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物理之友

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2026年10期

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教学思考·课堂实践 | 高中物理提升思维能力的课堂提问设计研究

教学思考·课堂实践 | 高中物理提升思维能力的课堂提问设计研究

摘要: 目前, 高中物理课堂提问主要存在问题设计预设性过强、缺乏深刻性和逻辑性的问题。为培养学生的思维能力, 教师设计课堂提问时应明确设计特征, 聚焦情境设置, 重视建模, 发展抽象思维; 聚焦分析论证, 立足思辨, 发展批判性思维; 聚焦循证实践, 注重探索, 发展理性思维; 聚焦综合应用, 着眼本质, 发展系统思维; 聚焦发散拓展, 关注评价, 发展创新思维。本文设计的教学通过课堂提问让学生在情境中发现问题, 在分析循证中解决问题, 在问题解决中建构物理观念、提升思维品质、深化认知、培养能力, 最终实现学科素养的全面提升。
教学思考·课堂实践 | “能量”概念学习进阶的理论构建及其实证研究

教学思考·课堂实践 | “能量”概念学习进阶的理论构建及其实证研究

摘要:学习进阶理论的研究描绘了学生概念理解的思维发展路径。“能量”是整个科学概念体系中的核心概念。本文以“能量”概念为例,设计跨年级的能量概念学习情况测试问卷,建构中学物理能量概念的学习进阶框架,为教师的“教”与学生的“学”提供更有效的指导。
教学思考·课堂实践 | “玩·研·创”理念下高中物理教学设计

教学思考·课堂实践 | “玩·研·创”理念下高中物理教学设计

摘要:本文基于“玩·研·创”理念,聚焦物理学科核心素养,设计了“静电现象”一课的教学方案。教学设计中,通过创设游戏情境,组织并引导学生进行一系列的实验探究,鼓励学生动手设计解决实际问题的方案,从而构建从趣味体验到规律探究再到创新应用的学习闭环。
教学思考·课堂实践 | 生活化实验引领乡村初中物理复习课构建

教学思考·课堂实践 | 生活化实验引领乡村初中物理复习课构建

摘要:针对乡村初中物理复习课存在的理论与实践脱节问题,本文以苏科版《义务教育教科书九年级物理下册》第十五章“电功和电热”为核心复习内容,提出以电热水壶这一生活化器具为实验载体,通过“电能表测效率”“实际功率与额定功率对比”“用电安全检测”三种不同类型的实践活动,构建沉浸式复习课堂教学模式。实践表明,该教学模式能有效提升乡村学生对电功率、电能、热量计算等知识点的认知深度,增强其物理应用能力和安全用电意识,为乡村初中物理复习课创新教学提供可借鉴的实践案例。
教学思考·课堂实践 | 激活·验证·升华：牛顿第三定律教学中科学思维的阶梯式培养

教学思考·课堂实践 | 激活·验证·升华：牛顿第三定律教学中科学思维的阶梯式培养

摘要:物理课堂肩负发展学生科学思维的重要使命。具有高品质思维的学生,能高效地完成学习任务、透彻地理解知识,进而促进其物理观念的形成和科学探究能力的提升,增强判断是非和作出正确选择的能力,并养成实事求是的科学态度和精益求精的科学精神。教师需要充分了解学情,基于学情设计进阶探究活动,使学生的科学思维在进阶学习中得到发展。
教学思考·课堂实践 | 科学课堂探究教学路径的构建与实施

教学思考·课堂实践 | 科学课堂探究教学路径的构建与实施

摘要:科学家研究科学的路径是有迹可循的,基于科学家思考路径的课堂教学,可以让学生经历科学家一样的思考,学习过程充满科学味,学生科学素养潜移默化之下得到提升。本文构建了“初想—实证—修正—解释”的科学探究教学路径,并以浙教版科学中的“比热容”为例对实施路径进行了探索,同时指出落实教学的关键点。
教学思考·课堂实践 | 情境链驱动的初中物理复习课实践

