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物理之友

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2026年07期

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教学思考·课堂实践 | 科学探究活动的设计策略与实践

教学思考·课堂实践 | 科学探究活动的设计策略与实践

摘要:科学探究作为物理学科核心素养的关键要素,在培养学生实践能力和创新思维等方面发挥着不可替代的作用。随着基础教育课程改革对教师专业素养提出新的要求,中学教师的科学探究活动设计能力日益凸显其重要性。基于此,本文在高中物理“受迫振动和共振”的教学中系统建构了科学探究活动的设计框架,并提出一系列具有可操作性的设计策略,旨在为中学教师教学实践能力的提升提供理论依据和实践参考。
教学思考·课堂实践 | 对力的分解与运动的分解的一些思考

教学思考·课堂实践 | 对力的分解与运动的分解的一些思考

摘要:在教学过程中,师生时常能接触到类似“力的独立性”“分运动具有独立性”的说法。大多数情况下这些观点并不会对解决实际问题带来实质性的影响,久而久之它们便被错误地认为是物理学的基本原理。本文将结合具体的运动实例,对这些观点进行辨析、纠错,期许为物理概念教学提供参考。
教学思考·课堂实践 | 基于“5E”教学模式的高中物理教学设计探究

教学思考·课堂实践 | 基于“5E”教学模式的高中物理教学设计探究

摘要:本文以高中物理“全反射”教学为例,基于“5E”教学模式,展现吸引、探究、解释、迁移、评价等教学环节,借助情境创设、任务驱动、师生共析、内容迁移、多元评价等教学方式攻克教学重点和难点,为当前培养学生物理学科核心素养提供新的途径。
教学思考·课堂实践 | “原子结构和原子核”中几个模糊问题研究

教学思考·课堂实践 | “原子结构和原子核”中几个模糊问题研究

摘要:本文结合人教版《普通高中教科书物理选择性必修第三册》原子结构和原子核部分的教学实践,对该部分教学过程中学生存在的一些模糊问题进行了较深入的分析研究,旨在改变对这些模糊问题的认知和理解,加深对概念的内涵与外延、规律的延伸与拓展的理解和运用。
教学思考·课堂实践 | 实学课堂理论领航，初中物理实践启航

教学思考·课堂实践 | 实学课堂理论领航，初中物理实践启航

摘要：“实学课堂”契合教育改革方向，具有实用、实践、实效的特点，适用于物理教学。教育改革秉持以学生为中心、以实践为核心的理念，用情境化教学替代知识点灌输，致力于培养学生核心素养与动手能力，同时推动教师专业成长。本文以“液体的压强”为例，建构了课前先学明要点、课中合学破难点、课后固学促提升的教学设计。经实践检验，该流程能取得高效的育人成果，助力学风建设，为初中物理教学实现可持续发展筑牢根基。
教学思考·课堂实践 | 学段衔接视角下定值电阻 I-U 图像与 U-I 图像的异同

教学思考·课堂实践 | 学段衔接视角下定值电阻 I-U 图像与 U-I 图像的异同

摘要:2024年版人教版《义务教育教科书物理九年级全一册》在第十七章“欧姆定律”的内容编写过程中,为了提高学生实验数据处理能力,丰富了大量函数图像的素材,既有I-U图像(伏安特性曲线),又有U-I图像和I-R图像。本文以学段衔接的视角,从数量关系与数理关系两个方面简要阐述I-U图像与U-I图像的异同之处。
教学思考·课堂实践 | 借助思维模型融入多层次体验的初中力学复习策略

教学思考·课堂实践 | 借助思维模型融入多层次体验的初中力学复习策略

摘要:本文聚焦初中物理力学复习,以九年级“杠杆”复习课为例,探讨基于体验式学习的复习策略。围绕《义务教育物理课程标准(2022年版)》的思维模型,建构“观察实物—抽象模型—数学表达”的认知链条,引导学生从具象操作走向抽象建模,解决真实问题。具体路径包括:立足《义务教育物理课程标准(2022年版)》的明确目标,围绕主题统整知识,通过“具象—联结—抽象”三层体验活动促进思维进阶,借助低路迁移与高路迁移解决实际问题,实施多元评价激发内驱力。实践表明,该策略能有效提升学生对物理知识的理解与应用能力,为初中物理力学复习提供参考。
教学思考·课堂实践 | 密度迷思概念的“显”“破”“立”

