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留学

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2026年05期

定位于中国中学生、大学新生及其家长群体，旨在建构留学行业标准、进而促进中西方文化交流。以维护留学生权益、促进行业发展、推动文化交流为办刊宗旨，发布院校动态信息、解读留学政策变化、反映留学生真实生活、深度分析不同国别与文化之下的社会现状、整合报道行业发展态势。为留学生及其家长提供独立于中介机构的信息作为参考，优化你的留学选择。

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卷首语 | 在对话中孕育创新，于变革中塑造未来

卷首语 | 在对话中孕育创新，于变革中塑造未来

当今世界正经历百年未有之大变局，科技革命与产业转型正以前所未有的广度与深度重塑着全球竞争生态。在此背景下，教育国际化与科技创新融合已成为世界各国应对不确定性、培育未来人才的核心战略。经济合作与发展组织发布的《OECD学习指南针2030》、联合国教科文组织（UNESCO）推动的“全球公民教育”框架，以及国际文凭课程（IB）倡导的跨学科探究模式，共同勾勒出了全球教育演进的前沿路径：在深度融合科技素养与
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韩国：青少年健康指标引担忧韩国疾病管理厅发布的《青少年健康面板调查（2025）最终结果报告》显示，随着年级升高，韩国青少年的吸烟、饮酒等有害行为持续增加，规律早餐和运动等基本健康习惯不断弱化，对智能手机过度依赖和焦虑等精神健康问题同步显现。青少年健康指标随年级升高反而呈现恶化趋势这一现象，引发韩国社会广泛关注。报告明确指出，青少年健康行为的变化与其所处的社会和家庭环境密切相关。在同龄群体中，若
封面话题 | 全球人才流动：浪潮与未来

封面话题 | 全球人才流动：浪潮与未来

在知识无国界、创新跨疆域的今天，全球人才流动已成为推动科技进步、经济发展和社会繁荣的核心引擎。2025年6月，由国际人才组织联合会（AGTO）和全球化智库（CCG）联合发布的《全球人才流动趋势与发展报告2025》显示，尽管当前国际形势复杂多变，但全球人才流动趋势并未减弱。在百年未有之大变局加速演进的当下，各国纷纷将人才视为关乎科技自主创新、产业链供应链安全、制度话语权乃至国家长期竞争力的核心战
封面话题 | 全球人才流动的新图景与中国机遇

封面话题 | 全球人才流动的新图景与中国机遇

当今世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展，全球人才流动格局正经历深刻重塑。在亚洲崛起的背景下，传统以欧美为中心的人才集聚格局正被打破，世界人才中心呈现从欧美向亚洲扩散的趋势。同时，随着全球人才竞争进入白热化阶段，对顶尖人才的争夺日益成为大国战略博弈与产业主导权竞逐的核心焦点。在此背景下，把握人才回流与环流的历史性机遇，加快构建具有全球竞争力的人才制度体系，是我国塑造并巩固
封面话题 | 全球创新人才流动的推力与拉力

封面话题 | 全球创新人才流动的推力与拉力

习近平总书记在党的二十大报告中对深入实施新时代人才强国战略作出了全面部署，提出“加快建设世界重要人才中心和创新高地，促进人才区域合理布局和协调发展，着力形成人才国际竞争的比较优势”。当下，百年未有之大变局正进入加速动荡的新阶段，全球供应链、价值链、创新链和人才链加快重塑，国家保护主义和单边主义盛行，全球化发展面临着越来越多的不稳定性与不确定性，而创新人才已成为推动经济社会进步与产业升级的核心动力。
封面话题 | 从“引进”到“重构”：全球人才竞争新策略

封面话题 | 从“引进”到“重构”：全球人才竞争新策略

在人工智能技术加速迭代、全球产业链深度重构及社会治理体系持续调整的复杂背景下，人才作为核心战略资源的价值愈发凸显。全球人才竞争正从争夺高端人才的“存量博弈”，转向构建能够自主培育、持续吸引、有效留存人才的生态系统。从长远来看，单纯引进顶尖科研人才已难以形成可持续的竞争优势，为此，构建涵盖政策支持、平台承载、制度保障与文化融合的全方位人才生态体系，成为世界主要国家的战略新焦点。北美、欧洲及亚洲作为全
封面话题 | 洞见未来：全球人才流动的三大关键趋势

封面话题 | 洞见未来：全球人才流动的三大关键趋势

当前，人才的类型、内涵与流动方式正在发生深刻变化，新一轮科技革命与产业变革急需的新型科技人才成为各国争夺的新焦点。以美国为首的西方国家更为直接地延揽世界优秀人才，同时，西方国家之间的抢人大战也更趋激烈。以中国为代表的一部分新兴经济体通过优化职业发展环境、构建具有国际竞争力的制度体系、提升薪酬水平等，显著增强了对国际人才资源的吸引力与凝聚力。全球人才大变局加速演进，国际人才市场尽管面临着一系列的新风
封面话题 | 全球化4.0时代，国际学生流向何处？

