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辽宁教育·管理版

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2026年07期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 守规范之尺行育人之道

卷首 | 守规范之尺行育人之道

2026年3月,教育部印发的《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》提出了20条负面清单,规范基础教育办学行为。从2024年“规范管理年”的集中整治,到2025年“规范管理提升年”的深化提升,再到2026年“规范管理巩固年”的巩固强化,折射出治理逻辑从“破立并举”向“制度化坚守”的深度转型。这20条负面清单是丈量办学治校、校准育人方向的国家标尺,指引着教育回归本真,让规范与温度同行。其一
关注 | 市域推进大中小学思政教育一体化建设的价值意蕴、理论模型与实施路径

关注 | 市域推进大中小学思政教育一体化建设的价值意蕴、理论模型与实施路径

摘要:推进大中小学思政教育一体化建设是新时代加强和改进学校思想政治工作的战略举措。从时代必然、教育规律和现实需求三个维度阐释市域推进大中小学思政教育一体化建设的价值意蕴。在此基础上,构建“四维四驱”一体化建设的理论模型:以“小学—初中—高中—大学”四个学段(四维)为纵向贯通维度,以“教学—实践—师资—保障”四个动力系统(四驱)为横向协同引擎,系统构建市域推进大中小学思政教育一体化建设的实施路径,形成具有沈阳市地域特色、可复制推广的模式。
关注 | 大中小学“四情教育”的生成逻辑及价值指向

关注 | 大中小学“四情教育”的生成逻辑及价值指向

摘要：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。大中小学“四情教育”在深刻回应这一根本问题的同时，以其贯通式的设计逻辑与递进式的育人路径，创新“大中小学思想政治教育一体化建设”的实践方式，为破解其学段衔接、内容进阶等关键难题提供了新的理论视角与实践框架。系统探析大中小学“四情教育”的生成逻辑与多维价值，对于深化立德树人规律性认识、推动思政教育内涵式发展、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要意义。
关注 | 红色文化融入大中小学思政课一体化建设路径探究

关注 | 红色文化融入大中小学思政课一体化建设路径探究

摘要:红色文化蕴含着丰富的思想政治教育价值。将红色文化融入大中小学思政课一体化建设,是落实立德树人根本任务、赓续红色血脉、培育时代新人的重要举措。本研究以红色文化的内涵特征与思想政治教育价值为切入点,分析红色文化融入大中小学思政课一体化建设的重要意义,并从课程体系设计、课程内容优化、教学方法创新、师资队伍建设和实践场域拓展五个方面提出具体实施路径,为新时代大中小学思政课一体化建设提供参考借鉴。
关注 | 红色校史文化融入思想政治教育的时代价值与实践路径

关注 | 红色校史文化融入思想政治教育的时代价值与实践路径

摘要:红色校史文化承载着丰富的革命历史与精神内涵,能够引领学生筑牢价值认同、砥砺使命担当,塑造时代新人是学校思想政治教育的核心内容。学校应以健全管理机制来稳固红色校史文化育人根基、以构建协同机制来完善红色校史文化育人体系、以强化师资队伍来汇聚红色校史文化育人力量,切实提升红色校史文化融入思想政治教育的感染力与实效性。
关注 | 工匠精神融入大中小学思政课一体化建设研究

关注 | 工匠精神融入大中小学思政课一体化建设研究

摘要:在大中小学思政课一体化建设深入推进的背景下,如何将工匠精神这一重要育人资源系统融入各学段思政课程,已成为亟须破解的时代命题。构建工匠精神融入大中小学思政课一体化教育体系,可从目标体系的贯通设计、教学内容的学段分层、实施过程的精准施策、价值导向的时代回应等维度开展实践,从而培养具备工匠精神的高素质劳动者和技术技能人才。
品牌 | 新时代背景下学校“一三三”国防教育范式的实践探索

品牌 | 新时代背景下学校“一三三”国防教育范式的实践探索

摘要:新时代背景下,在中小学阶段开展国防教育有助于培育青少年的国防意识。辽阳市太子河区实验小学构建了“一三三”国防教育范式,系统阐述学校在国防教育领域的探索与实践,涵盖实践背景、问题提出、解决路径、核心内容等方面,为小学国防教育的规范化、特色化开展提供实践参考。
理论 | 考试新政背景下高中自主命题的校本等级赋分机制研究

