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物理之友

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2026年05期

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教学思考·课堂实践 | 培养高中物理高阶思维的学习路径设计*

教学思考·课堂实践 | 培养高中物理高阶思维的学习路径设计*

摘要:人工智能时代,培养具有高中物理高阶思维的学生是时代的必然要求。本文从建构主义理论的视角出发,诠释了高中物理高阶思维的三种形态,建构了高中物理高阶思维的学习路径设计模型,阐释了这一学习路径设计的五个要素,给出了具体的学习路径设计案例,为一线高中物理教师提供了高中物理高阶思维的学习路径设计样本。
教学思考·课堂实践 | 素养维度下“双驱”目标教学设计模式

教学思考·课堂实践 | 素养维度下“双驱”目标教学设计模式

摘要:以知识为载体,达成学科核心素养的落地与内化,是现今教学的主要方式。本文以沪科技版《义务教育教科书物理九年级全一册》第十七章第二节“电流做功的快慢”为例,通过设计生活情境驱动的素养培养过程性目标和知识学习目标,建构“双驱”目标教学设计模式,阐述其设计思路及实施过程,为初中物理教学提供一种创新、有效的教学设计模式参考,以推动学生物理学科核心素养的发展。
教学思考·课堂实践 | 基于 SOLO 分类理论的高中物理大单元教学设计

教学思考·课堂实践 | 基于 SOLO 分类理论的高中物理大单元教学设计

摘要:本文基于 SOLO 分类理论,以高中物理大单元教学设计为框架,以“相互作用、运动和力的关系”章节整合为例,调整教学顺序,设计基于 SOLO 分类理论的物理学科核心素养评价量表和教学流程图,并给出了基于评价量表的两种评价方法,深入探讨如何优化教学过程,促进学生思维能力的提升。
教学思考·课堂实践 | 效果导向在高中物理教学中的实践与案例

教学思考·课堂实践 | 效果导向在高中物理教学中的实践与案例

摘要:本文提出以效果导向破解学生怕“学物理没用”,教师怕“教了不会用”的物理教学困境,阐述效果导向本质是课前想清楚,课上做明白,课后验到位,给出锚定能用目标—重构有用内容—设计落地过程—实施验证评价四步实践路径,结合案例说明操作,同时提供共建资源包、跨校研课等策略解决教师实际困难,给出实践建议,助力学生“学完能用、会用、善用”物理知识。
教学思考·课堂实践 | 让“思维之花”在问题解决中绽放

教学思考·课堂实践 | 让“思维之花”在问题解决中绽放

摘要:基于实际情境发现问题并解决问题,是学生学科思维和综合能力的重要体现。本文以“阳山碑材”为抓手,在引导学生发现问题并解决问题的过程中,通过层层递进的设问,将学生带进思维的“海洋”,让学生不断经历思维的洗礼,从而实现科学思维能力的培养,实现思维进阶。整个探究过程有机融合了物理、历史与工程实践,展现了跨学科学习的价值。
教学思考·课堂实践 | 基于核心素养内涵的科学思维培养策略

教学思考·课堂实践 | 基于核心素养内涵的科学思维培养策略

摘要: 良好的科学思维在育人、培智、提升成绩等方面存在极大价值。本文提出应在情境化教学中培养模型思维, 从具象到抽象培养类比思维, 在概念教学中培养数学思维, 在单元教学中培养系统性思维, 在问题教学中培养批判性思维, 在跨学科实践中培养创造性思维, 通过培养六种思维实现物理学科独特的育人价值。本文通过列举初中物理常见的典型思维来说明培养策略。
学科融合·项目学习 | 项目式学习在高中物理教学中的应用

学科融合·项目学习 | 项目式学习在高中物理教学中的应用

摘要:为破解传统高中物理教学“重理论、轻实践”的困境,落实《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》对核心素养的培养要求,本文以人教版高中物理教材电路、传感器等核心知识点为依托,以“构建家庭智能照明系统”为载体,构建项目式学习(PBL)教学案例,通过文献研究法、行动研究法和案例分析法,系统探索PBL与高中物理教学的理论契合点、实践设计路径及应用效果。研究表明,PBL教学能有效提升学生的物理观念、科学思维和实践探究能力,所设计的教材知识点与生活实践项目融合的模式具有较强的可操作性和推广价值。
学科融合·项目学习 | 高中物理融入职业生涯教育的项目式学习探讨

