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物理之友

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2026年03期

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刘炳昇实验育人思想 | 低成本，高思维：探究中体会刘炳昇实验教育思想的新视角

刘炳昇实验育人思想 | 低成本，高思维：探究中体会刘炳昇实验教育思想的新视角

摘要：“小实验，大智慧”是刘炳昇物理教育思想的核心。本文从探究视角将其提炼为“低成本，高思维”。以不同时期典型实验为载体，梳理其演进逻辑，即“低成本”从废弃材料取材，逐步拓展至生活现象挖掘与时间、操作成本优化；而“高思维”从探究过程体验升级为生活现象解释，再到创新思维拓展。该思想坚守物理源于生活、探究贯穿始终的内核，与当前科学探究核心素养培育高度契合，为新时代物理教学提供重要启示。
教学思考.课堂实践 | 基于深度学习理念的初中物理教学模式设计与实施

教学思考.课堂实践 | 基于深度学习理念的初中物理教学模式设计与实施

摘要：本文以深度学习理念为基础，建构初中物理教学模式框架。本文以“摩擦力”教学为例，促使学生在贴近现实的趣味情境中启发思考，在循序渐进的实验探究中发现规律，在深入分析理解的过程中步入高阶思维，在建构知识体系的过程中整合联结，在解决实际问题的过程中迁移应用。本文的教学让深度学习真实发生并贯穿教与学的始终，培养学生物理学科核心素养。
教学思考.课堂实践 | 基于生活情境的教学设计与实践

教学思考.课堂实践 | 基于生活情境的教学设计与实践

摘要：本文围绕八年级物理“杠杆"教学，以学生熟悉的剪刀为主线，建构“建模—探究—迁移”的教学流程。从认识剪刀出发，引导学生观察剪刀的结构并抽象出物理模型，在使用剪刀的过程中体验并建构力臂概念。利用杠杆的平衡条件进一步分析剪刀的结构设计，从而理解杠杆的分类，并将所学知识迁移至其他生活工具。突破了传统教学中主线分散的困境，旨在促进学生对物理模型的理解和科学思维的发展。
教学思考.课堂实践 | “任务驱动”教学模式融入高中物理实验教学的实践探索

教学思考.课堂实践 | “任务驱动”教学模式融入高中物理实验教学的实践探索

摘要：本文针对传统的高中物理实验教学存在的诸多问题，以“探究加速度与力、质量的关系”实验教学为例，建构了“任务驱动"教学模式融入高中物理实验教学的实践流程。“任务驱动”教学模式以建构主义教学理论为基础，注重任务的目标性和教学情境的创设，使学生在实际任务中探究学习。该模式与新课程理念相契合，有利于学生核心素养的提升。
教学思考.课堂实践 | 解码等效替代，深化电阻测量

教学思考.课堂实践 | 解码等效替代，深化电阻测量

摘要：本文主要介绍等效替代法在特殊方法测电阻中的具体应用，由浅入深，层层递进，从电阻等效的直观匹配，到差值等效的变量控制，从动态等效的过程追踪，再到结构等效的系统重构，实现等效替代法的层级跃迁，使学生理解等效替代法的本质，促进学生科学思维的发展，最终达到深度学习的目的。
教学思考.课堂实践 | 指向真实问题解决的任务驱动式教学设计

教学思考.课堂实践 | 指向真实问题解决的任务驱动式教学设计

摘要：本文以“电流和电流表"教学为例，探讨了在素养导向下，以真实问题解决为导向的任务驱动式教学设计与实施的流程，包括教学目标设计，任务驱动式教学设计，基于“教一学一评”一体化的评价设计，进而说明任务驱动式教学能够助力学生切实体验学习历程，提高学生发现问题——提出问题——解决问题的综合能力，培养学生在真实情境中化解复杂难题的高阶能力。
教学思考.课堂实践 | 知识结构化视域下高中物理复习教学：路径策略与实践反思

教学思考.课堂实践 | 知识结构化视域下高中物理复习教学：路径策略与实践反思

摘要：知识结构化导向下的复习教学，有利于激活高阶思维，有利于锤炼问题解决的关键能力，有利于发展学生核心素养。本文通过研究实践，在知识结构化视域下的高中物理复习教学中，拟定了“整体性规划—主问题引领—微项目推进—进阶式测评"的教学路径，教学过程中融入整体规划策略、主问题策略、逻辑关联策略、进阶测评策略、图示策略，帮助学生在学习过程中优化认知、同化知识、深化思维、强化观念、内化素养，真正实现从知识建构到思维创新的质变。
教学思考.课堂实践 | 素养导向下“U型学习”的教学实践

教学思考.课堂实践 | 素养导向下“U型学习”的教学实践

摘要：“U型学习”包括“还原与下沉”“体验与探究”“反思与上浮”三个基本环节。本文以“光的直线传播”教学为例，探讨“光的传播路径”这一核心问题，通过情境创设、探究实践、知识建构等基本教学实践过程，充分展示如何通过“U型学习”有效提升学生学科核心素养的基本策略。研究实践表明，“U型学习”在物理教学中具有显著的优势，为培养学生的核心素养提供了一种可行且有效的教学路径。
教学思考.课堂实践 | 凸显证据链驱动模型认知的教学实践

