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物理之友

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2026年08期

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教学思考·课堂实践 | 素养·理解·逆向：UbD 框架下初中物理单元教学实践

教学思考·课堂实践 | 素养·理解·逆向：UbD 框架下初中物理单元教学实践

摘要:教育改革要求教师寻求促进学生理解和愉悦学习的教学方法。课程改革的深化呼唤深度学习和单元教学。在此背景下,探索基于 UbD 理论的初中物理单元教学设计显得尤为重要。本文以“欧姆定律”单元为例,基于 UbD 理论建构核心素养为导向的初中物理单元教学模式并给出实践策略,以促进学生的理解,提升学生的学习迁移能力,为教师进行单元教学设计提供有益参考。
教学思考·课堂实践 | 从质疑到建构：批判性思维视域下的“四层”教学目标实现

教学思考·课堂实践 | 从质疑到建构：批判性思维视域下的“四层”教学目标实现

摘要:本文以“平抛运动”一节为例探讨如何实现高中物理在批判性思维视域下达成“四层”教学目标。本文以批判性思维培养为明线,创设情境,引起反思,让学生产生认知冲突,再通过设计递进实验、思考与验证、解决问题等教学环节,让学生经历质疑、探究、建模、迁移的思维过程,破除学生的错误前概念,建构正确认知,达成夯实必备知识、发展关键能力、培养学科素养、形成核心价值等目标。
教学思考·课堂实践 | 核心素养导向下的教学设计优化探索

教学思考·课堂实践 | 核心素养导向下的教学设计优化探索

摘要:本文以苏科版初中物理新教材中“力与运动的关系”为例,以借助教育技术、引入合力概念、设计创新实验、提升科学思维和挖掘科学家精神五个教学环节为抓手,利用视频播放软件和DIS传感器等现代教育技术为辅助,帮助学生深刻建立物理观念、理解物理规律、运用物理思维、感受物理魅力,培养学生的科学家精神。
教学思考·课堂实践 | 基于核心素养的境脉学习课堂构建探究

教学思考·课堂实践 | 基于核心素养的境脉学习课堂构建探究

摘要:本文以“液体的压强”教学为例,深入探讨初中物理教学中基于核心素养构建境脉学习课堂的策略,通过境脉学习理论支撑,主动构建知识体系,以情境和脉络为路径,以真实问题为内核,以思维进阶为架构,以探究实验为抓手,实现知识与能力的迁移应用,培养学生解决问题的能力,既实现物理观念落实,又促进科学探究思维进阶,有效落实学科素养的培养。境脉学习课堂在提高学生学习成效和核心素养方面提供了新的视角和方法。
教学思考·课堂实践 | 初中物理大单元结构化实践性作业的设计与应用

教学思考·课堂实践 | 初中物理大单元结构化实践性作业的设计与应用

摘要:本文基于大单元教学理念与学习进阶理论,深入探讨了一套结构化实践性作业的设计思路与实施细节,以声学单元“编钟探秘”为载体,通过设计并实施“感知—探究—应用—拓展”四阶段递进式单元作业链,将物理知识学习、实践能力培养与中华优秀传统文化教育深度融合。本文详细阐述了各阶段的设计意图、任务细节与实施策略。实践反思表明,该作业模式能有效激发学生的学习兴趣与探究热情,促进其科学探究与创新能力的螺旋式进阶,并为指向核心素养的初中物理实践性作业设计提供了具有操作性的实践路径与教学启示。
教学思考·课堂实践 | 指向核心素养的初中物理大单元教学设计与优化路径

教学思考·课堂实践 | 指向核心素养的初中物理大单元教学设计与优化路径

摘要:本文借助 PDCA 循环理论,以苏科版初中物理“光现象”与“光的折射透镜”大单元为例,通过“计划—执行—检查—修正”闭环流程,建构以真实情境为引领、模型建构与实验探究为主线的大单元教学模式,通过系统整合知识结构、嵌入素养导向的评价任务,推动“教—学—评”一致性的实现。本文旨在为核心素养在初中物理课堂中的有效落地提供可复制、可迁移的实践模型。
教学思考·课堂实践 | 聚焦科学思维能力提升促进创新人才培养