理论 | 考试新政背景下高中自主命题的校本等级赋分机制研究

摘要:基于新高考政策,大连市一〇八中学研发“动态精准赋分”模型,以历年高考数据为基准,动态修正等级比例与区间端点,运用线性插值将原始分转化为等级分,破解小样本评价失真的问题。模型遵循外部效标锚定、时序动态校准等原则,实施流程包括锚定等级比例、标定区间端点以及线性转换。实证分析显示,模型在鉴别效度、生态同构及反馈诊断等方面效能显著。研究指出模型面临历史数据缺失、难度波动等挑战,可通过跨校共建数据库、融合过程性评价等优化路径,加强学校评价体系建设,健全区域指导机制,推动校本评价科学化。
理论 | 数智时代数学教师跨学科教学能力提升的困境、逻辑与实践路径

理论 | 数智时代数学教师跨学科教学能力提升的困境、逻辑与实践路径

摘要: 在数智化助力教育强国建设的背景下,跨学科教学已成为推动课程改革、落实核心素养育人目标的关键支点。面临从单一学科知识传授向跨学科育人转型的时代挑战,中小学数学教师教育的核心目标是实现学生能力从“解题”向“解决问题”的根本性跃升。基于此,本研究立足数学学科本位,构建了包含价值逻辑、融合逻辑与实施逻辑的中小学数学教师跨学科教学能力培养逻辑体系,并提出构建数智时代中小学数学教师发展支持体系、完善知识结构化与情境真实化的教学支持系统、构建多主体协同的“教—学—评”实践共同体三大实践路径。
理论 | 儿童视角下我国幼儿园游戏研究的热点主题与前沿演进

理论 | 儿童视角下我国幼儿园游戏研究的热点主题与前沿演进

摘要:运用双聚类可视化分析技术,对近10年关于“儿童视角下幼儿园游戏”的文献进行分析。受政策、理念及技术影响,该领域发文量呈显著上升趋势,但尚未形成核心作者群与学术共同体。研究热点主要聚焦于游戏化教学、游戏环境创设与评价、游戏观的再认识、多元游戏体验与运动能力发展、游戏优化策略五大主题。研究前沿呈现出从关注游戏观、游戏环境向关注策略、现状、游戏教学及马赛克方法应用转变的趋势。未来研究应拓展研究对象范围,融合跨学科方法,重构游戏生态系统,推动本土化理论创新,并关注儿童的游戏权利与公平性问题。
理论 | “人工智能+备课”赋能青年教师专业发展的校本实践路径

理论 | “人工智能+备课”赋能青年教师专业发展的校本实践路径

摘要:青年教师专业成长是新建学校高质量发展面临的核心命题。陕西省西安高新区第十八小学建校六年以来,教师队伍呈现高度年轻化特征,近半数教师教龄不足三年。如何帮助青年教师快速站稳讲台,成为学校发展面临的关键挑战。学校立足“落实新课标,重构新课堂”的集体备课实践,构建“个人初备—人工智能智备—集体共备—反思迭代”四步备课模型,探索人工智能赋能青年教师备课能力提升的校本路径。研究表明,将人工智能合理嵌入备课流程,能够有效降低青年教师的备课门槛,提升其教学设计的规范性与科学性,为其专业成长提供可操作的实践范式。
理论 | 结构化教学模式助力孤独症儿童社交能力提升

理论 | 结构化教学模式助力孤独症儿童社交能力提升

摘要:结构化教学是破解孤独症儿童社交沟通障碍、提升其社会融合能力的有效干预手段。江苏省海安市特殊教育学校通过梳理孤独症儿童社交障碍的核心特征,明晰结构化教学的基本原理,明确环境结构化创设、视觉化时间表设计、社交任务分解、分层社交技能训练等结构化核心要素,探索出提升孤独症儿童社交能力的结构化教学五大路径:一是通过视觉化结构化教学培养非语言沟通能力;二是依托递进式游戏结构化教学引导社交参与;三是通过分层分段结构化教学强化情感识别与表达;四是借助显性化工具结构化教学渗透社交规则;五是利用外部支持结构化教学提升情绪自我调节能力。研究表明,结构化教学能够有效为孤独症儿童提供理解与参与的支架,是提升其社交能力的科学干预模式。
理论 | PDCA 循环理论视域下教师分层培养的内在逻辑与实践路径