教学思考·课堂实践 | 情境链驱动的初中物理复习课实践

摘要:本文针对初中物理复习课存在的知识迁移困难的问题,构建“目标—情境—探究—评价”四维情境化复习教学框架,创新采用生活情境与跨学科素材,提出阶梯式问题链和协作探究环节。以“压强”单元为例,通过“纸杯稳坐—喷泉实验—汲酒器解密”三级情境链,串联固体压强、液体压强、大气压强核心知识,结合电子秤、自制喷泉等具象化素材,搭配“基础澄清—规律建模—衔接知识—素养提升”问题链,帮助学生完成跨情境知识迁移。
教学思考·课堂实践 | 深度学习策略在初中物理专题复习教学中的实践探索

教学思考·课堂实践 | 深度学习策略在初中物理专题复习教学中的实践探索

摘要:初中学业水平考试由“解题”向“解决问题”转变的素养考查导向,充分体现了课程的育人价值。教师在复习教学中运用目标分层引导认知进阶、实验探究帮助厘清认知迷思、批判反思促进元认知发展以及真实问题解决实现迁移应用等促进学生深度学习的教学策略,是适应评价变化、落实学生核心素养培养的有益探索。
教学思考·课堂实践 | 核心素养导向下初中物理境脉式单元教学模式的构建与实践

教学思考·课堂实践 | 核心素养导向下初中物理境脉式单元教学模式的构建与实践

摘要:本文针对当前初中物理单元教学知识碎片化、情境孤立化、素养培养表层化的困境,基于境脉教学理论与大单元教学实践,构建“三维四阶”境脉式单元教学模式。该模式通过“目标—境脉—评价”的三维架构,推进“境脉创设—知识重构—探究实践—迁移应用”四阶流程,达成知识结构化、情境连续化与素养显性化目标。以“力学综合”复习单元为例开展实践,结果表明实验班学生知识结构化水平、实验设计能力和综合应用能力显著优于对照班。该模式为初中物理单元教学提供可操作的范式,能有效促进学生知识体系构建与核心素养发展。
学科融合·项目学习 | 在“度”与“悟”之间提升跨学科实践能力

学科融合·项目学习 | 在“度”与“悟”之间提升跨学科实践能力

摘要:《义务教育物理课程标准(2022年版)》强调在重视跨学科实践的背景下,突破“教师主导过强”“学生感悟较弱”等教学困境,这也是落实跨学科教学的关键。本文以“简易礼花炮设计与制作”跨学科实践课为载体,构建“教学定位—活动设计—实践过程—成效反思”的完整研究体系。围绕“教之度—学之悟—践之升”三个核心维度,即教师通过有效问题设计、开放资源供给把握“教之度”,引导学生在学科融合中实现“学之悟”,最终在“践”中将知识、思维与素养融为一体,实现“践之升”,为解决跨学科实践教学困境、落实新质人才培养目标提供了可操作的教学范式。
学科融合·项目学习 | 指向真实问题解决的物理跨学科实践

学科融合·项目学习 | 指向真实问题解决的物理跨学科实践

摘要:指向真实问题解决的跨学科实践实现了学科知识与育人目标的统一,能帮助学生完成从“知道什么”到“能做什么”的转变。本文选取“北溪”管道爆炸引发欧洲能源危机作为真实情境,深入分析物理等学科的“内容要求”和“学业要求”,关联学科课程标准和资源等,提炼出整合主题且可落实核心素养的学习目标;设计能关联多学科的关键任务,通过问题的真实解决培养学生的核心素养,发展学生的心智;立足核心素养,从整体上反思如何培育具有国际视野和人类命运共同体意识的新时代学生。
学科融合·项目学习 | “鱼漂的设计与制作”跨学科主题活动设计与实施

学科融合·项目学习 | “鱼漂的设计与制作”跨学科主题活动设计与实施

摘要:《义务教育物理课程标准(2022年版)》在“课程内容”部分增设跨学科实践主题,旨在促进核心素养的落实。本文依据《义务教育物理课程标准(2022年版)》关于跨学科实践教学的实施建议,准确把握跨学科实践教学的定位,处理好本学科与跨学科之间的关系,在物理学科立场下,创设以“鱼漂的设计与制作”为主题的初中物理跨学科实践教学活动。在活动中,学生通过小组合作,完成调研分析、方案设计、实物制作与测试优化等实践任务,综合运用以物理学科为统领的多学科知识,获得多项物化成果,促进了核心素养的发展。
学科融合·项目学习 | 基于热门影视剧的跨学科实践创新设计

