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物理之友

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2026年01期

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刘炳昇实验育人思想 | 因地制宜设计实验教学重构思维降阶

刘炳昇实验育人思想 | 因地制宜设计实验教学重构思维降阶

摘要：针对农村薄弱高中学生基础薄弱、学习能力偏弱的现实困境，本文以刘炳昇“小实验、大智慧”教育思想为引领，通过创设探究情境激发学习内驱力，依托结构化列表深化功能关系认知，实验与理论深度融合明确守恒条件，回溯经典实验凸显守恒思想等路径，对"机械能守恒定律”教学进行重构与思维降阶，引领学生开展有意义的学习，为提升农村薄弱高中物理教学效益，落实学生核心素养培育提供有效的实践范式。
教学思考.课堂实践 | 初中物理概念进阶路径的课例设计与分析

教学思考.课堂实践 | 初中物理概念进阶路径的课例设计与分析

摘要：整合进阶视域下的初中物理教学不仅要关注知识的传授，更要注重学生科学思维和实践能力的培养。学生在“走进分子世界”一节的学习中第一次尝试对微观世界进行探索，因此，本节的学习对学生的思维能力要求比较高。教学中，以模型进阶为主线，将知识进阶和思维进阶整合，有助于让学生在经历奇趣体验和理性思辨的过程中习得知识、发展思维、培养素养。
教学思考.课堂实践 | 基于真实情境促进科学思维进阶的教学实践

教学思考.课堂实践 | 基于真实情境促进科学思维进阶的教学实践

摘要：在教学实践中，教师要依据学习进阶理论，根据学生已有的知识结构和能力特点设置进阶的起点，根据学生发展和课程学习的需要设置进阶的目标，根据学生的认知能力和思维特点设计进阶的策略和途径。文章以“运动和力的关系”复习课为例，以促进学生科学思维进阶为目的，结合真实的物理情境，应用学习进阶理论做了一些有效的实践。
教学思考.课堂实践 | 基于科学思维的力臂概念建构策略

教学思考.课堂实践 | 基于科学思维的力臂概念建构策略

摘要：针对初中科学“力臂”概念教学中存在的认知难点，基于建构主义理论，提出以实验探究为教学载体、以“证据一推理”为教学核心的概念建构策略，通过晓晓板真实情境引入，在探究杠杆平衡条件实验中营造协作与会话的学习氛围，引导学生收集和分析不同类型的证据，经过合理推理，借助学生的数学敏感从力的三要素过渡到点线距离的数学抽象，有效突破“力臂”与“力的作用线”的关联认知障碍。
教学思考.课堂实践 | 促概念理解的初中物理建构类习题优化策略

教学思考.课堂实践 | 促概念理解的初中物理建构类习题优化策略

摘要：初中物理建构类习题可促进学生概念理解，然而以往相当一部分传统建构类习题在设计与使用的过程中存在一些问题。本文梳理部分传统作业设计与使用过程中出现的问题及问题的形成原因，并结合选编、改编、原创习题提出关于促进概念理解的初中物理建构类习题优化策略：优化情境、完善选项、改变形式。
教学测量.评价体系 | 基于掌握学习理论的物理关键能力循证研究

教学测量.评价体系 | 基于掌握学习理论的物理关键能力循证研究

摘要：本研究针对传统掌握学习理论在能力评价领域的实践短板，以物理学科关键能力为切入点，建构了融合Rasch模型与学习进阶理论的动态反馈系统。实证分析发现：所开发测评工具具有优良信效度指标（被试信度0.72，项目信度0.99)， 79.2% 的题目通过单维性检验；基于怀特图分析显示学生能力分布与题目难度匹配度达0.84，为分层教学提供量化依据；提出“测评数据应用—能力分层培养—真实情境迁移”策略，通过能力归因诊断实现精准评价，参考logit值实施动态分层教学，并设计项目式任务促进能力迁移。研究形成了可推广的素养培育路径，破解了传统评价中“重分数轻能力”的实践困境。
学科融合.项目学习 | 基于TPACK理论的高中物理教学实践改进