理论 | PDCA 循环理论视域下教师分层培养的内在逻辑与实践路径

摘要:教师分层培养是破解教师队伍建设同质化、低效化困境,推动教师专业阶梯式成长的核心举措。PDCA循环理论作为全面质量管理的经典范式,依靠计划、执行、检查、处理的闭环运行逻辑,为教师分层培养提供了系统化、动态化、可持续的理论支撑与实践指引。研究基于PDCA循环理论内核,剖析教师分层培养与PDCA循环理论的内在契合性,阐释其目标精准化、实施差异化、评价多元化、改进常态化的内在逻辑,进而构建“精准研判—差异赋能—多元考评—迭代优化”的四维实践路径,推进教师队伍高质量建设。
理论 | 乡村小学数学教师课程胜任力的提升策略

理论 | 乡村小学数学教师课程胜任力的提升策略

摘要:乡村小学数学教师的课程胜任力是影响乡村小学数学教育质量的关键变量。当前,乡村小学数学教师普遍面临课程理解力消解、课程创新力枯竭、信息技术融合能力薄弱等现实困境。在厘清乡村小学数学教师课程胜任力内涵的基础上,系统分析其现实困境与成因,从“厚植乡土情怀与课程意识”“构建分层分类精准培训体系”“推进数字化赋能与教研共同体建设”三个维度提出提升策略,并结合乡村小学数学教学具体案例加以阐释,以期为乡村小学数学教师专业发展提供参考。
经验 | 教研赋能·同研破局：区域教研高质量发展的实践路径探索

经验 | 教研赋能·同研破局：区域教研高质量发展的实践路径探索

摘要:教育强国建设的根本在于教师,关键在于教研。传统的区域教研工作长期面临结构断裂、资源不畅、实践浅表等多重困境。沈阳市于洪区教师进修学校立足区域实际,积极构建“大教研”共同体,发起“同研行动”,形成了可复制、可迁移的教研范式,为区域教育高质量发展提供了坚实的教研支撑。
经验 | 高中文言文试题命制素材匮乏问题的解决路径探究

经验 | 高中文言文试题命制素材匮乏问题的解决路径探究

摘要:高中文言文试题命制素材匮乏问题可通过深耕古典文献分类积累、借助信息技术高效检索、建立合作共享机制、改编原有试题等路径解决。古典文献分类积累应按照事件类型、文中观点、历史人物三个方面系统整理素材；信息技术高效检索应运用关键词检索电子书、利用数据库及人工智能高效获取资源；合作共享机制应构建校内、本地及跨区三级共享平台，广泛共享素材；改编原有试题则需坚持“守正创新”原则，合理盘活存量资源。融合传统研读与现代技术、贯通个体积累与群体协作、兼顾拓展增量与挖掘存量，能够促进教师将零散寻找素材转变为系统建构试题，从而实现持续命制高质量文言文试题的目标。
经验 | 幼儿园体验式幼小衔接教育的实践研究

经验 | 幼儿园体验式幼小衔接教育的实践研究

摘要:体验式幼小衔接教育以体验式教育理念为核心,强调幼儿通过亲身参与、直接感知、实践操作和情感体验实现知识内化与全面发展,旨在解决传统教育中忽视幼儿个体差异、过度注重知识传授导致其小学入学适应困难的问题。当前幼小衔接教育存在教师理念与方法培训不足、教育资源分配不均、评价体系不完善等困境,其教育效果受教师专业能力与家庭教育观念等因素影响。幼儿园应构建涵盖知识、能力、情感态度等多维度且具备连续性与层次性的幼小衔接课程体系,避免提前教授小学内容;创设游戏化学习、小学参观、小学环境模拟、小组合作等体验式教育活动;通过系统化培训、专家讲座、教学反思等途径加强师资队伍建设;推动家庭、幼儿园与小学三方协同合作,形成教育合力。
经验 | “项目化玩伴团”模式下的文化认同实践研究