教学思考.课堂实践 | 凸显证据链驱动模型认知的教学实践

摘要：本文立足分子模型的高度抽象性、多尺度性和可迭代性的特征，结合学生认知规律优化实验设计，凸显证据链驱动学生经历初步建构模型、深化认识模型、修正检验模型、拓展应用模型的过程，形成以证据链驱动的完整的探究式学习流程。
教学思考.课堂实践 | 溯本求源训素养建模立新提能力

教学思考.课堂实践 | 溯本求源训素养建模立新提能力

摘要：在新高考评价体系下，物理建模能力成为衡量学生物理学科核心素养的重要指标。本文基于拔尖创新人才的培养需求，结合近年各省高考试题对学生建模能力的考查再现，建构“一溯三化一破"教学策略体系，通过溯源原始问题增强建模意识，实施模型系统化归类—结构化理解—动态化演绎的深度学习路径，结合定势破解训练培养创新思维，为拔尖创新人才的培养提供了可操作的物理学科实践范式。同时，本文探讨了在高三专题深化期，教师如何帮助学生建模立新，有效提升学生的物理建模能力和创新迁移能力。
学科融合.项目学习 | 基于IYPT赛题的中学物理研究性学习设计

学科融合.项目学习 | 基于IYPT赛题的中学物理研究性学习设计

摘要：IYPT（国际青年物理学家锦标赛)的赛题为中学物理研究性学习提供了真实、开放的实践情境。本文以第33届IYPT赛题“画出来的导线”为载体，设计面向高中生的研究性学习项目，通过四个阶段的探究任务，探索竞赛资源向教学转化的有效路径。项目以铅笔、纸张等低成本材料为基础，引导学生运用控制变量法系统探究铅笔型号、线条几何参数等对电阻的影响规律，并尝试设计与搭建LED灯驱动电路。学生在亲手实践中深化对欧姆定律及电阻定律的理解，提升科学探究与工程应用能力，实现从解题训练到科学实践的跨越。
学科融合.项目学习 | 促进物理概念形成的支架式教学实践研究

学科融合.项目学习 | 促进物理概念形成的支架式教学实践研究

摘要：支架式教学作为一种基于建构主义的教学模式，契合以学生为中心的教学理念。本文以“相互作用中的守恒量动量”为例，从搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习等环节入手，提出了具体可行的教学策略。本文通过创设情境激发学生兴趣，利用多元支架引导学生自主探究，促进学生从感性认知到理性思考的转变，最终帮助学生建构物理概念，提升科学探究能力和科学思维能力，为高中物理教学提供有益的实践参考。
学科融合.项目学习 | 面向文化传承的初中物理跨学科实践教学探索

学科融合.项目学习 | 面向文化传承的初中物理跨学科实践教学探索

摘要：本文以“探索小雪节气习俗中的汽化和液化”教学为例，通过充分挖掘中华优秀传统文化资源，确定渗透传统文化的情境问题，从而确定跨学科实践领域、教学素养目标及教学重难点，最终在驱动活动中实现跨学科教学。本文提出充分挖掘文化元素，设计系列驱动任务；精心开发实验器材，提供丰富经验支持；全面优化教学设计，实现课堂文理交融的物理教学策略，以期落地学生物理学科核心素养的培养。
学科融合.项目学习 | 主题链式项目学习在初中物理复习课中的实践探索

学科融合.项目学习 | 主题链式项目学习在初中物理复习课中的实践探索

摘要：针对传统初中物理复习课学生兴趣低、高阶思维培养不足等问题，本文以“神奇的压强”单元复习为例，探索主题链式项目学习在复习课中的应用。本文围绕“浇花常见问题”设计连贯的主题任务链，聚焦物理核心知识的整合与应用，通过创设情境、任务驱动、合作探究、实验验证、设计制作等方式组织教学活动，有效激发了学生的学习兴趣，促进了知识迁移应用和科学思维进阶，提升了学生解决实际问题的能力，为物理复习课教学改革提供了可借鉴的路径。
学科融合.项目学习 | 核心素养视角下初中科学项目式复习课的实践

学科融合.项目学习 | 核心素养视角下初中科学项目式复习课的实践

摘要：本文探讨核心素养视角下项目化学习在初中科学复习课中的应用，以“自制智能电风扇”为主项目，通过创建真实情境，激发学习热情；拆分项目任务，推动迭代升级；展示项目成果，实施多元评价；课后实践拓展，设计自动电路，进而提升复习效果，促进科学核心素养的落地。
课标解读.教材研究 | 落实素养导向关注学科育人