学科融合.项目学习 | 基于TPACK理论的高中物理教学实践改进

摘要：TPACK理论为高中物理课堂提供了技术知识、教学法知识和学科内容知识相融合的新路径。本文依此路径设计了以模型建立为基础，以学生探究为主体的“圆周运动”新授课。本文以具体的课堂实践为例，借助信息技术和教学法以及学科内容相结合的思维策略，为教学实践提供了物理观念渗透和模型建构的方法。为了更好地促进学生科学思维能力和科学探究能力的发展，本文应用技术要素拓展本节课的资源，突破常规概念课教学困境，促进学科内容知识内化，为高中物理课堂改革提供切实可行的借鉴模板。
学科融合.项目学习 | 基于数理融合的法线概念建构的创新实践

学科融合.项目学习 | 基于数理融合的法线概念建构的创新实践

摘要：本文从历史和现实角度梳理法线建构在光的反射教学中的困境，指出法线教学困难主要在于教学中把具象的平面镜当作抽象的平面位置，忽视了抽象的法线和具象的平面镜之间对应关系的必要性分析。基于数理学科在几何光学上的融合视角，分析实验中平面镜“用面多余、用点不足”的特点，通过线面位置关系，以全新路径建构法线概念，提出具体方案为教学提供参考。
学科融合.项目学习 | 基于深度学习的高中物理U型模式教学实践

学科融合.项目学习 | 基于深度学习的高中物理U型模式教学实践

摘要：本文结合深度学习理论，以U型模式为框架，通过“还原与下沉一体验与探究一反思与上浮”三步策略，建构指向深度学习的物理课堂。本文以“伏安法测电阻”为例，探讨如何通过科学探究、技术应用与工程设计，培养学生的物理学科核心素养与综合实践能力，通过真实情境与跨学科工具的深度融合，促进学生从浅层学习走向深度学习，从知识获取走向能力迁移与创新。
学科融合.项目学习 | 四环·四阶：基于深度学习的初中科学思维型课堂教学探索

学科融合.项目学习 | 四环·四阶：基于深度学习的初中科学思维型课堂教学探索

摘要：基于当前教学中存在的学科知识教学重活动轻思维、问题解决重记忆轻过程和思维培养重外显轻内隐的问题，本文提出了基于深度学习理论的思维型课堂教学模式，强调动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和迁移应用五个核心特征，同时结合SOLO分类理论，建构思维进阶评价体系，旨在促进学生从浅层学习向深度学习转变。通过“四环·四阶”教学路径，本文展示了如何创设主题化情境、设计系列化问题、开展深度化探究和进行多元化迁移应用，以培养学生的核心素养。
学科融合.项目学习 | 欧姆定律教学中的跨学科融合与实践探索

学科融合.项目学习 | 欧姆定律教学中的跨学科融合与实践探索

摘要：数学是自然科学的重要基础，物理学是自然科学领域的基础学科，二者都依赖于严谨的逻辑推理。从物理教学的角度来看，数学与物理的交融是全方位的，数学、物理与生活的联系是非常紧密的。本文拟以执教的“江苏省首届教育家型教师创新培育计划"教学展示课“欧姆定律的应用”为例，剖析物理教学中数学、物理与生活，数据、表格与图像，技术、方法与工具之间相互融合，相互印证的关系。
学科融合.项目学习 | 任务驱动·学科融合：初中物理项目化实践探索