教学思考·课堂实践 | 密度迷思概念的“显”“破”“立”

摘要:本文针对2025年南通市中考的密度测量题所反映的中考学生迷思概念,从概念辨析、情境创设、模型建构和实验原理四个方面进行反思,指出当前教学中密度概念多重含义隐而未发、教学情境脱离实际、多孔物体建模困难和石块吸水原理误解等问题。对此,笔者建议利用师生访谈显化迷思概念,创设真实情境破除迷思概念,并建立与固体成分、结构多样性对应的密度概念体系,从而促进从迷思概念到科学概念的转变。
教学测量·评价体系 | 高中生物理实验素养的多元化评价

教学测量·评价体系 | 高中生物理实验素养的多元化评价

摘要:物理实验素养对于物理的学习、研究和发展至关重要,而要有效地提升高中生物理实验素养,则需要一套完整、科学、便捷的评价模式和系统。本文在界定物理实验素养内涵的基础上,提出围绕物理实验素养的评价量表,尝试以多元化评价的方式更有效地培养高中生物理实验素养,同时,还对AI评价方式进行了研究和展望。
技术赋能·资源开发 | 浅谈技术赋能下初中物理课堂教学的优化设计

技术赋能·资源开发 | 浅谈技术赋能下初中物理课堂教学的优化设计

摘要:《义务教育物理课程标准(2022年版)》强调以核心素养培育为导向,推动初中物理教学从知识本位向素养本位转型。针对苏科版《义务教育教科书物理九年级上册》“机械能与内能的相互转化”传统教学中存在的感知间接性、数据单一性、过程不可追溯性及互动不精准等痛点,本文以核心素养培育为目标,探索技术赋能课堂的实施路径。本文通过数字温度传感器实现温度变化可视化、大数据分析强化实验证据、动态追踪还原转化过程、智能问答精准响应需求,建构“科技赋能、素养为重”的教学形态。实践表明,该策略能有效帮助学生建构物理观念、发展科学思维、提升科学探究能力及培育科学态度与责任,同时为技术在初中物理其他实验教学场景的应用提供参考。
技术赋能·资源开发 | 基于 Blender 物理引擎的中学物理虚拟实验开发与应用

技术赋能·资源开发 | 基于 Blender 物理引擎的中学物理虚拟实验开发与应用

摘要:针对中学物理实验教学中器材受限、高危实验难开展、微观现象难呈现等问题,本文以 Blender 物理引擎为工具,依托其刚体碰撞、重力模拟、物理参数调控等核心功能,开发适配中学物理教学的虚拟实验资源。本文通过筛选高危型、微观或瞬时型、宏观或长期型三类典型实验,详细阐述虚拟实验的制作流程与参数设置,并设计“实体+虚拟”的教学应用模式。本文选取某校高一2个平行班开展对比教学实践,结果显示,使用 Blender 虚拟实验辅助教学的实验班,在实验原理理解正确率、实验操作兴趣等方面均显著高于对照班,为中学物理实验教学创新提供可落地的技术方案与实践参考。
技术赋能·资源开发 | AI 支持下中学物理实验的“教、学、评”重构

技术赋能·资源开发 | AI 支持下中学物理实验的“教、学、评”重构

摘要:本文从“教、学、评”的视角出发,在分析传统物理实验教学困境的基础上探讨了AI支持下中学物理实验的“教、学、评”重构路径,并以“探究水在沸腾前后温度变化的特点”实验为例展示了具体的课堂实施案例,为AI支持下的中学物理实验教学提供了建议。
课标解读·教材研究 | 从“同线代数”到“矢量合成”

