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物理之友

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2026年06期

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教学思考·课堂实践 | 论科学思维中“科学推理”要素的进阶培养

教学思考·课堂实践 | 论科学思维中“科学推理”要素的进阶培养

摘要:本文对科学思维中的“科学推理”要素进行了进阶分析,以“比值法”为例对进阶的层级作出了相关解释,并规划了培养方案。本文围绕进阶的三个关键点,分别以速度、电场强度、折射率三个概念的建立为案例,提出了培养策略,期望在提升学生物理学科核心素养方面为教师提供有价值的教学参考。
教学思考·课堂实践 | 基于“三线融合”的物理课堂教学实践探索

教学思考·课堂实践 | 基于“三线融合”的物理课堂教学实践探索

摘要:本文在高中物理“自由落体运动”的教学实践中,秉持“知识线奠基、情境线搭桥、育人线铸魂”的核心理念,通过课堂环节的精心设计、递进的活动探究与适度的AI智能体辅助,建构“学思结合、知行统一”的优质课堂。本文以“自由落体运动”的教学实践为载体,从教学设计的底层逻辑出发,系统阐述“三线融合”在教学目标定位、探究活动设计、知识建构与应用等环节的落地路径,同时阐述AI智能体赋能教学,培养学生核心素养的实践过程。
教学思考·课堂实践 | 大单元作业设计策略的实践探索

教学思考·课堂实践 | 大单元作业设计策略的实践探索

摘要:在“双减”背景下,优化作业设计是实现“减负提质”的关键。大单元作业通过整体设计与统筹,能打破课时作业的零散与割裂,增强知识的关联性与递进性。本文以初中物理实验专题总复习为例,结合具体案例,探索了利用表格整合、通过对比提炼、设置开放习题三种大单元作业设计策略,旨在减轻学生负担,引导学生建构结构化知识体系,发展科学思维与科学探究等核心素养。
教学思考·课堂实践 | FRA 框架下的科学本质教学

教学思考·课堂实践 | FRA 框架下的科学本质教学

摘要: FRA 框架是当前国际科学教育领域最受关注的科学本质模型之一, 它能够有效克服传统共识观点的诸多局限。本文在 FRA 框架下, 深入分析了科学本质的结构、内涵和教学途径, 并以“牛顿第一定律”教学为例开展了“显化—反思”教学, 在物理学史的情境中促进学生从不同维度理解科学本质的内涵, 以期为科学本质的教学提供有益的参考。
教学思考·课堂实践 | 指向物理学科关键能力的课堂教学重构

教学思考·课堂实践 | 指向物理学科关键能力的课堂教学重构

摘要:在“立德树人”的新课程深化改革背景下,“关键能力”已成为教育领域炙手可热的主题。为培养具有适应个人终身发展和社会发展能力的物理人才,落实立德树人根本任务,物理学科关键能力的培养应成为课堂教学重构的风向标,“用什么重构”和“如何重构”自然成为课堂重构的两个核心问题。情境作为素养生长的“土壤”,应成为重构的材料;知识的学与用作为素养发展的“引擎”,应成为重构的工具。物理课堂教学应扎根于真实的情境土壤,借助以生为本的知识的学与用高动力引擎,向上发展物理学科关键能力。
教学思考·课堂实践 | 双线进阶模式下的物理模型教学设计

教学思考·课堂实践 | 双线进阶模式下的物理模型教学设计

摘要: 物理学科的研究模式与方法能够有效发展学生科学思维。以情境为依托的物理模型问题贯穿物理教学始终, 同时建构物理模型也是一种研究物理问题的科学思维方法。本文以转盘模型问题教学为例, 基于“四层”“四翼”评价体系, 将情境教学与思维类型相结合, 在情境教学中设置适配相应思维类型的关键教学点, 在教学过程中实现学生思维发展的量化, 探索一条以教学情境为“落脚点”, 思维递进式发展的进阶路径。
教学思考·课堂实践 | 证据推理视域下学生科学猜想能力培养的实践探索

教学思考·课堂实践 | 证据推理视域下学生科学猜想能力培养的实践探索

摘要:本文以“浮力”教学为例,采用驱动法,通过创设具象情境、书写证据链条、渗透科学方法、实施反思追问等途径,开展有依据、合逻辑的教学活动,培养学生的科学探究能力,为证据推理视域下学生科学猜想能力的培养提供可操作的实践路径参考。
教学测量·评价体系 | 指向核心素养的初中物理“教—学—评” 一致性实践探索