教学思考·课堂实践 | 聚焦科学思维能力提升促进创新人才培养

摘要:本文提出聚焦科学思维能力发展的创新人才培养方法,以“牛顿第二定律及其应用”教学为例,给出了发展学生科学思维能力的教学环节设计思路和具体落实方案,分别从实验数据分析、传感器实验、问题串讨论活动和真实情境下解决问题四个方面入手,在以学生为主导的探索和讨论活动中促进其模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新的科学思维能力全面发展,为科学思维培养的教学提供实践参考。
教学思考·课堂实践 | 基于核心素养培养的物理教学情境设计

教学思考·课堂实践 | 基于核心素养培养的物理教学情境设计

摘要:教学情境设计是真实课堂和核心素养建立连接的重要纽带。本文以南京市初中物理优质课评比的一等奖课题——“升华和凝华”为例,分享通过创设游戏情境,制造认知冲突;创设实验情境,建构物理概念;创设问题情境,强化证据意识;创设自然情境,促进深度学习;创设应用情境,渗透育人价值的教学情境设计的过程,并呈现其在教学实践中的应用。
教学思考·课堂实践 | 从 “过程引领” 到 “素养生成”：高中物理思维简约化的教学实现路径

教学思考·课堂实践 | 从 “过程引领” 到 “素养生成”：高中物理思维简约化的教学实现路径

摘要:本文以学生学习过程的引领者视角,从剖析具体教学案例出发,提出四条高中物理课堂引领学生学会思维过程简约化的教学实现路径,即“牵准牛鼻子”——巧选变量简约变量关系;“抽丝剥茧”——善用类比简约物理过程;“移步换景”——转换视角简约推理链条;“咬文嚼字”——辩证逻辑简约概念关联。本文提出的四条教学实现路径对当前学生在高中物理学习过程中培养核心素养具有一定参考意义。
教学思考·课堂实践 | 基于 BOPPPS 模式的高中物理教学内涵重构及融合

教学思考·课堂实践 | 基于 BOPPPS 模式的高中物理教学内涵重构及融合

摘要:本文以 BOPPPS 模式为核心框架,融合“三教”理念、支架式教学与深度学习理论,重构了“核心理念—实践策略—具体载体”三位一体的教学结构。本文通过设计分层目标和多元评价体系,开展“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”的全环节实践,并以“楞次定律”为案例,借助“楞次环”实验、“线圈小车”实验、微电流传感器等教学载体,引导学生亲历“现象观察—猜想验证—规律归纳”的学习过程。实践结果表明,该模式有效解决了“原磁场与感应磁场混淆”等认知难点,显著提升了学生的科学思维与探究能力,进一步丰富了结构化教学在学科中的应用路径。
教学测量·评价体系 | 指向“教—学—评”一体化的初中物理逆向设计

教学测量·评价体系 | 指向“教—学—评”一体化的初中物理逆向设计

摘要:逆向设计能有效促进“教—学—评”一体化的目标的达成,为单元教学设计提供了一种可操作的教学设计框架。本文先对单元内容进行整体解读,将大概念转化为预期的学习结果,确定评估证据,用来衡量教学行为能否达到预期结果,最后设计学习体验和教学,实现向素养导向的教学转型。
学科融合·项目学习 | 基于低成本项目式学习的初中物理跨学科实践

学科融合·项目学习 | 基于低成本项目式学习的初中物理跨学科实践

摘要:本文立足于我国古代计时工具,以低成本物品为原材料,通过制作日晷与沙漏展开项目式学习,实现物理学科与历史、数学、地理、美术、工程等学科的融合,提出可操作的项目式学习实施路径,并为项目式学习提供教学案例参考。
学科融合·项目学习 | 项目化学习在物理核心素养培养中的应用研究

