全部分类/
数理化/
物理之友

物理之友

2026年09期

扫码免费借阅

目录

快速导航

教学思考·课堂实践 | 生活化教学的新范式探索

教学思考·课堂实践 | 生活化教学的新范式探索

摘要:建立物理与社会生活的联系是新课改的重要理念,其关键是在教学中超越机械的背景植入,转向思维迁移。本文通过对受恒力单杆切割磁感线模型与习惯养成实证研究数据的特征分析,建立两者之间的内在联系,设计了以跨学科模型类比为核心的生活化教学案例,探索以思维迁移为重点的生活化教学新范式。
教学思考·课堂实践 | 聚焦“三新”背景下高中物理概念教学的课例研究

教学思考·课堂实践 | 聚焦“三新”背景下高中物理概念教学的课例研究

摘要:当下“新课程、新教材、新高考”的综合改革不断推进,高中物理概念教学也需要不断作出调整。新高考以核心素养为统领,既要发挥学科的选拔功能,又要满足学生的个性发展需求。以“摩擦力”为例的课例研究,其核心问题就是如何提取素养目标,使其转化为可操作和可评价的具体教学实践。教师可基于新教材进行教学设计,但又不应限于教材,要创造性地使用这些素材,寻找培养学生解决真实问题的能力的有效模式和途径,迎接新高考的挑战。
教学思考·课堂实践 | 探究式阅读在高中物理教学中的实践研究

教学思考·课堂实践 | 探究式阅读在高中物理教学中的实践研究

摘要:《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》要求教师指导学生进行文献阅读,培养自主学习和探究能力。本文以“常见电源的工作原理”为例,整合人教版高中物理教材各章节有关电源的内容,在情境与任务的驱动下,引导学生进行探究式阅读,形成知识框架,通过分析真实性问题提升物理思维,多维度认识电源,为高中物理教学注入新活力,拓展新维度。
教学思考·课堂实践 | 关于通过实验探究培养高中生批判性思维探析

教学思考·课堂实践 | 关于通过实验探究培养高中生批判性思维探析

摘要:批判性思维是拔尖创新人才培养的关键要素,也是中国教育亟待关注和聚焦的重要内容。批判性思维的关键要素是“假设-检验”,这是一种产生假设,并对假设加以检验的过程。实验探究是集操作、观察、测量、形象思维和逻辑思维等为一体的探究过程,为理论的形成和确立提供证据。实验探究是解决问题的有效方法之一,而问题的产生及解决过程中包含着批判性思维。笔者对批判性思维及其文化特质进行审思和细究后,试图沿通过实验探究培养高中学生批判性思维这一路径做更进一步的探析工作。
教学思考·课堂实践 | 以“问题链”驱动科学思维深度参与的课堂建构与实践

教学思考·课堂实践 | 以“问题链”驱动科学思维深度参与的课堂建构与实践

摘要:为使物理学科核心素养的培养落地,并探索科学思维培养的有效路径,本文基于建构主义理论与学习进阶模型,建构了以“问题链”驱动科学思维发展的课堂教学模型。该模型将科学思维解构为模型建构、科学推理、批判与创新三个维度,并提出了层次性与递进性、驱动性与挑战性、开放性与生成性、锚定性与系统性四项“问题链”设计原则。本文参考苏科版物理教材,以“视力的矫正”一课为例,在“创设情境—引导探究—迁移应用—对比总结”四个递进环节的实践中,采用课堂观察、学案分析和问卷调查等方法进行效果评估。
教学思考·课堂实践 | 基于“显性-反思”路径的科学本质教学实践

教学思考·课堂实践 | 基于“显性-反思”路径的科学本质教学实践

摘要:科学本质作为物理学科核心素养的关键一环,逐渐成为物理教学的核心理念。本文以“热力学第二定律”的教学实践为例,充分挖掘本节课中科学本质各要素的内涵,以问题的形式促使学生反思科学本质的内涵,帮助学生更深刻地理解科学本质。
教学思考·课堂实践 | 核心素养视域下的教学创新路径研究