课标解读·教材研究 | 从“同线代数”到“矢量合成”

摘要:随着2024年版苏科版《义务教育教科书物理八年级下册》新增“力的合成”知识点,初中物理教学面临新的挑战与机遇。本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》与《普通高中物理课程标准(2017年版2020修订)》,系统对比分析了苏科版初中教材与人教版高中教材在“力的合成”知识点上的设计异同,重点针对初中新增内容带来的教学困惑(如实验设计、合力概念理解等),提出了具有操作性的教学建议,以期为实现初高中物理教学的顺畅衔接、提升教学效能提供参考。
课标解读·教材研究 | 基于教材比较的“欧姆定律”深度备课

课标解读·教材研究 | 基于教材比较的“欧姆定律”深度备课

摘要:本文基于物理学科核心素养的视角,选取国内主流初中物理教材中“欧姆定律”章节进行系统性对比分析。研究发现,各版本教材在编排逻辑、教学引入、实验设计、内容呈现等方面体现多元化特征,其背后反映了对物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等核心素养要素的不同落实路径。本文通过对比分析教材内容设计差异,提炼各版本教材的优势与特色,结合教学实际提出教材使用与教学优化建议,为初中物理学科核心素养导向下的教材应用与教学改革提供参考。
课标解读·教材研究 | 立足核心概念贯穿探究逻辑

课标解读·教材研究 | 立足核心概念贯穿探究逻辑

摘要:本文以苏科版义务教育教科书物理第十六章“电和磁”为例,探讨核心概念与科学探究在义务教育物理教学中的融合实践。教材以“磁场”为核心概念统整知识框架,通过问题化、差异化、具象化的情境设置及进阶式内容编排,建构“电生磁”与“磁生电”的完整知识闭环;聚焦科学探究,以规范操作为起点,通过阶梯式实验贯穿“感知—验证—推理—应用”逻辑,建立“问题—证据—解释—交流”的思维范式;依托“实践与练习”“跨学科实践”“素养进阶”三类评价载体,深化概念理解与探究能力培养,最终实现学生核心素养的提升,为初中物理教学提供了“立足核心概念、贯穿探究逻辑”的实践路径。
实验创新·自制教具 | 从灯泡亮度到思维亮度

实验创新·自制教具 | 从灯泡亮度到思维亮度

摘要:发展科学思维是培养核心素养的关键。科学思维是连接物理观念、科学探究、科学态度与责任等核心素养的桥梁。本文通过问题情境夯实科学思维发展基点,以进阶探究夯实思维发展突破点,以自主探究突破思维发展瓶颈,以小结升华思维增长点,从而促进学生科学思维发展,有效落实学生物理学科核心素养培养,更好地凸显初中物理育人价值,服务学生成长。
实验创新·自制教具 | 发掘试题物理问题培养科学探究素养

实验创新·自制教具 | 发掘试题物理问题培养科学探究素养

摘要:科学探究素养的培养始于课堂上对物理问题的探究。“三新”背景下各地的高考或模拟考的问题情境与许多核心物理概念密切相关，在教学中值得深入探究。本文以2023年高考理科综合全国乙卷第17题为例，探讨在高中物理教学中如何发掘新高考背景下的试题中的核心物理问题，培养学生的科学探究素养。
实验创新·自制教具 | 基于系列创新实验与人工智能技术开展初中物理光学复习*

实验创新·自制教具 | 基于系列创新实验与人工智能技术开展初中物理光学复习*

摘要:本文立足“水落石出”的文学情境,围绕系列创新实验统整初中物理知识、衔接初高中相关概念、开展“物理+化学”的跨学科光学复习,培养学生科学推理的能力,提升学生的核心素养。与此同时,本文积极探索以DeepSeek为代表的人工智能技术并将其应用于教师的备课与教学,显著提升备课效率、丰富教学素材库的资源建设。
解题方法·命题研究 | 简洁情境蕴丰富内涵