学科融合·项目学习 | 基于热门影视剧的跨学科实践创新设计

摘要:学生参与实践的兴趣与动机是跨学科实践活动能够有效开展的关键,热门影视剧凭借其独特的吸引力与丰富的内容,成为跨学科实践教学的重要助力。本文以情境认知理论、跨学科学习理论、项目式学习理论、文化认同理论为指导,开发基于热门影视剧的 C-TIAR 创新模式,并基于《长安的荔枝》设计跨学科主题,以任务驱动策略设计教学活动,通过三个阶段、四个任务、十二个驱动性问题的系列活动,尝试将知识建构与跨学科能力培养有机结合,以期突破当前跨学科实践偏重知识应用的局限。
课程思政·教师发展 | 生命教育理论下初中物理跨学科教师共同体的构建逻辑与实践路径

课程思政·教师发展 | 生命教育理论下初中物理跨学科教师共同体的构建逻辑与实践路径

摘要:本文基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求,分析生命教育理论与跨学科教师共同体的内在耦合逻辑,并提出“铸魂、赋能、筑阶、领航”四大行动路径。尝试通过深化教育理念、构建协作框架、完善运行机制、扩大辐射文化影响,推动知识的有机融合与教师的协同发展。
技术赋能·资源开发 | “数字赋能”高中物理教学的实践探索

技术赋能·资源开发 | “数字赋能”高中物理教学的实践探索

摘要:本文以“平抛运动”为例,探讨“数字赋能”高中物理教学的实践路径,通过引入数字化资源、DIS实验系统、Tracker视频分析软件等工具,优化教学活动设计,解决物理教学中“看不见”与“摸不着”的难题。课例基于“理论推导+实验检验”的核心思想,围绕“平抛运动”的单元教学,设计了“创设情境—建构模型—理论实践—解释应用”等环节,通过数字赋能,有效提升了学生参与度与课堂效率,推动了教学范式变革,促进了学生核心素养的发展。
技术赋能·资源开发 | 生成式 AI 支持的高中物理游戏化学习实践研究

技术赋能·资源开发 | 生成式 AI 支持的高中物理游戏化学习实践研究

摘要:本研究探讨了生成式 AI 在高中物理游戏化学习实践中的应用,提出了“创建核心模型—游戏化机制设计—交互增强和界面丰富”的三阶段游戏资源开发路径,并以“全反射”教学为例设计了教学游戏“光刻奇旅”。研究发现,AI 支持的游戏化学习能有效提升学生解决复杂问题的能力,促进对物理概念的深度理解,增强学习动机与课堂参与度。本研究为教师借助 AI 工具开展高效的游戏化教学提供了可操作的框架与实践参考。
技术赋能·资源开发 | 基于学生认知水平的人工智能课堂教学

技术赋能·资源开发 | 基于学生认知水平的人工智能课堂教学

摘要:在人工智能教育战略背景下,教学设计应从学生认知、学科素养、技术融合三个维度优化。本文立足于高一学生已掌握的欧姆定律及电阻影响因素知识,重构了“课前自主设计—课内探究—教师引导”的流程,推动学生从被动接收知识转向主动建构;针对教材实验中定量分析不足的局限,借助师生共创实验板并结合AI对器材与方案的优化,增强学生的科学探究意识与能力;整合数字化仪器与AI工具,将传统单一互动升级为多元协同交流。教学结果显示,该三维调整可有效提升学生的知识迁移与探究能力,为素养导向的物理课堂变革提供参考。
课标解读·教材研究 | 高中物理教材内容组织的科学思维特征差异研究

课标解读·教材研究 | 高中物理教材内容组织的科学思维特征差异研究

摘要:科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分,也是学生学习和核心素养发展的重要基础,学生物理观念的形成、科学探究的有效开展以及科学态度与责任的培育,均需科学思维方法的深度介入与全程指导。因此,教材内容的组织和教学过程的设计必须关注学生的科学思维发展状况。本文对现行的六版高中物理教材中动量及其守恒定律内容组织方式的科学思维进行特征分析,发现各版本教材在科学思维的起点、发展和目标方面存在差异。这为教师根据学生科学思维发展水平,选择适当的组织方式以促进学生物理核心素养的发展提供了有益的参考。
实验创新·自制教具 | 初中物理实验教学中的科学性与创造性

