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语文教学与研究

语文教学与研究

2026年02期

《教研天地》以“强化理论色彩，突出探索意识，推动创新教育”为宗旨，创刊近50年来在我国中语界产生了广泛而深远的影响，它所刊载内容囊括了中学语文教学教研和教改的各个方面，有大量的文章被《新华文摘》《人大报刊复印资料》等转载。

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名家访谈 | 指向素养发展的高中语文课堂教学设计

名家访谈 | 指向素养发展的高中语文课堂教学设计

摘要：以《故都的秋》课堂教学设计方法与实操技巧拓展开去，明确“感受形象”“品味语言”“体验情感”等环节常见的误区，并明确在遵循学生认知发展规律的基础上,立足文本内在逻辑，通过精心设计的师生活动，引导学生回归文字本身，在细读中发现语言背后的深层意蕴，真正实现从“教课文"到“教语文”的转变,从而让每一节课的教学任务落实到位，让学生对文本有更细致的把握，并助力其阅读素养关键能力的养成。同时紧扣教考链接、文本解读等环节,强化教学的针对性与实效性，通过任务驱动、问题链设计和多元对话策略，推动学生深度参与课堂，促进高阶思维能力发展，切实提升语文核心素养的培育水平。
聚焦与思考 | 铸魂育人：在语文教育中培养辩证思维的内涵、价值与路径

聚焦与思考 | 铸魂育人：在语文教育中培养辩证思维的内涵、价值与路径

摘要：《教育强国建设规划纲要(2024-2035年）》要求“用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人”。“在语文教育中培养辩证思维”以马克思主义哲学为基础，以辩证思维为核心，在教学设计层构建辩证思维导向的课程框架，在教学实施层创设辩证动态的课堂生态，在教学延伸层拓展多维联动的实践场域，审视矛盾本质、拆解问题关键、把握局势变化，培养学生深刻性的思维品质的同时，丰富并发展了语文教育目标论、课程论和方法论，最终实现语文教育从“知识传授”到"认知提高"的质变。
聚焦与思考 | 依“体”定教，因“材”施教

聚焦与思考 | 依“体”定教，因“材”施教

摘要：新一轮课改中对于文体知识的淡化，致使在初中语文教学实践中出现了“不辨文体”的倾向，甚至异化为脱离文本的课堂教学。而在新课标和新教材中，也出现了程度不同的对于“文体”概念回避的现象。但结合古代相关文体理论来看，新课标无论是在文体分类还是具体的教学指导上，都深受文体理论的影响，而在新教材中更隐藏着众多尚未被重视的文体教学资源,通过对于这些理论和资源的挖掘，希望有助于一线教学尊重文体特点，依据文体而确定教学内容和过程。
聚焦与思考 | 立德树人目标下中学语文课程思政的育人功能与评价机制构建

聚焦与思考 | 立德树人目标下中学语文课程思政的育人功能与评价机制构建

摘要：立德树人作为教育的根本任务，贯穿于各级各类学科教学全过程，中学语文课程凭借其兼具工具性与人文性的独特属性，成为承载思政教育、落实立德树人目标的重要载体。本文以立德树人目标为核心，结合中学语文教学实际，系统剖析语文课程思政的育人功能维度，深入探究育人功能发挥的现实困境，进而构建科学完善的中学语文课程思政评价机制，为中学语文教学中有效融入思政元素、实现“文以载道”与“立德树人”的有机统一提供实践路径。
聚焦与思考 | 语文教学设计中的“AI幻觉”陷阱及突破路径

聚焦与思考 | 语文教学设计中的“AI幻觉”陷阱及突破路径

摘要：数智时代，各类AI工具正快速推动高中语文教学变革。基于“教伴”的“快思考”特性,AI能够高效解决数据收集、资源整合等问题，但又因为受自身“经验"推理、自动补缺思考模式的影响，在信息集成、文本解读、评价互动等场景中存在生成虚假信息和错误信息的可能性,即"AI幻觉"现象。这一现象为AI辅助的语文教学设计正确性埋下了隐患。本文以DeepSeek为例,辨析AI辅助高中语文教学设计时常出现的AI幻觉类型，并针对性地提出核对校准、提问训练和语料补充等方法以提升AI辅助的可靠性，使其更好服务于语文教学设计，启发创新教学视角，创设能力运用情境，进行批判质疑等深度思维训练，提升人工智能时代师生的数字素养。
聚焦与思考 | 中小学语文教学四维渗透劳动教育的路径研究

