与融合、职业与生活五大素养领域的培智学校学生核心素养模型,并从课程重构、教学变革、评价转型与生态协同四个层面,探讨该模型落地的实践逻辑,以期为培智学校的教育改革与质量提升提供理论参考和实践指引。
理论 | 新时代中小学科学教育体系创新构建与实践路径

理论 | 新时代中小学科学教育体系创新构建与实践路径

摘要:新时代科技创新与新质生产力发展,赋予中小学科学教育更为重大的战略意义。当前科学教育与核心素养培育、创新人才培养之间的实际需求仍存在适配性不足的问题。研究系统构建“素养—创新”双核驱动的科学教育体系,深入分析课程、师资、资源、评价等核心要素及其协同关系,为新时代中小学科学教育的高质量发展提供切实可行的参考路径。
理论 | 从 “管理” 到 “塑导”：初中班主任育人工作的实践路径

理论 | 从 “管理” 到 “塑导”：初中班主任育人工作的实践路径

摘要:立足《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》育人要求,针对传统初中班级刚性管理易引发师生对立、学生学习动力不足、个性发展受限等问题,探索班主任从“管理”走向“塑导”的育人转型路径。依托一线实践,构建“三塑三导”塑导教育体系,推动班主任转型为学生灵魂、学业、生活的三重导师,从理念重构、实践落地、家校协同、多元评价等多维度搭建实施路径,以破解学生成长困惑、学业分层、品行素养薄弱等难题。实践证明,塑导教育可有效唤醒学生成长内驱力,促进学生身心健康与多样化发展,为新时代初中班主任育人工作提质增效提供实践参考。
理论 | 小学教师教育体系的功能议题、现实困境与优化路径

理论 | 小学教师教育体系的功能议题、现实困境与优化路径

摘要:小学教师教育体系不仅是优化教育生态的关键抓手,也是践行国家战略目标的重要力量。当前,小学教师教育体系面临目标转型迟滞,核心素养目标虚化;跨学科整合能力薄弱,教师知识结构单一;教学模式陈旧,学生主体性缺失;职前职后培养割裂,专业发展断层显著等现实困境。构建“三层进阶”培训体系,促进跨学科教研的实质融合,推进现代技术赋能教学变革,构建一体化教师专业发展体系,可实现小学教师教育体系的优化。
经验 | 教育数字化转型背景下市域教育科研管理高质量发展的路径研究

经验 | 教育数字化转型背景下市域教育科研管理高质量发展的路径研究

摘要:在国家教育数字化战略深入实施及辽宁省教育数字化转型持续推进的双重背景下,市域教育科研管理正向数字化、智能化方向加速转型。以朝阳市教育数字化实践要求为依托,结合区域教育实际,深入剖析市级教育科研管理在数字化支撑、课题管控等方面的现存短板,系统阐释教育数字化所提供的支撑条件,着力探索契合朝阳市实际的发展路径,旨在为同类地区教育科研管理数字化改革提供借鉴,助力区域教育高质量发展。
经验 | 多元融合协调共生:区域基础教育育人范式的遵义实践

经验 | 多元融合协调共生:区域基础教育育人范式的遵义实践

摘要:建设教育强国,离不开西部基础教育的高质量发展。遵义市地处西南腹地,面临着区域育人方式单一、教研泛化、资源分布不均等现实问题。项目组紧扣西部大开发战略实施要求,立足本地实际,依托全国“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区等项目开展探索与实践,最终形成“科学研、智慧教、个性学、多元评、协同育”的区域“多元融合”育人范式,探索出一条适合西部欠发达地区的高质量育人之路。
经验 | “双减”政策下家校社协同共育的融合困境与实践路径

经验 | “双减”政策下家校社协同共育的融合困境与实践路径

摘要：“双减”政策的实施虽然减轻了学生作业与校外培训负担，但也使家校社协同育人面临职责边界不清、教育理念分歧、沟通流于形式、社会资源短缺等交织困境。要想摆脱上述困境，应从理念、机制、资源、保障等维度进行系统重构，树立“双向奔赴、相互成全”的共育理念，明晰学校、家庭、社会各自职责；优化沟通机制，引入GROW模型规范流程，构建线上与线下融合的沟通平台；搭建家长深度参与路径，让家长走进校园管理、参与课程建设、融入班级民主治理；完善问题化解与成长共享服务体系，提供系统化保障；拓展共育空间，打造家校社互动中心，整合公共教育资源，推动协同育人向社区下沉，从而构建学校主导、家庭尽责、社会支持的新型育人格局，助力学生的全面发展。
经验 | 文化铸魂·美育浸润·科技赋能：县域普通高中科技特色学校创建探索

经验 | 文化铸魂·美育浸润·科技赋能：县域普通高中科技特色学校创建探索

摘要:在新时代背景下,破解同质化发展困境、走特色化内涵发展之路,已成为提升县域普通高中办学品质与育人质量的核心路径。北票市尹湛纳希高级中学立足辽西县域教育实际,依托地域文化资源与教育数字化转型政策导向,确立“文化铸魂、美育浸润、科技赋能”三位一体的特色发展思路,以文化立根、美育润心、科技提质,系统推进特色学校顶层设计、课程构建、师资培育、实践创新与评价改革,探索出一条适合县域普通高中的科技特色学校创建路径。
经验 | 家校社协同育人：构建小学育人共同体的实践与思考