经验 | “项目化玩伴团”模式下的文化认同实践研究

摘要:在核心素养导向的课程改革背景下,“项目化玩伴团”作为一种以共同目标驱动的学习共同体模式,为统筹学科教学中的文化传承与立德树人目标提供了新的实践框架。立足“项目化玩伴团”模式,对一堂以“明四家”为文化情境的主题课例进行深度研究。该课例通过构建“汉字研究院”这一虚拟玩伴团,以汉字文化探究为项目主线,通过赋予学生“文化研究员”的身份,建立序列化体验路径,引导学生在汉字文化探究的项目实践中完成从形式审美到文明根脉认知、从个人情感到社会责任的递进式价值建构,实现了文化传承在情境化、实践性学习过程中的有机统一。
经验 | 理性教育、诗意发展、科创铸本、国际融通：普通高中德育创新实践研究

经验 | 理性教育、诗意发展、科创铸本、国际融通：普通高中德育创新实践研究

摘要: 大连理工大学附属高级中学立足“大学里的高中,高中里的大学”的独特定位,构建以“大学气质”为底蕴、以“科创报国”为特色、以“生命绽放”为旨归的德育工作体系,将“理性教育、诗意发展、科创铸本、国际融通”的核心理念融入育人全过程。以文化浸润打造传扬科学家故事的科创校园,以课程融合推进科创与思政教育有机衔接,以活动育人搭建多元舞台促进生命绽放,以实践砺行构建劳动教育与生涯规划双轨并行机制,以制度管理引导学生从规范走向自由。学校将德育转化为生命唤醒的过程,致力于培养自信笃定、温暖敦厚、务实坚韧的卓越青年,为基础教育德育创新提供实践范本。
经验 | 高中数学课程思政元素的挖掘与实践探索

经验 | 高中数学课程思政元素的挖掘与实践探索

摘要:新时代课程建设需围绕立德树人根本任务,强化课程思政与思想引领。高中数学课程是开展课程思政建设的重要渠道,挖掘其思政元素既是课程思政开展的基础,也与课程标准目标相契合,对学生思想成长意义重大。高中数学课程思政元素可分为科学精神、哲学原理、品德修养、文化传承与情怀信念五个一级指标。教师将这些思政元素融入教学中,有助于培育学生优良精神品格,引导学生树立正确价值观。
经验 | 小学信息科技跨学科项目式学习的设计与实践策略

经验 | 小学信息科技跨学科项目式学习的设计与实践策略

摘要:随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》的全面落地,培养学生数字素养、计算思维与跨学科应用能力成为学科教学的核心目标。项目式学习以真实问题为导向、以项目任务为载体、以学生探究为核心,能够有效打破学科割裂的教学困境,推动信息科技与多学科深度融合。教师结合“校园环境调查与优化”这一真实教学案例,探究小学信息科技跨学科项目式学习的实践策略,旨在促进学生的计算思维发展,提升其数字化学习与创新能力。
经验 | “教—学—评” 一体化下小学语文课堂评价任务的设计与实施

经验 | “教—学—评” 一体化下小学语文课堂评价任务的设计与实施

摘要: 在统编版小学语文教材三年级上册《司马光》一课的教学中, 教师可聚焦“如何设计并实施课堂评价任务”这一主题, 提炼“目标—任务—互动—反馈”四位一体的课堂评价实施路径, 将“教—学—评”一体化理念转化为可操作的课堂实践路径, 构建以评促教、以评促学的高效语文课堂教学模式。
经验 | 统编版小学语文教材中观察要素的体系解读与教学转化

经验 | 统编版小学语文教材中观察要素的体系解读与教学转化

摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》与统编版小学语文教材均对“观察”能力提出了明确且序列化的要求。教师需突破单篇课文孤立讲解的框架限制,基于观察知识与方法、观察品质与能力、观察意识与习惯三个维度,对单元各部分资源进行纵向整合与横向关联,构建维度相互依存、内容逐级深化、任务彼此关联的学程体系,从而将“观察”内化为学生稳定的认知习惯与表达能力,最终实现语文课程工具性与人文性的统一。
经验 | 素养本位的初中语文课堂表现性评价初探

经验 | 素养本位的初中语文课堂表现性评价初探

摘要: 当下的语文教学中, 教师虽开始关注学生核心素养的培育, 却仍存在“知识本位”“分数本位”的局限认识, 所以课堂教学在落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》时不够彻底, 教学时常在新旧理念中摇摆不定。素养本位的初中语文课堂表现性评价从评价的理念和实践出发, 能够很好地解决上述问题, 高效培育学生的核心素养, 助力学生全面发展。
经验 | 从学生和学校视角看“五育融合”的实践图谱