聚焦与思考 | 中小学语文教学四维渗透劳动教育的路径研究

摘要：基于“五育融合”的教育政策与智能技术赋能教育的双重背景，本研究旨在构建“人工智能—语用任务链—劳动教育”三维融合模型，提出中小学语文教学中劳动教育的四维渗透路径。通过设计动态语用任务链，结合AI技术，在中小学语文教学实践中实现劳动观念、劳动能力、劳动精神与劳动习惯的有机渗透，提升学生的语言建构能力与劳动素养的协同发展，为跨学科整合教学提供创新范式。
聚焦与思考 | 大概念统整下实用性文本单元的教学重构与实施

聚焦与思考 | 大概念统整下实用性文本单元的教学重构与实施

摘要：本文针对高中语文“实用性阅读与交流”教学中存在的知识、技能零碎化问题，以统编教材必修下册第三单元为例，探讨大概念统整下单元教学的重构与实施。研究基于课标、教材与学情，提取了“探索与发现”的核心大概念，并以此重构单元目标、评价体系及项目化学习流程。实践表明，该模式能有效促进学生深度理解事理阐释的策略与方法，提升其在真实情境中的迁移应用能力，为素养导向的单元教学提供了可操作的实践路径。
聚焦与思考 | 从形象思维到辩证思维：关于“思辨”的哲学认知

聚焦与思考 | 从形象思维到辩证思维：关于“思辨”的哲学认知

摘要：“思辨”是《义务教育语文课程标准（2022年版)》在“思辨性阅读与表达”学习任务群中提出的核心概念，指脱离社会实践，在书斋中通过抽象的思考、推理、论证得出结论的哲学，受到理论和实践两个层面的关注。以统编教材七年级（上）《江南逢李龟年》为例，从以下3个角度阐述“思辨”的马克思主义哲学特征和优势：一是客观性，即基于形象(图像)思维；二是规律性，即基于逻辑思维；三是深刻性，即基于辩证思维。
聚焦与思考 | 深耕整本书，赋能真阅读

聚焦与思考 | 深耕整本书，赋能真阅读

摘要：整本书阅读是高中语文落实核心素养、提升学生综合语文能力的关键载体。本文结合教学实践，从四大核心维度探究其教学实施路径与优化策略：将文化传承、思维发展等目标融入教学全程；以过程为导向，通过细化环节、设计阶梯式任务深化文本理解；重组教学内容，贴合文本特点与学生认知规律优化方案，打破传统碎片化教学局限;强化阅读指导，传授方法并提供个性化帮扶，凸显学生自主地位，培养独立阅读与探究能力。研究成果为一线教师提供实践参考，助力提升教学实效，促进学生语文核心素养全面发展。
聚焦与思考 | 比较阅读视域下新闻语篇的特质解析

聚焦与思考 | 比较阅读视域下新闻语篇的特质解析

摘要：《中国人首次进入自己的空间站》这则新闻采用集体主义叙事主体、线性时间结构与克制性语言，传递出大国工程的严谨性与文化自信。教学中，可以新闻原文与三个改动版本及同领域早年新闻为比较对象，纵横分析新闻语篇的核心特质。对比发现，改动版在主体选择、结构安排与情感表达上的变化，显著影响新闻的客观性、传播效果与价值导向。研究认为，新闻语篇的特质不仅关乎信息传递，更承载着深层的情感与价值观，对新闻教学与媒介素养提升具有重要启示。
文本解读 | 叙事滤镜与精神赋形