课标解读.教材研究 | 落实素养导向关注学科育人

摘要：2024年版苏科版《义务教育教科书物理九年级上册》第十三章“简单电路”依据《义务教育物理课程标准(2022年版)》的要求，在保留原有知识内容基本不变的前提下，从内容呈现方式、相关栏目设置以及情境素材的引用等几个方面进行了相应的调整，以便于更好地帮助学生的学习和教师的教学，切实为发展学生的核心素养服务，为学生后续学习奠定基础。
课标解读.教材研究 | 践行新课标理念在传承与创新中发展能量观念

课标解读.教材研究 | 践行新课标理念在传承与创新中发展能量观念

摘要：根据《义务教育物理课程标准(2022年版)》编写的苏科版《义务教育教科书物理九年级上册》第十二章“机械能和内能”系统介绍了机械能、内能、比热容等概念及机械能与内能的相互转化。教科书落实《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求、坚持立德树人的根本任务，在继承与创新的基础上注重精选习题、优化实验、培养科学思维，在融入跨学科实践和落实重大主题教育进教科书等方面进行了修编，使学生了解物理学对科技进步和社会发展的推动作用，深化对能量的认识，培养科学素养和社会责任感，体现人与自然和谐共生的理念。
课标解读.教材研究 | 四种版本初中物理教材课后习题对比研究

课标解读.教材研究 | 四种版本初中物理教材课后习题对比研究

摘要：本文以初中物理“压强”一节课后习题为研究对象，选取2024年版四种教材——人教版、沪科技版、北师大版、教科版的课后习题，剖析教材习题特点以及对教学的启示，为初中物理习题教学优化提供参考。
实验创新.自制教具 | 践行刘炳昇教育思想，赋能物理实验教学

实验创新.自制教具 | 践行刘炳昇教育思想，赋能物理实验教学

摘要：刘炳昇教育思想以“学生主体、探究为本、素养立意、生活联结”为核心，为高中物理实验教学改革提供关键指引。本文以“法拉第电磁感应定律”教学为例，结合该定律教学难点，阐述如何通过自制教具设计与阶梯式探究实验，将刘炳昇教育思想转化为教学实践，实现学生知识、能力与素养的统一。实践表明，此模式能突破抽象概念瓶颈，激发学习兴趣，为高中物理实验教学提供可借鉴路径。
实验创新.自制教具 | 数字化赋能高中物理情境教学实践

实验创新.自制教具 | 数字化赋能高中物理情境教学实践

摘要：数字化赋能高中物理情境教学作为提升教学质量的重要方式，以虚拟仿真实验为关键载体，对帮助学生理解抽象物理概念、激发学习兴趣具有重要作用。为推动高中物理情境教学模式革新，本文立足数字化赋能高中物理情境教学实践的价值意蕴，提炼出情境化、整合性、探究性的实践原则，提出了创设生活情境仿真以激发学习兴趣、整合虚拟实验资源以优化教学设计、设计探究任务仿真以提升科学素养的实践策略，以期丰富数字化赋能高中物理情境教学的理论体系，为教师开展相关教学提供可操作的参考，助力提升高中物理情境教学的针对性和有效性，促进学生科学素养的发展。
实验创新.自制教具 | 指向思维生长的高中物理规律课教学设计与实践

实验创新.自制教具 | 指向思维生长的高中物理规律课教学设计与实践

摘要：学生的思维发展一直以来都是教师在教学中关注的目标和重点，但目前的教学在培养思维的连续性和深刻性方面还略显不足。本文以“电磁感应现象及应用”为例，紧扣“动生”和“感生”两种产生感应电流的方式展开设计，从两种方式到两种原因再到两种应用，从观察现象到理解本质再到实践应用，问题层层递进，思维连续生长，从而培养学生的核心素养。
实验创新.自制教具 | 传统与智能实验器材在教学中的融合使用

实验创新.自制教具 | 传统与智能实验器材在教学中的融合使用

摘要：随着科技的不断发展，实验器材越来越智能。智能实验器材形式多样，其优势明显，但传统实验器材也有独特的优点，现阶段不可能被完全替代。传统实验器材与智能实验器材各有所长，两者不是非此即彼的替代关系，若两者相互结合，将会改善实验方案，有利于实验创新。本文对“超重和失重”一节中的实验进行分析，以智能实验器材中常见的DIS实验为代表，说明传统实验器材与智能实验器材融合使用的可能性。
解题方法.命题研究 | 拔尖创新人才培养背景下科学探究类试题分析与启示

解题方法.命题研究 | 拔尖创新人才培养背景下科学探究类试题分析与启示

摘要：本文从培养拔尖创新人才的视角，厘清科学探究类试题的内涵和考查路径。分析江苏省2021—2025年高考物理科学探究类试题的内容、难度、能力考查要求，揭示科学探究类试题与创新人才选拔的交汇点，针对科学探究类试题命制特点提出三条教学建议，旨在聚焦学科育人，彰显学科本质，深化高考改革，推动高考科学探究类试题更好地兼顾“基础考查”与“公平选拔”的双重功能，促进学生全面发展。

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