经验 | 家校社协同育人：构建小学育人共同体的实践与思考

摘要: 学校立足小学教育发展需求,聚焦家校社协同育人共同体的构建,剖析当前家校社联动存在的沟通壁垒、资源分散、权责模糊等现实问题,探索“家校联动、校社联动、家社联动”三维联动的有效路径,明确学校主导、家庭主体、社会支撑的协同定位,通过“课程育人、活动育人、服务育人、文化育人”的四位一体协同育人模式,助力学校构建全方位、立体化的家校社协同育人共同体,促进学生的全面健康成长。
经验 | 幼儿安全意识与自我保护能力培养的有效策略

经验 | 幼儿安全意识与自我保护能力培养的有效策略

摘要: 在幼儿教育体系中, 健康教育居于重要地位, 而安全教育则是健康教育领域不可或缺的组成部分。培养幼儿的安全意识, 引导其掌握丰富的自我保护知识与技能, 是幼儿健康教育的重要内容。幼儿安全意识的培养可通过营造安全环境、丰富生活经验、开展一日活动教育、采取多元教育形式、培养良好规则意识、实施家园共育等策略加以实现。
经验 | “双新”背景下涉农小学立体结构课堂的构建与实施

经验 | “双新”背景下涉农小学立体结构课堂的构建与实施

摘要:随着“双新”改革的深入推进,课堂教学转型成为落实核心素养培育、实现“五育并举”的关键场域。针对当前课堂中普遍存在的教学方式偏差以及涉农小学的工作实际,大连市金州区三十里堡第二小学依托大连本土教育家冷冉先生的情知教学理念,构建“六环四点”立体结构课堂模式。该模式强调师生的纵向互动与生生的横向互动交织,让信息在多个方向流通,最大限度地为学生提供表现机会,旨在构建“人人有表现机会、知识在互动中生成”的教学生态,为涉农小学课堂教学质量的实质性提升提供可复制、可操作的实践路径。
经验 | 县域高中积极心理育人体系的建构与优化

经验 | 县域高中积极心理育人体系的建构与优化

摘要: 在学生心理健康工作系统化推进的背景下,县域高中亟须从“问题应对”转向“发展支持”,从“分散式心理服务”转向“整体性育人设计”。结合国家心理健康政策、普通高中育人方式改革要求和县域教育实际,县域高中积极心理育人应形成“县域统筹、学校实施、课程渗透、活动支持、咨询服务、家校社协同、评价改进”的闭环机制,将积极情绪、优势识别、关系支持、意义建构和成就体验嵌入日常教育全过程。唯有将地方文化、学校治理与学生成长需要真正联结起来,县域高中积极心理育人体系才能实现可持续的发展。
经验 | 核心素养培育下语文学习情境的创设路径

经验 | 核心素养培育下语文学习情境的创设路径

摘要:学习情境的创设是《义务教育语文课程标准(2022年版)》落地课堂的关键路径。统编版小学语文教材三年级下册第四单元作为综合性学习单元,为学习情境的创设提供了典型载体。教师可以围绕“中华优秀传统文化”主题与“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”语文要素,从四重维度创设学习情境:构建任务情境,以“中华文化展览馆”为统领,将课文与综合性学习整合为进阶式任务链,促进单元目标达成;创设问题情境,通过具有认知冲突的核心问题、开放性问题与层次性问题,引导学生思维由浅入深发展,指向高阶思维培养;联结生活情境,以“中华传统节日”综合性学习为纽带,增强角色体验;丰富媒体情境,通过图像与纪录片等多元媒介资源搭建理解支架,助推学生跨越认知障碍。
经验 | 体验式教学提升孤独症儿童语言表达能力的策略研究

经验 | 体验式教学提升孤独症儿童语言表达能力的策略研究

摘要:体验式教学契合孤独症儿童具象化、多感官的学习需求,为语言表达训练提供了一条可行路径。体验式教学具有亲历性、情感性与意义建构自主性的三重核心特征,将其应用在培智生活语文学科中,既符合孤独症儿童的认知方式,也能满足孤独症儿童的学习需求。以人教版培智生活语文二年级上册《好吃的水果》一课教学为例,教师挖掘文本的体验要素,锚定二年级孤独症儿童的经验基础,从多感官联动体验、结构化操作体验、游戏化交往体验和生活化泛化体验四个层面,呈现具体教学策略,以期有效唤醒孤独症儿童的表达意图,助力其在真实互动中实现语言的初步功能性运用与迁移。
经验 | 整体·关联·发展：