文本解读 | 叙事滤镜与精神赋形

摘要：针对统编版高中语文选必修中册收录的《苏武传》，本文以叙事滤镜为核心视角，结合东汉儒学正统化的时代语境，剖析班固如何通过史料的选择性取、叙事结构的弧形设计与语言的白描艺术，将苏武经历赋形为儒家 “忠孝节义"的典范；同时聚焦教材对“南越、宛王、朝鲜”段落的删减，揭示此举导致的苏武形象扁平化问题,进而挖掘其金刚怒目的未显层面;最终立足历史叙事的主观真实，探讨《苏武传》在当代教学中超越单纯气节教育、培养批判性文本思维的价值，为经典解读提供新的理论路径与实践方向。关键词：叙事滤镜；儒家立场；教材删减；人物形象；历史思维
文本解读 | 文本逻辑解读士人名节为重

文本解读 | 文本逻辑解读士人名节为重

摘要：对《渔家傲·天接云涛连晓雾》是记梦之作的解读，不仅未能揭示作品与作者晚年生存境遇的深层关联，导致了教材解读的扁平化和程式化，而且在文本内容的前后关联性方面，忽略了其内在逻辑思维的分析，缺乏基于客观事实和合理推测的逻辑解读。本文从知人论世的视角，结合靖康之变后的历史现实，以及词人南迁路线的辗转轨迹,依据逻辑自洽解读的原则，研究发现该词的直接创作动机是洗刷丈夫赵明诚“玉壶颂金”诬陷，保全士人名节。
文本解读 | “向黑暗里彷徨于无地”

文本解读 | “向黑暗里彷徨于无地”

摘要：《祝福》通过时序的变换与多声部的复调叙事，标志着鲁迅对白话小说形式的新探索与其彷徨时期心灵上反省之路的开端。鲁迅既通过叙述祥林嫂的故事，承接了五四的启蒙文学传统，又通过“我”的沉默与彷徨将批判的矛头对准了知识分子群体本身，呈现出知识分子现实生存的精神困境以及在绝望中寻路的价值探索。这种叙事编织方式，使作品在结构上拥有了一种内在的张力，标志着鲁迅从早期以民众为批判对象的“外向写作”,逐步转向自我反思与精神拷问的“内向写作”；也标志着鲁迅其独特“反抗绝望”的生命哲学的形成。
文本解读 | 《陋室铭》文本解析与当代意义

文本解读 | 《陋室铭》文本解析与当代意义

摘要：学生通过学习文言文，可以实现语言建构、审美鉴赏、思维发展以及道德涵养等方面的多元发展。教师在教学时，应注意从文本中充分挖掘其教育教学价值。本文以《陋室铭》为研究对象，通过文本细读解析其言语形式中的快意笔法、物象排布中的思辨智慧和“陋”与“不陋”中的价值重构，探讨其在培养学生语言、思维与品德方面的当代教育价值，为中学文言文教学提供实践参考。
文本解读 | “复调”视角下的景情阐释与生命融通

文本解读 | “复调”视角下的景情阐释与生命融通

摘要：本文以“复调"理论为核心视角，对史铁生《秋天的怀念》进行文本细读，旨在突破散文“情景交融”的传统教学范式。遵循“品景—悟情—析理”的递进逻辑，首先剖析“雁阵”“落叶”“菊花”等意象如何动态演绎“物我关系”的演进；继而解读三次情感冲突及“昔我”“今我”的双声对话所构建的情感张力与克制美学;最终阐发文本如何通过复调叙事，升华至“好好儿活”这一生命哲学的顿悟与融通。为中学语文教学提供了兼具理论深度与实践路径的文本分析范例。
教材 | 论初中语文教材"托物言志”类文本之“物”“志”关联

教材 | 论初中语文教材"托物言志”类文本之“物”“志”关联

摘要：典型的“托物言志”类文本，“物”的锚定需关注文本的标题与核心语句，“志”的锚定需关注文本中直接抒情、议论的语句与蕴含作者“志”的描写语段；“物”“志”关联从“物”的自然属性与“志”的社会属性相契合，以及“物”与周遭环境的关系与“志”的社会属性相吻合两方面来考虑；“物”“志”的彰显取决于作者的人生经历与思想主张。
写作 | AI赋能高中语文写作教学的底层逻辑