学科融合·项目学习 | 项目化学习在物理核心素养培养中的应用研究

摘要:新课程改革背景下,培养学生物理学科核心素养成为教学核心目标。本文以活塞式抽水机为载体,采用“设计—制作—验证—优化”的项目化学习模式,引导学生通过真实工程实践理解气压原理与机械结构。学生在自主探究中深化物理观念,提升科学思维与探究能力,并在团队协作中强化科学态度与责任意识。
学科融合·项目学习 | 指向学习进阶的 STEAM 初中物理教学设计与实践

学科融合·项目学习 | 指向学习进阶的 STEAM 初中物理教学设计与实践

摘要:在《义务教育物理课程标准(2022年版)》强调学科融合与学习进阶的背景下,本文立足初中物理教学这一具体的实践场域,以学习进阶理论为指导,重新审视STEAM教育框架,建构了促进学生物理核心素养发展的教学设计模型,在学习进阶五要素的指导下,结合物理学科核心素养维度,以进阶式STEAM任务链“情境共鸣—实践认知—模型推理—问题解决—迁移统整”系统设计跨学科整合的教学实践方案。教学实践表明,该模式有助于学生系统理解物理概念,促进结构化认知的形成,显著提升物理学科核心素养与STEAM综合能力。
学科融合·项目学习 | 中职物理跨学科融创教学的项目设计与创新实施

学科融合·项目学习 | 中职物理跨学科融创教学的项目设计与创新实施

摘要:本文以“安装社区老年活动室照明电路”项目为例,系统阐述中职物理跨学科融创教学实施路径:以社区实际需求为出发点,遵循“研—学—做—创”四阶递进流程,将电路原理、电气安全等知识融入“安装社区老年活动室照明电路”真实任务,实现学科性、职业性、创新性三性融合,为中职物理教学提供可复制的跨学科项目模型。
课程思政·教师发展 | 融合思政元素的物理跨学科实践教学活动设计

课程思政·教师发展 | 融合思政元素的物理跨学科实践教学活动设计

摘要:“放鞭炮,响军号”是苏南抗战胜利纪念碑前特有的声学现象。本文深挖这一地方课程资源,依据课程标准要求,设计了以“军号原理揭示”为主题任务的跨学科实践活动,引导学生通过实验探究与理论建模,理解声波干涉原理,并在此过程中融合历史、工程与思政教育,实现科学探究能力与家国情怀的协同培养。
课程思政·教师发展 | 从协同到融合：区域深度教研的机制创新

课程思政·教师发展 | 从协同到融合：区域深度教研的机制创新

摘要:新时代落实立德树人,亟须推动区域教研从“协同”走向“融合”。本研究以高中物理为例,探索了课程思政视域下区域深度教研的机制创新与实践路径。研究采用基于设计的研究方法,以江苏省常州市武进区为个案,构建并实施了“跨学科协同—教学设计重构—课堂实践推广”三位一体的区域深度教研新机制。实践表明,该机制通过思政与物理学科的协同共研,系统挖掘了学科思政元素;通过“面—线—点”逐级推进的教研路径,形成了融入课程思政的教学设计框架;通过“同题异构”赛课活动,生成了可推广的优秀教学案例,显著提升了教师的课程思政实施能力与教研活力。本研究为区域教研机构推进课程思政提供了可资借鉴的实践模型。
课程思政·教师发展 | 从“评教”到“研学” 初中物理“对话式”议课模式的构建与实践研究

课程思政·教师发展 | 从“评教”到“研学” 初中物理“对话式”议课模式的构建与实践研究

摘要:本文为破解传统初中物理观课议课活动中存在的“焦点迷失、文化错位、工具缺失”困境,构建了以诊断和发展学生科学思维为核心的“对话式”议课模式。模式以“三阶六步”为实操流程,能有效将教研焦点从“评议教学”转向“诊断思维”的“研学”,显著提升了教师的课堂诊断能力与反思深度,营造了协同探究的教研文化,为核心素养在课堂落地提供了可靠的教研支点。
技术赋能·资源开发 | 在进阶中提升科学素养