解题方法·命题研究 | 简洁情境蕴丰富内涵

摘要:本文以2025年江苏高考物理卷第13题为研究对象,分析带电粒子在匀强电场中的斜抛运动问题。试题通过简洁情境考查运动分解、动量定理等知识,体现“一题多解”与“多题归一”的思维特点。本文从运动学、动量定理等多个维度解析问题,并拓展讨论重力影响与功能关系,揭示试题对科学思维等的培养价值。教学启示突出夯实基础、规范表达与知识迁移,引导物理教学从“解题”向“解决问题”转变,落实学科育人目标。
解题方法·命题研究 | 基于“情境·变式·迁移”的复习教学探索

解题方法·命题研究 | 基于“情境·变式·迁移”的复习教学探索

摘要:本文以“专题复习:力学综合试题”为例,通过“情境·变式·迁移”的教学设计,从研究选考试题,明确考查方向;创设问题情境,建构物理模型;变式拓展应用,追问提升思维;总结提炼方法,升华科学思维四个方面对情境化问题层层递进地拓展、追问和迁移,为学生搭建深度学习的平台,促进学生深入思考,培养学生解决问题的能力。
解题方法·命题研究 | 剖析实验真题践行核心素养

解题方法·命题研究 | 剖析实验真题践行核心素养

摘要:本文呈现了2025年安徽省高考物理第11题的分析框架与核心结论,从试题概况、素养考查、教学启示三方面提炼研究的核心价值,结合试题情境与核心设问,从物理学科核心素养的四大维度展开深度剖析。
解题方法·命题研究 | 2021—2025年江苏各市中考物理实验题的量化分析及启示

解题方法·命题研究 | 2021—2025年江苏各市中考物理实验题的量化分析及启示

摘要:本文对2021—2025年江苏各市中考物理实验题的类型、情境以及探究要素等进行统计及量化分析,对进一步提高初中物理实验教学质量和中考实验命题质量提出建议。
解题方法·命题研究 | 核心素养导向下高考物理江苏卷实验题命题趋势与备考策略

解题方法·命题研究 | 核心素养导向下高考物理江苏卷实验题命题趋势与备考策略

摘要:本文以2023—2025年高考物理江苏卷实验题为研究对象,结合《普通高中物理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》与《中国高考评价体系》的要求,采用案例分析和统计分析法,解构其情境、内容、设问的演变规律及核心能力考查侧重点。研究发现,试题呈现“探究立意、素养导向”的特征,凸显情境探究化、内容综合化、设问开放化、能力层次化的趋势。其能力考查以科学探究素养为核心,形成多能力综合测评体系。基于此,本文从夯实实验基础、培育探究素养、强化能力训练、优化备考策略四个维度,提出高考备考建议,为高中物理实验教学与备考提供理论支撑和实践指引。
解题方法·命题研究 | 深度探究品真题一题多解促思维

解题方法·命题研究 | 深度探究品真题一题多解促思维

摘要:本文以2025年黑吉辽蒙高考物理第6题“双绳牵引关联速度问题”为例,分析了学生在解决复杂关联速度问题时常见的错误思维,并通过对常规分解法、微元法、相对运动法、瞬时功率法四种解法的对比教学,探讨如何在中学物理教学中渗透物理观念、科学思维、科学探究等核心素养的培养策略,提升学生的综合分析能力和问题解决能力。
解题方法·命题研究 | “一核四层四翼”评价框架下物理试题命制思路

解题方法·命题研究 | “一核四层四翼”评价框架下物理试题命制思路

摘要:本文结合一道高考物理模拟试题的命制过程,展示基于中国高考评价体系“一核四层四翼”评价框架下的试题命制思路和方法。创编试题包括前期准备,实施过程,考试后的反馈、评价和反思三个阶段,每个阶段都有四个具体环节。本文提出科学使用多维细目简表、多维细目详表、考试数据统计表、思维障碍分析表,是命制高质量试题的基础。

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