写作 | AI赋能高中语文写作教学的底层逻辑

摘要：人工智能技术正在颠覆高中语文写作教学模式。认知重构、技术赋能、人机协同、反思迭代，构成了AI赋能高中语文写作教学的底层逻辑链，这条逻辑链以认知科学、教育神经学与技术哲学为理论依据。其中,认知重构是AI赋能的理论基础，包括对语言本质、思维规律与技术伦理的本质认知;技术赋能则主要体现在智能诊断、个性学习与创作训练中,助力学生提升写作素养;人机协同，要求在算法逻辑与人文价值之间找到平衡点;反思迭代，通过动态调控将持续优化写作教学系统。AI赋能写作的本质在于通过技术杠杆激活学生的高阶思维，实现从“知识传输”到"思维塑造”的模式跃迁。
课堂教学 | 整合融通：学习进阶视域下“阅读综合实践”的教学探索

课堂教学 | 整合融通：学习进阶视域下“阅读综合实践”的教学探索

摘要：针对语文课程存在的知识谱系、生活实践、主体建构三方面的断层问题，统编初中语文教材新增“阅读综合实践”板块，意在弥补单篇精讲模式的不足，实现结构化教学。以阅读综合实践任务为框架，探索“内嵌式一归纳式—融通式”三类整合策略的实践路径，为新课标学习任务群落地提供“知识整合—能力进阶—素养贯通”的结构化范式。
课堂教学 | 文地相生：学科融合视野下古诗文中地理意象教学探究

课堂教学 | 文地相生：学科融合视野下古诗文中地理意象教学探究

摘要：古诗文中地理意象既是自然与人文地理要素的文学投射，也是诗人情感与文化记忆的载体。基于地域空间视角,围绕地理意象进行“分类—解码—传承”,既是学科融合的实践路径，也是文化基因的激活过程，有助于实现空间思维、文学审美与文化传承的协同培养，最终达成“知天地、悟人文、爱家国"的育人目标。
课堂教学 | “陌生化”视角下高中语文外国诗歌教学策略

课堂教学 | “陌生化”视角下高中语文外国诗歌教学策略

摘要：跨文化理解能力是语文核心素养的重要组成部分。高中语文外国诗歌教学需突破传统解读模式，以“陌生化"理论重构审美体验与认知路径。通过创设陌生化情境、运用“陌生化”语言分析和构建陌生化阅读体验等教学方法,从意象解码、语言重构与审美对话等方面探索教学路径;通过分析诗歌语言的非常规表达、意象的异域性特征及文化隔阂的消解策略，以“陌生化”激活学生感知力，提升文学鉴赏能力，促进跨文化理解。
课堂教学 | 从“井底之蛙”到“思维解码'

课堂教学 | 从“井底之蛙”到“思维解码'

摘要：本文基于统编教材二年级上册寓言单元教学实践，提出以“观念的诞生”为核心，重构教学路径。通过主题统整、问题链设计、任务与情境驱动，引导学生超越寓言故事表层的道理感知，深入探究人物观点形成的深层原因。教学实践聚焦于学生辩证思维的培养，借助多文本互读、思辨讨论等策略,推动学生实现从被动接受道理到主动建构意义的思维进阶，为核心素养导向下的小学语文教学转型提供了可操作的实践范例。
课堂教学 | 基于学教评一体化的项目化学习探索

课堂教学 | 基于学教评一体化的项目化学习探索

摘要：本文基于学教评一体化，重构“单元”与“单篇"教学的双向关联，探索项目化学习的实施路径，从三个方面进行阐释，定位：三重视角，探索学教评一体化课堂;重构：项目驱动，构建学教评一体化模式；聚焦：关注单篇，落实学教评一体化目标。通过单元统整的项目化学习，真正实现“学一教一评”一体化，让学习真实地发生，全面提升学生的语文核心素养。
课堂教学 | 初中生语文口头表达素养的缺憾、归因及对策