学科融合.项目学习 | 任务驱动·学科融合：初中物理项目化实践探索

摘要：作为《义务教育物理课程标准(2022年版)》“跨学科实践”主题的三个二级主题之一，“物理学与工程实践”的实施路径亟待创新突破。本文基于任务驱动的项目化学习框架，以“浮力”知识为载体，建构“密度计制作”主题项目。通过物理知识应用、数学建模分析、工程技术实践深度融合的任务链，系统阐释工程实践融入初中物理教学的三维实施框架——真实情境驱动、工程设计选代、多学科知识整合。以“方案设计—原型制作—效能测试—选代升级”的进阶式学习路径为抓手，探索在教学中如何运用结构化项目促进科学思维与工程思维的协同发展，实现核心素养的进阶式培育。
课程思政.教师发展 | 高中物理教学中融入科学家精神培育的实施策略

课程思政.教师发展 | 高中物理教学中融入科学家精神培育的实施策略

摘要：科学家精神的核心内涵包括爱国精神、创新精神、求实精神、奉献精神、协同精神以及育人精神六个方面。本文立足《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求，探讨了科学家精神素材融入高中物理教学的实践意义和路径，并结合具体实例提出了创设情境、历史溯源、类比迁移、链接现实四大策略。
技术赋能.资源开发 | AI视域下的初中物理校本课程实践案例

技术赋能.资源开发 | AI视域下的初中物理校本课程实践案例

摘要：本文立足《义务教育物理课程标准(2022年版)》要求的学生必做实验，围绕具有地域特色的“郑和下西洋"创设主题情境，实现AI智能评价系统与初中物理校本课程的有机融合。本文分别通过AI的“同伴互评”“智慧赋分"和“自主练习”功能，引导学生在“物理十智能技术”的跨学科实践中认识到“长度的测量”对于日常生活、探究实验与测量工具的重要意义，进而掌握相应的测量技能，最终在文化情境线、物理探究线和AI科技线的三线合一中形成基于科学测量探索世界的科学态度与责任。
课标解读.教材研究 | 六个版本教材探究欧姆定律实验的比较及教学建议

课标解读.教材研究 | 六个版本教材探究欧姆定律实验的比较及教学建议

摘要：本文通过对包括人教版、沪粤版在内的六个版本初中物理教材中探究欧姆定律实验的内容进行详细分析和比较，从电路设计、实验思路、实验指引、数据处理及评估拓展五个方面总结了各自的优势。以此为基础，本文提出了细化实验方案、先示范后模仿、提供“锦囊妙计”及设置问题链等策略，不仅能降低学生探究欧姆定律实验的难度，还能有效促进学生对欧姆定律的理解。
课标解读.教材研究 | 基于系统功能语言学的初中物理教材话语分析

课标解读.教材研究 | 基于系统功能语言学的初中物理教材话语分析

摘要：跨学科实践内容具有显著的社会性与人际性特征，与系统功能语言学理论的三大元功能高度契合。本文基于系统功能语言学的三大元功能视角，分析了2024年版人教版义务教育物理教科书中“跨学科实践”模块的话语特征。研究发现，教材中该模块整体以物质过程表达为主，客观描述占优，情感表达空间受限；陈述句与极陈语气占主导地位，语言单向传递，互动探究意识不足；语篇功能上采用线性叙述模式，语言表达更加简洁；词频上更加聚焦实验工具，任务操作导向明显。本文基于分析结果，提出应丰富实践类型、优化任务指令层次、注重挖掘科学原理以及完善反馈机制的建议，旨在提升教材的话语互动性与跨学科实践深度，为教材改进与教学实践提供理论依据和参考路径。
实验创新.自制教具 | 初中物理低成本实验资源的开发与利用

实验创新.自制教具 | 初中物理低成本实验资源的开发与利用

摘要：本文围绕初中物理“光的反射实验”展开，深入探讨低成本实验资源的开发与利用。通过分析当前初中物理实验教学现状，阐述了开发低成本实验资源对初中物理教学的重要意义。以生活中的常见材料为基础，详细介绍了针对“光的反射实验”的低成本实验资源开发方法，并提出了相应的利用策略。通过教学实践案例，验证了低成本实验资源在提升学生学习效果、培养实践与创新能力等方面的显著作用，为初中物理教学提供了新的思路和方法，助力提高初中物理教学质量。
实验创新.自制教具 | 定量探究 “法拉第电磁感应定律”实验改进与仪器制作