经验 | 从学生和学校视角看“五育融合”的实践图谱

摘要：“五育融合”是落实立德树人根本任务、推动基础教育高质量发展的核心路径，强调五育在真实教育情境中的有机互渗。研究立足区域实践，揭示“五育融合”从理念到行动的转化机制，从学生与学校的双重视角出发构建立体化实践图谱：学生视角基于“优势诱导说”，从课程学习、活动参与、环境影响三个维度展开，强调通过课程、活动、环境的协同设计实现育人目标；学校视角聚焦课程体系的系统设计与统整融合，提出需通过纵向连贯与横向联结的方式搭建完整课程系统，并注重课程统整，以实现国家、地方、校本课程的协同育人功能。
经验 | 文化浸润·数智融合：小学语文跨学科学习任务群的姑苏范式构建与实践探索

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摘要:在《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导跨学科学习与文化传承的双重背景下,教师立足姑苏文化的深厚底蕴和数字智能发展浪潮,探索构建小学语文跨学科学习任务群的姑苏范式,旨在助力学生核心素养的全面发展与语文教学改革创新,为地域文化与现代教育技术深度融合下的小学语文跨学科教学提供有效参考。
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摘要:当前中职学校与中小微企业开展校企合作过程中,在合作层次、合作方式、合作动力以及合作保障等方面存在突出问题,导致校企双方难以充分发挥各自优势。针对以上问题,对中职学校与中小微企业校企合作模式开展研究,提出加强顶层设计,激发校企双方合作积极性;深化校企合作,构建全方位协同育人体系;拓展合作方式,丰富校企合作实现路径;健全制度保障,夯实校企合作发展基础等优化建议,可以推动校企双方实现优势互补、互惠共赢,提升中职学校的人才培养质量。
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摘要:《幼儿园保育教育质量评估指南》针对保育工作提出了从“保”到“育”的转型升级要求,儿童本位理念应成为保育管理的价值底色。在厘清儿童本位理念融入保育管理的内涵转向、政策导向与现实困境的基础上,提出双重革新路径:一是角色重塑,推动保育员从“事务执行者”走向“发展回应者”,实现观念破冰、能力迭代与实践落地;二是机制重构,从标准优化、流程弹性、评价赋能、协同增效四个维度构建支持儿童本位的保育管理体系。角色重塑为机制创新提供内在动力,机制创新为角色重塑提供外在支撑,二者相辅相成,共同推动儿童本位理念在保育现场的真实落地。
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摘要:角色游戏作为幼儿最喜爱的创造性游戏之一,其兼具自主性与社会性特征。陈鹤琴“活教育”理念主张大自然、大社会都是活教材,强调“做中教,做中学”,为教师支持角色游戏提供了价值引领。立足“活教育”理念,聚焦教师在角色游戏中的支持策略,通过综合运用与反思优化,推动角色游戏实践的有效突围,旨在使幼儿园角色游戏真正“活”起来,让幼儿在游戏中获得深度体验与成长的快乐。
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摘要:新时代背景下,学校美育作为立德树人的重要载体,对于学生培育核心素养、实现全面发展具有重要意义。探索数智视角下县域学校对乡土美育资源的开发与运用,构建“四位一体”美育生态,可为破解区域美育发展难题、全面提升乡村美育育人成效提供实践样本。
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摘要:方言童谣是用地方方言创作的童谣,承载着地域文化和语言特色,其既是儿童认知世界的启蒙工具,也是地域文化的浓缩表达,更是传承民族精神、坚定文化自信的重要载体。方言童谣的推广与学习,不仅能够丰富儿童的文化底蕴,培育儿童的家国情怀,还能增强学生的文化自信,实现以美育人。

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卷首 | 守规范之尺 行育人之道

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关注 | 市域推进大中小学思政教育一体化建设的价值意蕴、理论模型与实施路径

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关注 | 大中小学“四情教育”的生成逻辑及价值指向

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关注 | 红色文化融入大中小学思政课一体化建设路径探究

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品牌 | 新时代背景下学校“一三三”国防教育范式的实践探索

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