教学测量·评价体系 | 指向核心素养的初中物理“教—学—评” 一致性实践探索

摘要:本文以“光的反射”教学为例,探讨核心素养指向的“教—学—评”一致性的实践路径。本文通过核心素养统领学习目标、依靠评价任务导航教学进程、依据评价证据优化教学决策,实现“教”“学”“评”相互融合与促进,并始终指向素养,从而达成对学生核心素养培育的目标,为初中物理教学提供实践参考。
教学测量·评价体系 | 基于测试分析的高中物理实验教学改进策略研究

教学测量·评价体系 | 基于测试分析的高中物理实验教学改进策略研究

摘要:实验教学在高中物理教学中举足轻重。通过对高三某次联考成绩的分析,笔者发现某校实验教学存在明显薄弱环节,并对此采取了一系列针对性措施,从基础夯实到能力培养,从体系建构到灵活应用,最终实现学生实验理论和实验能力的全方位强化,同时也为基础年级提供了一些教学启示。
学科融合·项目学习 | 跨学科主题教学的“五点化”策略及应用

学科融合·项目学习 | 跨学科主题教学的“五点化”策略及应用

摘要:本文以跨学科主题为切入点,以跨学科知识为衔接点,以跨学科问题为发散点,以跨学科实践为生长点,以跨学科评价为反馈点,建构初中物理跨学科主题学习“五点化”策略,并依托“厨房中的物态变化”为生活化实践载体,进行教学应用。
学科融合·项目学习 | 基于思维进阶的初中物理跨学科实践教学案例

学科融合·项目学习 | 基于思维进阶的初中物理跨学科实践教学案例

摘要:本文将提升学生的分析、评价与创造等高阶思维作为跨学科实践教学的直接目标,以“设计与制作一个调光灯”为主题,建构从记忆到创造的思维阶梯图,注重实践过程中阶段性结果的分析与评价,有机关联其他学科知识与技能,以理论与实践结合的方式助推思维进阶,促进学生的思维从低阶走向高阶,进而培养其物理学科核心素养和跨学科素养。
学科融合·项目学习 | 跨学科视角下初中科学建模思维的教学路径

学科融合·项目学习 | 跨学科视角下初中科学建模思维的教学路径

摘要:本文针对初中科学建模思维教学中,跨学科要素流于表面、教材探究活动设计严谨性不足等问题展开研究。基于“师生融合”理念,笔者在课堂中系统引导学生重演科学创新思维过程,通过融合工程技术等跨学科知识,逐步改进原有实验设计,实现了从知识接受到思维深化的教学转型。实践表明,该教学策略使学生基于证据的逻辑推理与模型建构能力有效提升,促进科学思维发展。
学科融合·项目学习 | 借助微项目式学习创新物理规律教学

学科融合·项目学习 | 借助微项目式学习创新物理规律教学

摘要:相较传统项目式学习,微项目式学习以其系统、灵活、“小而精”且易操作的独特优势,在教育领域中脱颖而出,成为备受关注的新型教学模式。本文以“用一把卷尺测量水管流量”微项目为例,剖析指向思维能力培养的高中物理微项目式学习模式,探讨其设计思路与实践路径,力求为高中物理教学提供具有可操作性的创新思路与参考范例。
技术赋能·资源开发 | 以技术发展脉络看中学物理实验演进

技术赋能·资源开发 | 以技术发展脉络看中学物理实验演进

摘要:技术的发展为中学物理实验教学提供了强大支撑。本文以“简谐运动”为例,探讨中学物理实验的技术演进及其对物理学科核心素养的影响。在实验中,学生逐步掌握科学探究方法,思维从经验验证转向模型建构。这一演进不仅可以优化实验手段,更能培养学生的科学思维、数据处理能力和创新意识,体现物理学科核心素养的进阶发展。技术革新推动实验教学从“验证式”向“探究式”转变,为未来智能化实验教学提供重要参考。
技术赋能·资源开发 | 从具象认知到概念生成

技术赋能·资源开发 | 从具象认知到概念生成

摘要:指向核心素养发展的深度学习教学是当下基础教育研究的焦点,信息技术的支持可以有效提高教学效能。本文以人教版《普通高中教科书物理必修第三册》“磁场磁感线”一节为例,从具象感知、概念建构、思维过渡、迁移创新四个层面进行优化设计,致力于发展学生的核心素养。
课标解读·教材研究 | 习能源发展，育核心素养

课标解读·教材研究 | 习能源发展，育核心素养

摘要:随着《义务教育物理课程标准(2022年版)》在全国范围内的深入实施,教学思想、教育理念与教学模式正经历着一场深刻的变革与创新。本文以苏科版《义务教育教科书物理九年级下册》第十八章“能源与可持续发展”为例,挖掘其在知识的内在逻辑、能力培养、素养导向以及育人功能等多个维度的独特价值和深远意义,助力学生核心素养的全面提升,为其未来的全面发展、终身学习和社会适应能力的培养奠定坚实而稳固的基础。
课标解读·教材研究 | STS 教育观下苏科版初中物理教材的育人设计与评析