实验创新.自制教具 | 定量探究 “法拉第电磁感应定律”实验改进与仪器制作

摘要：本文通过分析人教版《普通高中教科书物理选择性必修第二册》中“法拉第电磁感应定律”一节的内容，发现其中探究活动实验方案设计的不足之处，并以物理学科核心素养为目标导向，应用DIS测量技术改进实验装置，优化探究活动设计，提升实验探究教学效果。
实验创新.自制教具 | 基于数据分析解释深化理解提升素养

实验创新.自制教具 | 基于数据分析解释深化理解提升素养

摘要：在实验教学中，培养学生数据分析与解释的能力已成为科学教育改革的重点。本文以“变压器”为例，引导学生参与科学实验全过程，深度分析、解释实验数据，既深化了对物理规律的理解，从理解走向实践，又促进学生科学思维的发展和关键能力的提升，落实物理学科核心素养的培养。
解题方法.命题研究 | 运用极限思维对一道热平衡问题的深入讨论

解题方法.命题研究 | 运用极限思维对一道热平衡问题的深入讨论

摘要：基本不等式和极限在求最值等实际问题中有广泛应用，本文以这二者为工具深入研究一道热平衡问题，给出符合题意要求的最佳解，推导出结果的一般表达式，并从物理学本质进行解释。最后，针对本类型问题给出教学启示。
解题方法.命题研究 | 巧用解题思维可视化教学赋能高考复习解题策略

解题方法.命题研究 | 巧用解题思维可视化教学赋能高考复习解题策略

摘要：电磁感应知识模块中的单棒运动模型是高考电磁学综合题中的重点考查题型之一。本文以可视化知识导图归纳单棒切割磁感线运动的常规模型，以单棒无电源切割磁感线模型为例进行解题思维可视化教学，并以2024年高考全国甲卷理综第25题为例，以审题和解题过程可视化为主线，建构可视化导图，捕捉题目关键信息并转换成有效解题信息，外显单棒模型中的各物理量间的联系，引导学生厘清物理量、物理过程关系，理解此类问题的物理本质。培养学生学科高阶思维能力，进而提升解题效率。
解题方法.命题研究 | 物理试题再现经典实验的守正与创新

解题方法.命题研究 | 物理试题再现经典实验的守正与创新

摘要：经典物理实验常常会成为物理试题的情境来源，这类试题的命题意图是让学生在解答问题过程中体会经典实验的巧妙设计、科学思想方法、数据处理等实验要素。本文通过对比分析三道“密立根油滴实验"试题的命题立意，阐述以经典实验为素材进行实验教学和编制实验试题时应持以“三守”“三创”的态度，并从教材、实验和教师三个角度给出教学启示，以期能更深层次地开发和利用经典物理实验的教育功能。
解题方法.命题研究 | 聚焦关键能力剑指核心素养

解题方法.命题研究 | 聚焦关键能力剑指核心素养

摘要：本文结合对2025年1月浙江高考物理卷第5题的评析，阐述试题命制思路，探讨该试题的价值，呈现三种不同的解法并分别剖析如何聚焦关键能力，实现核心素养的考查，并总结得出对高中物理的教学启示。
解题方法.命题研究 | 斜面上抛体运动的落点速度探究

解题方法.命题研究 | 斜面上抛体运动的落点速度探究

摘要：抛体运动在高考中是个重要的考查点。结合斜面模型考查是高考常见的考查手段，难度较大。本文针对斜面上抛体运动落点速度方向这一典型问题展开研究，通过建立运动学方程与几何约束条件，系统阐述了运动分解与合成的基本分析方法，呈现了速度方向与斜面倾角的关系式推导过程，提出基于运动轨迹方程与几何约束的解题策略，研究结果对完善学生力学知识体系、提升高考物理斜面类问题解题能力具有指导意义。

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