技术赋能·资源开发 | 在进阶中提升科学素养

摘要:科学教育的核心目标是培育具有科学素养的个体,具体涵盖培养科学兴趣、发展科学思维与推理能力等关键维度。在初中物理“凸透镜成像的规律”教学中,教师可从“真体验”“深赋能”“巧设问”三个方面落实学生素养的培养。“真体验”以趣味引入激发兴趣,引导学生自主建构实验装置并完成操作,在实践中培养科学思维与实操能力;“深赋能”借助信息化手段,用 Excel 和 GeoGebra 实现数据可视化,破解教学难点,结合希沃白板仿真实验室揭秘虚像的形成原理;“巧设问”通过阶梯式问题链设计,助力学生系统建构成像规律认知体系,提升逻辑推理能力。
技术赋能·资源开发 | 智慧课堂：初中物理“双减”的增效引擎

技术赋能·资源开发 | 智慧课堂：初中物理“双减”的增效引擎

摘要:随着“双减”政策的推进,学生过重的学业负担已成为社会各界关注的焦点。以互联网、大数据、电子白板、线上互动等技术支撑的智慧课堂能借助可视化的实验现象与实时数据提升课堂效率,同时有效减轻学生作业负担,智慧课堂已成为当下教学改革的重要方向。本文以“磁的奥秘”为例,围绕学前诊断、课中赋能、分层作业三个阶段,对智慧课堂的实践路径展开探索。
技术赋能·资源开发 | 数字技术赋能高中物理“瞬时问题”的教学实践

技术赋能·资源开发 | 数字技术赋能高中物理“瞬时问题”的教学实践

摘要:本文围绕竖直面内小球运动过程中的“瞬时问题”这一教学难点,设计应用多种数字化软件进行实验视频分析和仿真实验探究的教学实践。笔者通过教学实践找到突破“瞬时问题”的多种解决方案,并结合实际研究的问题择优使用最有效、最便捷的数字技术与课堂教学实践进行深度融合。
实验创新·自制教具 | 实验的改进与创新提升学生科学探究能力

实验创新·自制教具 | 实验的改进与创新提升学生科学探究能力

摘要:本文以“磁感应强度”这一概念的教学为例,利用日常用品和实验室已有的实验器材自制实验教具,对实验进行改进与创新,弥补教材实验的不足。改进后的实验不仅能定量测量安培力的大小,还能让学生亲历“磁感应强度”这一概念的生成过程,培养学生的核心素养。自制教具设计简单、操作方便,提高了实验教学效果。
实验创新·自制教具 | 从图像“异常”到模型认知

实验创新·自制教具 | 从图像“异常”到模型认知

摘要:实验教学的核心价值在于促进学生认知发展和高阶思维能力的形成。本文以气体等温变化实验中图像纵截距“异常”为认知起点,建构了“现象质疑—实验论证—模型建构—本质反思”的实验教学路径,引导学生通过自制精密控温支架+DIS数字化实验系统控制变量、开展多气体验证、实施误差定量分析,最终引入范德瓦耳斯方程解释残余偏差的物理本质,引导学生体会科学本质。
解题方法·命题研究 | 2025 年安徽省中考物理第 23 题的建模推理与教学启示

解题方法·命题研究 | 2025 年安徽省中考物理第 23 题的建模推理与教学启示

摘要:本文从学科核心素养视角对2025年安徽省中考物理第23题进行深入分析,探讨解决问题的方法与路径,建构物理模型,破解“压强、浮力、密度”综合应用类问题,优化学生的思维过程,化繁为简,同时利用数形结合和函数的思想方法,结合科学推理,探寻“液面变化”的内在规律,突破学生思维障碍,为教师的“教”和学生的“学”提供可供借鉴的参考,从而实现深度学习。

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