教学思考·课堂实践 | 核心素养视域下的教学创新路径研究

摘要:在核心素养导向的课程改革背景下,初中物理课程作为培养学生核心素养与价值观的重要载体,其学科育人价值及内涵应被深入挖掘。本文以人教版《义务教育教科书物理八年级上册》“声音的产生与传播”为例,通过《义务教育物理课程标准(2022年版)》分析、教材内容分析、初中学业水平考试命题趋势梳理,建构“文化浸润—科学探究—实践创新—价值引领”的教学创新路径,实现物理教学从“知识传授”向“价值引领”的转变,为核心素养在物理课堂的落地提供理论参考与实践范例。
教学思考·课堂实践 | 基于情境的高中物理问题链教学设计

教学思考·课堂实践 | 基于情境的高中物理问题链教学设计

摘要:《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》倡导重视教学情境的创设,本文在此基础上结合问题链教学,论述情境创设和问题链设计应遵循的原则和策略。本文以人教版《普通高中教科书物理必修第二册》“火车转弯”教学为例,从教学目标出发,针对转弯困境、问题解决到模型提炼三个环节及其中的情境进行问题链教学设计研究,以期为优化问题链教学提供合适的实践方案。
教学思考·课堂实践 | 基于“大情境”多线融合的新型物理课堂探索

教学思考·课堂实践 | 基于“大情境”多线融合的新型物理课堂探索

摘要:本文以高中物理“万有引力与宇宙航行”大单元为依托,立足大单元视域下的教学改革需求,整合课堂核心知识与影视资源、中国航天发展实践等内容,建构“大情境”驱动的多线融合课堂模式。本文以PBL策略设计层进式问题链,引导深度探究,实现多维度素养培育。实践为该单元教学提供创新范式,也为大单元视域下高中物理教学的落地实施提供可借鉴的思路。
教学思考·课堂实践 | “情境·问题·探究·生活化”进阶核心素养

教学思考·课堂实践 | “情境·问题·探究·生活化”进阶核心素养

摘要:“情境·问题·探究·生活化”课堂教学以生活素材为基础,以情境包装为载体,以问题设计为引擎,驱动学生剖析问题,在重组实验中探究问题,在知识的内化以及创新实践中达成核心素养的进阶发展。本文以初中物理“变阻器”教学为例,建构生活化情境来激活学习动机;尝试核心原理实验,引入滑动变阻器;拆解滑动变阻器来明晰结构原理;设计递进式问题链来驱动深度剖析;重组滑动变阻器探究实验;最终回归生活实践以达成知识应用,帮助学生实现核心素养的进阶。
教学思考·课堂实践 | 基于“情境主线，任务驱动”策略的物理复习教学探讨

教学思考·课堂实践 | 基于“情境主线，任务驱动”策略的物理复习教学探讨

摘要:“情境主线,任务驱动”策略通过打磨原始情境,形成驱动项目,帮助学生将知识由“点”成“链”,最终形成“知识体系”,优化物理复习教学路径。本文以中国同步轨道数据中继卫星“天链二号05星”的发射过程为主线情境,围绕发射过程中卫星经历的四个阶段设计对应的项目及其任务,驱动学生从机械地“解题”向主动地“解决实际问题”转变,培养学生解决问题的能力和核心素养。
教学测量·评价体系 | 高中物理“教—学—评”一体化策略研究

教学测量·评价体系 | 高中物理“教—学—评”一体化策略研究

摘要:《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》强调核心素养导向,要求变革教与学的方式。“教—学—评”一体化通过将多元评价有机融入教学过程,实现对学生学习状态的持续诊断、教学策略的动态调整,有效激发学习内驱力,提升科学探究能力与综合素养。本文探讨其在高中物理教学中的实践路径与育人价值,为深化教学改革提供参考。
学科融合·项目学习 | 基于模型建构的初中物理跨学科实践教学设计