学科融合·项目学习 | 高中物理融入职业生涯教育的项目式学习探讨

摘要:职业生涯教育的重要性愈发凸显,受到广泛关注。探索物理课堂与职业生涯教育有机融合的教学模式,可以帮助学生建构对职业的认知,培养其职业意识与规划能力,助力学生终身发展。本文立足高中物理课堂,借鉴美国和加拿大教材中职业专栏的内容,提炼出职业内容、物理内容、活动内容三个维度共十个教学元素,设计了物理学科与职业生涯教育融合的教学流程,并以“潮汐电站工程师”为项目载体,呈现了教学流程和具体过程,旨在为高中物理教学中融入职业生涯教育提供参考。
学科融合·项目学习 | 基于《普通高中物理课程标准(2017年版 2020年修订)》的项目式教学组织策略

学科融合·项目学习 | 基于《普通高中物理课程标准(2017年版 2020年修订)》的项目式教学组织策略

摘要:在《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》背景下,高中物理教学需要改进教学方式,创设学生积极参与、乐于探究的挑战性任务,培养和发展学生的自主学习能力,发展其物理学科核心素养。项目式教学可为学生提供开放的时空、丰富的资源,模拟学生未来工作场景,促进深度学习。现阶段项目式教学的组织仍存在诸多障碍。本文以“电磁感应现象及应用”为例,阐释基于《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》的高中物理项目式教学的组织策略。
学科融合·项目学习 | 素养导向的初中物理项目式学习驱动性问题设计

学科融合·项目学习 | 素养导向的初中物理项目式学习驱动性问题设计

摘要:真实的情境能够有效激发学生的学习兴趣,并帮助其建构问题模型。在“蜂鸣器阻值测量”的项目中,通过四阶段驱动性问题设计,学生实验方案不断优化,批判性思维显著提高,实现了真实情境下问题导学对核心素养的促进作用。
学科融合·项目学习 | 指向深度学习的初中物理跨学科实践研究

学科融合·项目学习 | 指向深度学习的初中物理跨学科实践研究

摘要:针对苏科版《义务教育教科书物理九年级上册》“简单机械”教学中存在的知识碎片化、学习浅表化的问题,本文以“港珠澳大桥起重机模型制作”为载体,开展指向深度学习的跨学科教学实践。通过整合物理、数学、工程技术三个学科的知识,研究建构了“三阶六环”实践模型,引导学生在“设计—制作—测试—优化”的完整工程闭环中,深度应用教材中的简单机械原理解决真实问题。实践表明,该课程促进了学生对核心概念的理解与知识的迁移,提升了学生的工程思维和跨学科问题解决能力,为初中物理跨学科实践教学提供了可操作的范例。
技术赋能·资源开发 | 数字化赋能初中物理探究实验教学的实践

技术赋能·资源开发 | 数字化赋能初中物理探究实验教学的实践

摘要:随着教育信息化2.0时代的到来,数字化实验为初中物理实验教学改革提供了新路径。本文以“液体的压强”实验为例,针对传统液体压强计在原理理解、测量精度、操作误差等方面的局限性,引入DISLab液体压强传感器,通过实时数据采集和可视化分析,实现从定性观察到定量推导的教学进阶。实践表明,数字化实验不仅能突破传统器材瓶颈,更能促进学生对公式 p=ρgh 的深度建构,提升科学探究与数据处理能力,实现“实验数据—数学推理—模型验证”的三重论证,有助于学生建立完整的知识体系。
技术赋能·资源开发 | AI 赋能下的初中物理跨学科实践教学探索

技术赋能·资源开发 | AI 赋能下的初中物理跨学科实践教学探索

摘要:在《义务教育物理课程标准(2022年版)》深化实施与人工智能技术蓬勃发展的时代背景下,本文以苏科版《义务教育教科书物理八年级下册》跨学科实践课程“设计制作简易密度计”为课例,深入探索AI技术与初中物理教学的创新融合路径,积极响应《义务教育物理课程标准(2022年版)》对“跨学科实践”的强调真实情境、问题解决、知识整合与实践创新要求,通过建构“AI学情诊断—虚拟仿真探究—数据驱动协作—智能评价反馈”的教学闭环,重构传统课堂教学模式。实践表明,AI赋能可以有效提升学生对密度计原理的理解深度和制作精度,显著促进跨学科思维和工程实践能力的协同发展,为物理学科核心素养在物理学科教学中的落地提供了可借鉴的创新范式。
课标解读·教材研究 | 基于新旧教材对比的创新思维教学实践