实验创新·自制教具 | 初中物理实验教学中的科学性与创造性

摘要:本文以初中物理“熔化和凝固”“质量及其测量”教学中的“暖宝宝”实验为案例,结合应用效果与科学性质疑,探讨实验教学的严谨性、教师跨学科素养及生活化资源开发问题,探索实验创新性与科学性的平衡路径,并依托教学错例深化学生科学思维的培养,从优化实验设计、强化教师专业发展、引导学生辩证分析等方面提出具体建议,为一线教师提供真实教学反思范例,助力提升实验教学质量,落实科学育人目标。
实验创新·自制教具 | 高中物理“导体的电阻”教学实验优化与整合实践

实验创新·自制教具 | 高中物理“导体的电阻”教学实验优化与整合实践

摘要:为解决高中物理“导体的电阻”相关教材中实验可操作性不足、可视性欠佳以及与学科前沿脱节的问题,本文对教材中的实验进行了优化与整合。本文增加“演示热敏电阻电阻率与温度的关系”实验,增强学生具身认知;新增“液氮降温下铜导线电阻的变化”与“超导磁悬浮”实验,并结合“5E”教学策略开展教学活动。实践表明,优化后的实验体系操作性、可视性强,能帮助学生直观理解电阻相关知识,激发其科学兴趣,同时渗透家国科技情怀,实现知识传授与素养培育的统一。
实验创新·自制教具 | 电热与电压有关吗？

实验创新·自制教具 | 电热与电压有关吗？

摘要:初中物理“焦耳定律”教学中,学生常基于生活经验猜想电热与电压有关,教师往往刻意回避或简单归因,导致学生产生认知困惑。本研究指出其根源在于欧姆定律在非纯电阻电路中的局限性,并设计创新实验:控制电流、电阻和通电时间相同,通过改变电动机转动状态实现电压独立变化,直接测量线圈温度变化。实验结果表明,电压变化不影响电热,从而直观验证了电热与电压无关,为破解这一教学难点提供了可行方案,并对科学探究教学策略给出了启示。
解题方法·命题研究 | 基于 SKT 三维融合的物理习题教学策略

解题方法·命题研究 | 基于 SKT 三维融合的物理习题教学策略

摘要:本文主要以2025年江苏高考物理第15题为例,通过对此题的考查要点和解法进行多角度的探讨,提出应用于物理习题教学的SKT策略,并为以物理学科核心素养为培养目标的物理习题教学提供可操作的实践范式。
解题方法·命题研究 | “双减”背景下初中物理大单元作业设计研究

解题方法·命题研究 | “双减”背景下初中物理大单元作业设计研究

摘要:本文针对“双减”政策背景下初中物理复习课存在的作业效能低下问题,以质量、密度、压力、压强和浮力等核心概念为整合单元,基于受力分析与阿基米德原理等基本方法,以大单元教学理念重构初中物理复习课框架。在实践层面,通过真实情境创设递进式问题链,构建“课堂-课下”双向衔接的作业体系,整合书面作业、口头作业与实践探究类作业,探索符合“双减”要求的初中物理大单元作业设计模式。本研究通过增强作业系统性与情境化特征,为落实“双减”政策提供可操作路径,对发展学生的物理观念、科学思维等核心素养具有实践价值。
解题方法·命题研究 | 物理之友征订启事

解题方法·命题研究 | 物理之友征订启事

编辑：《物理之友》编辑部国内统一连续出版物号：CN 32-1307/O4 国际标准连续出版物号：ISSN 1005-8389 《物理之友》创办于1985年，是经国家新闻出版署批准的、全国公开发行的物理教育类正规刊物。本刊由南京师范大学、南京物理学会主办，江苏省教育厅主管，江苏省物理学会提供学术支持，是国家首批认定的学术期刊。本刊是我国物理教师、课程与教学研究人员交流教学经验、发表研
解题方法·命题研究 | 物理之友征稿启事

解题方法·命题研究 | 物理之友征稿启事

《物理之友》由南京师范大学、南京物理学会主办，江苏省教育厅主管，江苏省物理学会提供学术支持，是以广大物理教师、课程与教学研究人员为主要服务对象的物理教育类刊物，是经国家新闻出版总署批准的全国公开发行的首批学术期刊，被江苏省新闻出版局评定为一级期刊。本刊国内统一连续出版物号CN 32-1307/04，国际标准连续出版物号ISSN1005-8389，半月刊。本刊被《中国学术期刊（光盘版）》《中国基

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