学科融合·项目学习 | 基于模型建构的初中物理跨学科实践教学设计

摘要:《义务教育物理课程标准(2022年版)》中明确提出初中物理跨学科实践教学主题,以此撬动其余学科教学内容的学习方式变革,培养学生的核心素养。本文以“密度计制作”实践活动教学设计为例,厘清基于模型建构的跨学科实践教学的内涵本质,探索跨学科实践活动教学范式。
学科融合·项目学习 | 指向新质人才培养的初中物理跨学科实践路径探索

学科融合·项目学习 | 指向新质人才培养的初中物理跨学科实践路径探索

摘要:本研究以初中物理学科为基础,以“问天气象”校本课程为载体,探索指向新质人才培养的跨学科实践路径。校本课程中的“气象在理”“现代气象之眼”“动植物气象员”“中华二十四节气”等主题单元的设计分别对应物理与地理、信息科技、生物学和人文的跨学科融合。贴近现代生活情境的校本课程,能激发学生对自然现象深入探究的兴趣,能有效降低初中生跨学科学习的门槛,并有效促进其对物理等学科核心概念的理解,为《义务教育物理课程标准(2022年版)》指导下的跨学科实践提供了可操作的校本化路径。
学科融合·项目学习 | 基于项目式学习的高中物理教学实践探索

学科融合·项目学习 | 基于项目式学习的高中物理教学实践探索

摘要:项目式学习打破了传统束缚式教学的模式,是一种以培养学生核心素养为目标的实践探究式学习。本文基于项目式学习,以工程桁架结构为载体,系统阐释项目设计和教学实践,为核心素养导向的高中物理教学改革提供理论支撑和实践范例。
学科融合·项目学习 | 跨学科实践“微项目”式融入物理常态课教学研究

学科融合·项目学习 | 跨学科实践“微项目”式融入物理常态课教学研究

摘要:核心素养的培养是新常态课教学的灵魂,“跨学科实践”的融入能为学科素养的培养提供适合的主题和载体。本文以苏科版《义务教育教科书物理八年级上册》第五章第四节“运动的相对性”教学为例,围绕“寻找运动”“描述运动”“设计运动”三个微项目展开教学情境、任务与问题设计,旨在探索在常态课中以“微项目”的形式融入“跨学科实践”的思路和方法。
课程思政·教师发展 | 课程思政理念下的高中物理课堂教学举隅

课程思政·教师发展 | 课程思政理念下的高中物理课堂教学举隅

摘要:课程思政是落实“立德树人”根本任务的重要途径,其将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。高中物理课程蕴含丰富的科学精神、家国情怀、社会责任与科学伦理等思政元素,是开展课程思政的优质载体。本文以人教版《普通高中教科书物理选择性必修第二册》“无线电波的发射和接收”为例,通过影视片段导入、演示实验验证、科学史实穿插、前沿技术介绍、课外活动延伸等教学策略,旨在实现知识传授与思政教育的深度融合,培养学生的科学素养、社会责任感与科技强国的使命感。
技术赋能·资源开发 | 基于国家中小学智慧教育平台的初中物理概念教学

技术赋能·资源开发 | 基于国家中小学智慧教育平台的初中物理概念教学

摘要:国家中小学智慧教育平台作为教育数字化转型的核心载体,为初中物理概念教学提供了资源整合与互动创新的新路径。本文以初中物理核心概念“速度”为例,探索依托平台资源库、虚拟实验、互动工具等功能,构建“情境感知—探究建模—应用迁移”的教学模式,旨在解决传统概念教学中抽象难懂、与生活脱节的问题,提升学生对物理概念的理解深度与应用能力,为数字化背景下的初中物理教学实践提供参考。
技术赋能·资源开发 | 基于智慧课堂的初中物理教学设计研究