课标解读·教材研究 | 基于新旧教材对比的创新思维教学实践

摘要:思维是素养的根基,决定了学生解决问题、创新实践与适应未来的核心能力。2024年修订的沪科技版《义务教育教科书物理八年级全一册》在核心素养导向下,对内容编排及物理学史等方面进行了显著优化。本文结合《义务教育物理课程标准(2022年版)》理念与2024年版教材特点,探讨引导学生从生活经验走向科学本质的创新思维教学,为学生铸就穿透知识表层、直击问题本质的思维利刃。
课标解读·教材研究 | 高中物理教科书中“问题”栏目对课堂情境导入的启示

课标解读·教材研究 | 高中物理教科书中“问题”栏目对课堂情境导入的启示

摘要:本文通过建构研究框架,从情境导入、非情境导入两个维度,生活类、现象类、交通类、体育类、学科背景类、其他类、联系学科知识、建构物理模型等八个方面,展开对2019年人教版高中物理教科书必修系列“问题”栏目的研究;提出注重生活情境导入、强调实验情境导入、关注问题提问导入、适时采用物理模型导入的有关课堂导入教学的启示。
实验创新·自制教具 | 自制教具在电磁感应定律分层进阶教学中的应用*

实验创新·自制教具 | 自制教具在电磁感应定律分层进阶教学中的应用*

摘要:本文为实施电磁感应定律的分层进阶教学,设计系列自制教具及实验:“金箍棒”教具通过LED灯带发光直观呈现磁生电现象,奠定学生基础认知;“套筒起电器”结合LED单向导电特性,阐释楞次定律中感应电流的“阻碍”机制;基于该教具开展“交流变频感应起电”拓展实验,从直流通断状态逐步过渡至交流稳态,深入解析互感现象及变压器工作原理;“感应电动势定量探究管”利用可移动线圈与DIS数据采集系统,定量验证法拉第电磁感应定律。系列教具及实验由现象感知逐步深入到定量探究,层级递进,将抽象物理概念和规律转化为可视化实验情境,为高中电磁感应定律的教学提供实践参考。
实验创新·自制教具 | 运动的合成与分解实验装置的改进*

实验创新·自制教具 | 运动的合成与分解实验装置的改进*

摘要:本文针对高中物理“运动的合成与分解”传统实验存在的操作不稳定、轨迹记录不准确等问题,提出分阶段改进的自制装置方案。装置采用步进电机实现精确的二维运动控制,结合激光笔与感光皮革实现非接触式轨迹记录,并引入DIS电磁定位系统对运动轨迹精确采样与定量分析。改进后的装置能够清晰、稳定地演示多种运动形式的合成与分解过程,显著提高了实验的可视化效果与数据的可靠性,有助于学生深入理解运动的矢量合成规律。
实验创新·自制教具 | 多角度探究滑动变阻器分压式接法阻值选择问题

实验创新·自制教具 | 多角度探究滑动变阻器分压式接法阻值选择问题

摘要:本文聚焦高中物理滑动变阻器分压式接法的阻值选择问题,以“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验为载体,通过理论推导、仿真实验模拟和自制仪器实验三种方式展开系统探究。理论推导结果揭示了最大阻值小的滑动变阻器可实现电压的近似线性调节,最大阻值大的滑动变阻器不利于电压的精确控制;仿真实验可视化模拟验证了理论结论;自制仪器实验在真实场景中强化实践认知。三者结论一致,此探究模式可为教师提升教学效率、增强学生物理核心素养提供参考。
实验创新·自制教具 | 巧用生活资源开展学科实践*

实验创新·自制教具 | 巧用生活资源开展学科实践*

摘要:初中物理生活化教学资源具有入手门槛低、拓展空间大、与学生认知规律适切性强等特点。在初中物理教学中巧用生活资源,开展学科实践,可以实现放大实验现象、缩小特定场景、降低实验难度、突破时空限制、攻克思维难点等效果,推进物理教学提质增效。
实验创新·自制教具 | 乡村初中低成本物理小实验的“大智慧”