经验 | 整体·关联·发展：

摘要:在新时代基础教育课程改革背景下,小学阶段的跨学科主题学习已成为培育学生综合素养、落实立德树人根本任务的重要载体,具有突出的实践价值与研究意义。教师以“皮影戏”单元教学为例,剖析小学美术跨学科主题学习的价值内涵,设计跨学科主题学习的内容架构,开展“融故事、融文化、融技术”等跨越学科内外的实践探索,发挥“美术学科+”的优势,旨在切实提升学生的美术学科核心素养,促进学生的全面发展。
经验 | 聚力课程研发讲好辽宁故事

经验 | 聚力课程研发讲好辽宁故事

摘要:2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案(2022年版)》,明确地方课程作为国家课程拓展与补充的重要地位,强调其应承载地域文化、传承红色基因、培育家国情怀。结合地方课程教科书《魅力辽宁》的编写实践,从课程理念、内容设计、体例结构、育人实效等方面出发,系统阐述该教材在落实立德树人根本任务、讲好辽宁故事、服务学生全面发展等方面的探索与创新,可以为新时代地方课程建设提供可复制、可推广的实践参考。
经验 | 小学道德与法治跨学科主题学习活动的设计与实施

经验 | 小学道德与法治跨学科主题学习活动的设计与实施

摘要:《义务教育课程方案(2022年版)》规定,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,以加强学科协同,提升育人成效。教师以统编版小学道德与法治教材三年级上册“科技力量大”一课为例,探讨跨学科主题学习活动的设计与实施,围绕“科技改变生活”这一主题,构建知识、能力、情感三维教学目标,设计情境感知、探究分析、表达展示三层递进的学习任务,并辅以相应的实施策略与评价方式,旨在激发学生的学习兴趣,培育其综合素养。
经验 | 素养导向下小学低年级唱游教学融入教育戏剧的实践研究

经验 | 素养导向下小学低年级唱游教学融入教育戏剧的实践研究

摘要:随着新课程改革的不断深化,音乐课程也正在经历从知识本位向素养本位的转型。教育戏剧以其独特的艺术实践方式和育人价值成为重要的载体。教师结合人教版小学音乐教材一年级下册《绿色的祖国》一课内容,探讨如何将教育戏剧的理念、方法与元素有机融入唱游教学之中,提升学生的节奏感、表现力、协作能力与创造能力,为摆脱小学低年级唱游教学困境、落实“以美育人”的课程目标提供了教学范式。
经验 | 集团化办学成员校教研互融的实践探究

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摘要:集团化办学将名校与若干所学校组成共同体,通过教研互融发挥优势、补齐短板,促进教师专业发展与教学质量提升。针对成员校校本教研存在的缺乏专业引领、停滞不前等问题,从集团办学共管、课程与教学共研、师资队伍共培三方面系统探索教研互融的实践方式。在评价方式上,从个人发展评价与团队评价两个维度出发,以教研目标、内容形式、教师参与、教研氛围、特色亮点等内容作为指标,形成“同中求异”的教研互融评价体系。
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摘要: 小学语文课程兼具工具性与人文性特征,蕴含语言美、意境美、人文美等审美资源。从审美教育理论、认知发展理论和情感教育理论来看,美育与小学语文教学之间存在融合基础。美育融入语文教学面临教师美育意识不足、自身审美素养欠缺、评价方式单一、教学资源匮乏等问题。在实践层面,教师可以立足教材深度挖掘各类美育资源,通过情境教学、朗读感悟、多媒体辅助等方法提升学生的审美能力,并借助课外阅读和写作实践进一步培育学生审美创造力。教师需要强化美育素养,构建多元评价体系,丰富美育教学资源供给,从而推动美育真正贯穿语文教学全过程,实现以美润心、以美育人的目标。
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经验 | 县域劳动教育从“无体系”到“特色化”的改革探索

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摘要:沈阳市辽中区针对县域劳动教育“无专业、无师资、无体系”的状态,经过一系列顶层制度的设计引领,采取专职教研室建设、学科教科研基地校联动、建立专兼职结合的师资队伍等策略,取得了显著成效,有效破解了“有劳无育”“为劳动而劳动”等问题,高效发挥劳动育人的综合功能。
经验 | 小学“四明三融四类”校本劳动教育体系的构建策略

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摘要:在落实国家“双减”政策及立德树人根本任务的背景下,阜新市实验小学将劳动教育置于育人体系的核心位置,创新构建以“课程建设+课程融合+课程评价”为主线的校本化“四明三融四类”劳动教育体系,通过精耕细作的课程设计、扎实深入的活动实施、富有创意的融合路径以及科学多元的动态评价,有效增强学生的劳动观念与劳动能力,为“五育融合”提供了可借鉴的实践样本。

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目录

卷首 | 教师应担负起铸牢中华民族共同体意识教育的时代使命

卷首 | 教师应担负起铸牢中华民族共同体意识教育的时代使命

关注 | “一体三融三联三强”： 学校铸牢中华民族共同体意识教育育人体系建构

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关注 | “五位一体”铸牢中华民族共同体意识教育成果转化的路径探索

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关注 | 铸牢中华民族共同体意识教育的“五维一体”区域教研实践路径

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品牌 | 新时代儿童友好学校育人生态的系统构建

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理论 | 新时代背景下教师培训管理者核心素养的内在逻辑与实践路径

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