技术赋能·资源开发 | 基于智慧课堂的初中物理教学设计研究

摘要:智慧课堂教学模式以其“学生主体、技术赋能、数据驱动”的核心理念,为落实《义务教育物理课程标准(2022年版)》的要求提供了有效的实践路径。本文以“电流和电流表”为例,系统阐述了如何将智慧课堂教学模式的“课前—课中—课后”三阶段闭环与物理学科核心素养进行深度融合;构建了一套以“问题为链、任务为阶、项目为体”的详细教学设计方案,并辅以具体的学习任务单和评价量表。实践表明,该设计能有效激发学生的探究动机,促进知识的意义建构与科学探究能力的协同发展,同时为教师在“双减”背景下实现精准教学与个性化辅导提供了可借鉴的范式。
实验创新·自制教具 | 融合多维感知深化实验教学

实验创新·自制教具 | 融合多维感知深化实验教学

摘要:根据《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求,声现象教学应立足运动与相互作用本质,通过自主探究帮助学生建立声与振动的关联。本文针对初中物理声现象教学中存在的现实问题,基于建构主义与多感官协同学习理论,借助声光转换、多维度声学特征可视化呈现及多维感知体验设计,利用音叉、八面体转台、电动机、激光笔等自制机械示波器实验教具,将抽象的声波振动过程转换为可观察、可控的物理现象。本文旨在深化学生对声现象本质特征的理解,促进科学思维与跨学科实践能力的培养,为初中物理的创新教学提供实践参考。
解题方法·命题研究 | 物理原创试题命制失误案例与审题反思*

解题方法·命题研究 | 物理原创试题命制失误案例与审题反思*

摘要:物理原创试题是落实核心素养评价、摆脱教学评价困境的关键载体,但试题命制面临命题者素养不足、审题不细、情境设计缺陷等挑战。本文基于市级统考命题实践,剖析图像标记失误、数据自治性缺失等五类典型命题失误案例,剖析审查机制形式化、知识储备不足等根源。据此提出多维度的减小命题缺陷的实践路径,并制定试题审查量表,为减少命题失误提供优化路径。
解题方法·命题研究 | 学业水平考试试题所蕴含的核心素养内涵

解题方法·命题研究 | 学业水平考试试题所蕴含的核心素养内涵

摘要:本文针对一道初中学业水平考试物理综合题,从试题情境创设细节中蕴含的素养导向角度展开分析。试题以登月服的研制为背景,帮助学生从物理学视角解决相关实际问题。将物理学与社会发展深度融合,既具有跨学科性和实践性特点,又体现“科技强国”的教学导向。试题通过分层递进设问引导学生建构物理模型,题目设计符合《义务教育物理课程标准(2022年版)》对学业水平考试的“注重科学性”的命题要求,是初中物理情境化命题的典范。
解题方法·命题研究 | 中考物理信息题命制特色与教学建议

解题方法·命题研究 | 中考物理信息题命制特色与教学建议

摘要:本文以2016—2025年江苏省南通市中考物理卷中的信息题为样本,在“表征—情境—认知”三维分析框架下,分析考查特色和命题逻辑,并基于试题特点和教学中存在的问题,从学材重构、课堂教学、课程整合三个层面给出教学建议,以期适应素养导向的命题改革趋势。
解题方法·命题研究 | 宇宙中的引力平衡点：拉格朗日点探秘

解题方法·命题研究 | 宇宙中的引力平衡点：拉格朗日点探秘

摘要: 拉格朗日点是两个大质量天体引力作用下平衡的特殊位置。本文从一道竞赛题出发, 系统介绍拉格朗日点的定义、位置及实际应用, 探讨当第三个天体的质量不可忽略时拉格朗日点的一些变化。
解题方法·命题研究 | 磁场中穿过复杂几何形状回路磁通量的计算及教学启示*

解题方法·命题研究 | 磁场中穿过复杂几何形状回路磁通量的计算及教学启示*

摘要:本文针对匀强磁场中复杂几何形状的磁通量计算问题,提出了两种简洁有效的分析方法——楞次定律反推法和右手螺旋定则合成法,并结合近年高考物理试题的命题趋势展开探讨。基于教学实践,提出应推动思维建模、强化方向性教学、借助可视化工具等建议,以促进学生高阶物理思维的发展。

过往期刊

更多

猜你喜欢

人大附中数字阅览室