课堂教学 | 初中生语文口头表达素养的缺憾、归因及对策

摘要：初中生普遍存在着畏缩拘束、词不达意、逻辑不通等种种口头表达素养不尽如人意之处，其成因主要为师生重视不足、教师引导不力和评价失当。鉴于此，教师须透彻理解训练学生口头表达素养的必要性，学生应充分认识增强自身口头表达素养的紧迫性，应从宏观、中观和微观三个层面设置学生口头表达训练，在落实过程中始终坚持“以评促教，以评优学”，切实培育学生应有的语文口头表达能力和素养。
考试与评价 | 指向赋能生长的写作教学评价体系的构建与实践

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摘要：当前写作教学评价存在偏离写作本质的问题，或沦为单一的分数判定，或忽视思维的过程。基于写作教学实践与当代写作教学理论，致力于构建“评价赋能一多元个性—评教融合—以评促思一动态评价”的完整评价体系，阐述该体系如何激活表达、适配个性、指导提升、培育思维、记录成长，最终实现以评价促进写作学习的目标，为初中写作教学评价提供实践路径与理论参考。
经典案例 | 在星空中刻写精神丰碑

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摘要：传记阅读教学对培养学生语言能力与健全人格具有双重价值。本课以《天上有颗“南仁东星”》为例，以“把握文体特征，感悟科学家精神”为核心，设计了“梳理时序脉络，把握传记骨架”“聚焦生动细节，品读人物血肉”"解读核心意象，升华精神境界”三个层进式学习任务。引导学生在时序分析中理解传记的真实性与选材艺术，在细节品读中掌握“由言及人”的阅读方法，在意象解读中体悟个人生命与国家事业合二为一的崇高境界，实现语文工具性与人文性的有机统一。
博硕论坛 | 从新修订初中语文教材看“以文育人”理念的再强化

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摘要：统编版七年级语文教材于2016年编订出版，又于2024年再次修订，且在2024年秋季学期正式进入课堂。新修订教材以“稳中求进”为原则，所谓“稳"是指教材的基本设计、主体框架、基本精神等保持不变；“进"则是通过优化教材的选文和各板块内容，实现“以文育人”理念的再强化。集中体现在调整课文篇目，凸显三大主题文化;完善单元导语,培养语文能力要素;升级“综合性学习”,加强思维能力的锻炼;改造“名著导读”,提升审美创造能力四个方面。
博硕论坛 | 主体、叙事与社会的三重错位：《装在套子里的人》再读

博硕论坛 | 主体、叙事与社会的三重错位：《装在套子里的人》再读

摘要：《装在套子里的人》以“生活的横断面”作为切入点来铺叙结构，在情节高度淡化的基础上，截取日常生活的某些片段，从言行举止、思想性格、社会关系三个维度，细数别里科夫身上的多个“套子”。契诃夫采用第三人称有限视角叙事，借布尔金之口评判别里科夫，制造双方在争夺主体话语权时的隐性对立。通过展现别里科夫与他人之间在心理距离和社交距离的逆向博弈，强化别里科夫游离在外的处境。别里科夫在他人笑谈中随意入场，最终又在兴高采烈的送葬中荒唐离场，将小说的反讽艺术推向高潮，直指整座城市都被“套子"禁钼的悲剧现实。“套子”是社会层面的意象，旨在揭露沙皇专制制度对人性的钳制，展现社会现实生活的真实样态，流露出对别里科夫式人物的怜悯，呼吁重建社会良性秩序。
附录 | 《语文教学与研究》来稿注意事项

附录 | 《语文教学与研究》来稿注意事项

1.来稿要求有原创性，思想新颖、观点鲜明、文字精练，论证严谨，符合学术规范 2.凡在本刊发表的文章作者文责自负，重复率不得超过 15% 。如发现有剽窃、抄袭或一稿多投者，本刊将对其发表遣责声明，并列入学术行为不端者名单。 3.凡被本刊录用的文章，作者须签定《论文著作权许可使用协议》，方可正式发表。 4.来稿全文要求6000字以上，长文一般不超过15000字。来稿时请将作者姓名、年龄、所在单位、职务

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名家访谈 | 指向素养发展的高中语文课堂教学设计

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聚焦与思考 | 铸魂育人：在语文教育中培养辩证思维的内涵、价值与路径

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