实验创新·自制教具 | 乡村初中低成本物理小实验的“大智慧”

摘要:“温度计的制作”是八年级物理“物态变化”章节的基础实验,看似简单的液体热胀冷缩应用,实则蕴含着从动手操作到思维建模的认知智慧、从物理现象到科学仪器的探究智慧,以及从知识学习到科学精神培养的态度智慧。本文以乡村初中八年级“温度计的制作”小实验为研究载体,通过分析实验设计的教育价值,结合乡村教学实际优化实验方案,探讨如何通过该实验落实物理学科核心素养,让学生在“做中学”中感受科学探究的逻辑、体会技术发明的过程、培养解决实际问题的能力,为乡村初中物理实验教学提供实践参考。
实验创新·自制教具 | “双减”政策下家庭物理实验的实施意义与策略*

实验创新·自制教具 | “双减”政策下家庭物理实验的实施意义与策略*

摘要:“双减”政策背景下,家庭物理实验为优化课后作业设计、提升学生核心素养提供了新的路径与视角。本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》的实践导向理念,建构了“生活化取材—数字化赋能—分层指导—多元评价”的家庭实验实施模式,并通过校本资源库的建设保障其可持续发展。实践研究表明,该模式可以为“双减”政策背景下作业的提质增效提供可推广的实践方案。
实验创新·自制教具 | 基于核心素养的初中物理微实验路径设计

实验创新·自制教具 | 基于核心素养的初中物理微实验路径设计

摘要:核心素养在初中物理教学中的“悬空”与“脱节”是当前课程改革深化的关键瓶颈。本文基于建构主义理论和深度学习框架,提出以“微实验”作为破解这一困境的有效路径。本文系统阐述了微实验的内涵特征与教育价值,通过三个典型教学案例,深入分析了微实验驱动核心素养落地的三重实践路径,提出了微实验的深度设计需要遵循三大原则,并以“真实任务”为教学锚点。
解题方法·命题研究 | 指向思维培养的初中物理过程性作业设计

解题方法·命题研究 | 指向思维培养的初中物理过程性作业设计

摘要:目前初中物理教学中存在着盲目刷题、学生面对原创题目进行知识迁移的思维能力不足的现象。相较现有作业形式中“题干—答案”的简单排列，“题干—思维过程—答案”形式的过程性作业能够把学生的解题思维过程可视化,发展学生的思维能力,有利于学生解决未知的新问题。思维过程应当显式地帮助学生提炼关键信息、回忆结构性知识、规范答题格式。本文详细分析了过程性作业的这些特征,并针对初中物理的常见题型给出了具体操作方法和示例。
解题方法·命题研究 | 解决“沙尘降落”问题中的科学思维培养*

解题方法·命题研究 | 解决“沙尘降落”问题中的科学思维培养*

摘要:沙尘降落问题涉及运动学及动力学的相关知识,内容较为丰富。本文基于一道2025年1月浙江选考试题进行变式与拓展,通过平衡问题的模型建构、变加速问题的科学推理和科学论证,启发创新迁移,引导学生进行深入的思考与研究,培养学生的科学思维。
解题方法·命题研究 | 物理学史融入初中物理作业的类型与设计策略*

解题方法·命题研究 | 物理学史融入初中物理作业的类型与设计策略*

摘要:物理学史具有独特的育人功能。将物理学史融入初中物理作业既能体现物理学史的育人功能,又符合初中学生学习特点,是实现物理学史育人功能,培育学生核心素养的途径。本文创设融合物理学史的三种初中物理作业类型,分别是理解型作业、应用型作业和评价型作业,并指出其设计策略。
解题方法·命题研究 | 高中物理中临界条件法的解题逻辑与教学实践探究

解题方法·命题研究 | 高中物理中临界条件法的解题逻辑与教学实践探究

摘要:临界条件法是高中物理解决复杂动态问题的核心思维工具,其本质是通过捕捉物理过程中“量变到质变”的转折状态,将模糊的动态变化转化为可量化分析的静态临界值。本文从临界条件的物理本质出发,系统梳理临界条件法的解题逻辑,结合力学、电磁学等常见临界条件逻辑应用的具体路径,探讨教学中培养该逻辑的实践策略,分析学生应用该方法时的认知障碍,并提出针对性的教学策略,旨在为高中物理教学提供实践参考。

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