课标解读·教材研究 | STS 教育观下苏科版初中物理教材的育人设计与评析

摘要:本文基于科学—技术—社会(STS)教育观与立德树人育人目标,以2024年版苏科版《义务教育教科书物理九年级下册》“电磁波与现代通信”章节为研究对象,从“内容结构、栏目设计、育人路径”三维度展开评析。研究发现:该章节以“历史回顾—原理探索—技术应用—社会反思”为STS逻辑主线,通过“活动”“国家工程”等栏目建构“实证探究—家国情怀—责任意识”的育人闭环。
解题方法·命题研究 | 2023—2025年江苏高考物理卷实验素材分析

解题方法·命题研究 | 2023—2025年江苏高考物理卷实验素材分析

摘要:2023—2025年江苏高考物理卷实验内容对实验能力的考查已经进入灵活多变的新阶段。本文对江苏高考物理卷中实验素材的使用情况进行分析,研究发现实验教学不仅要把教材提供的基础实验资源利用好,还要能够向外寻找实验素材、向内发现实验素材、横向融合实验素材。只有真正转变实验教学的底层逻辑,教育工作才能将《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》所要求的实验思想和方法落到实处。
解题方法·命题研究 | 基于转化思想的弹簧系统复杂运动问题求解方法

解题方法·命题研究 | 基于转化思想的弹簧系统复杂运动问题求解方法

摘要:本文聚焦2025年福建高考物理第8题,该题融合弹簧-双物块与传送带模型,侧重考查物理过程分析及高阶思维。本文解读题目意图与解题思路,阐明转化思想的方法论价值,提炼此类模型的三大转化路径。通过同类综合题例证,印证转化思想化解复杂情境、提升科学思维的作用,为物理教学与评价中核心素养的落实提供典型范例。
解题方法·命题研究 | 卫星环绕中心天体运行模型的典型问题释疑

解题方法·命题研究 | 卫星环绕中心天体运行模型的典型问题释疑

摘要:针对高中物理卫星环绕中心天体运行模型中师生经常出现的困惑,本文立足高中学生的认知基础,不求解微分方程,而是借助速度变化矢量图和圆锥曲线的几何定义,论证了卫星轨迹为何是圆锥曲线,接着揭示卫星变轨位置与喷气方向的映射关系。对上述问题的释疑凸显了科学思维培养的价值,期望为有关该模型的试题命制和拓展延伸提供理论支撑和教学启示。
解题方法·命题研究 | 配速法求解复合场问题的教学序

解题方法·命题研究 | 配速法求解复合场问题的教学序

摘要:带电粒子在复合场中的运动是高中物理的教学难点。本文通过依次采用动量定理、配速法、牛顿运动定律的方案建构合理教学序来解决此类问题,在启发学生思考中促进其对物理内涵的理解和物理图像的建构,逐步提升学生的科学思维。
解题方法·命题研究 | 创新考查形式聚焦高阶思维培养

解题方法·命题研究 | 创新考查形式聚焦高阶思维培养

摘要:近年来,北京高考物理试题在命题理念上持续创新,其中最显著的是开放性试题比重的增加和质量的提升。2025年北京高考物理试题依托“结论开放”“情境开放”与“思维开放”等多维度设计,突破传统封闭式命题模式,全面考查考生的物理观念、科学思维、科学探究及科学态度与责任等核心素养。本文以第19、20题为例,重点分析其通过真实情境嵌入、模型建构引导与认知缺陷预设等方式,在推动学生高阶思维发展、创新能力培养方面创建的有效路径,并为素养导向的教学转型提供些许启示。
解题方法·命题研究 | 基于核心素养的高中物理力学试题深度分析

解题方法·命题研究 | 基于核心素养的高中物理力学试题深度分析

摘要:本文以2025年广东高考物理卷第14题为载体,从情境创设的教学价值、知识考查的系统性与整合性、能力检验的层次性以及解题策略的逻辑性四个维度进行深度剖析。该试题以开瓶器的生活化情境整合了匀变速直线运动、牛顿运动定律、动能定理等核心知识,有效考查了学生的模型建构、逻辑推理等关键能力,符合《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》与《中国高考评价体系》的能力要求。同时,试题在情境真实性与问题复杂性方面的处理,为高中物理教学提供了从解题训练到核心素养培养的重要启示。

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