封面话题 | 全球化4.0时代，国际学生流向何处？

随着全球化迈入4.0时代，由智能化与数字技术驱动的数据流动重塑了服务贸易的底层逻辑，其在引发劳动力市场快速变革的同时，也对全球人才的创新能力提出了更高要求。与之并行的是，世界各国在政治、经济等方面的合作范式从效率优先转向安全优先。近年来，面对广泛吸引全球人才以提升国家竞争力的需求和加强政策韧性与移民管制之间的张力，各国政府纷纷调整其引才政策，由此为国际学生的流动创造了新的挑战和机遇。国际学生流
在留学 | 我在美国社区大学研究女性主义

在留学 | 我在美国社区大学研究女性主义

30岁前，我在上海一家国际律师事务所工作。高强度的任务，几乎搞垮了我的身体。辞职来到美国后，在伴侣的支持下，我通过了美国法学院入学考试（Law School Admission Test，LSAT），并拿到了offer（录取通知）和高额奖学金，一切似乎顺风顺水。但是看着offer，我感觉未来的生活似乎一眼就能望到头：学习法律专业课、进行案例分析、去律所实习、找一份律所的工作。可是，我想过不一样的生
在留学 | 穿越伦敦的迷雾，我抵达了自己的旷野

在留学 | 穿越伦敦的迷雾，我抵达了自己的旷野

刚到伦敦时，冬令时的早暮总让我步履迟缓。下午四点，昏光便沉沉地压下，陌生的街道在湿冷中显得格外荒凉。我原以为留学是一场关于效率与目标的竞赛，但在那些仿佛被无限拉长的孤寂傍晚里，一个问题逐渐从心底浮现：如果撇开所有人为设定的任务，我真正想追求的是什么？当语言、环境、学习模式都被刷新时，我隐约感到，这段留学之旅将带我走向一个更真实的自己。在银发同学身上，我看见了人生的另一种可能走进课堂的第一天
观海听潮 | 老挝高等教育：在坚守与开放之间

观海听潮 | 老挝高等教育：在坚守与开放之间

老挝人口规模较小，经济不发达，高等教育起步较晚，直到20世纪90年代中期才建立起第一所综合性大学——老挝国立大学。目前老挝全国高等院校在校生人数不到4万人，但在有限的资源条件和独特的社会文化背景下，其逐步探索出了一条有别于他国的发展路径，形成了富有特色的高等教育生态。 2024年9月至2025年8月，笔者受国家留学基金委资助，前往老挝国立大学进行了为期一年的学术访学，亲身走进老挝的教育现场与文化
观海听潮 | 在南非，感受多元与自由

观海听潮 | 在南非，感受多元与自由

一月的南半球正值盛夏，阳光透过繁茂的枝叶洒落下来，落在每一条小路上，也落在每一栋建筑的屋顶上。抬头望去，整个校园都浸润在明媚的光影里。这里是南非西开普大学（University of the Western Cape），我留学并工作的地方，我在这座校园里已经度过23年。回忆过去的那段时光，它留给我的是许多温暖、复杂、有点疼却又珍贵到舍不得忘的记忆。在“彩虹之国”里感受多元日常走进西开普大学
视界 | 当AI进入课堂，美国高校如何严控学术风险？

视界 | 当AI进入课堂，美国高校如何严控学术风险？

2025年年末，韩国高等教育界爆发了一场前所未有的学术诚信危机，首尔大学、延世大学、高丽大学等顶尖学府相继曝出学生利用生成式AI工具集体作弊的事件，引发社会对学术规范的广泛讨论。韩国大学教育协议会的调查数据显示，在131所四年制高校中，77.1%的高校尚未出台针对生成式AI的正式管理政策，而91.7%的大学生已使用AI完成作业与学术任务。制度的滞后性与技术应用的普及性之间形成的张力，正冲击着传统学
家书里的中国 | 让重庆的风，捎去我的思念

家书里的中国 | 让重庆的风，捎去我的思念

亲爱的爸爸妈妈：你们近来一切都好吗？来到重庆留学已经三年了，这是我第一次写信给你们。此刻，我正坐在学院的咖啡厅里，在脑海中回想着一幕幕往事——那些哭过、笑过、偶尔争执过的时光，如今都成了我心底最温暖的记忆。哭，是离家时在飞机上无声的眼泪，也是隔着屏幕与你们视频时忍不住的哽咽；笑，是咱们一家人无论多难总能在苦中找到甜头；争吵，是彼此虽然固执却始终割不断的牵挂。这就是家吧，哪怕有本难念的经，却
家书里的中国 | 留学重庆：一段珍贵的人生经历

家书里的中国 | 留学重庆：一段珍贵的人生经历

亲爱的爸爸妈妈：提笔时，我才惊觉我们已分别整整三年。自我2022年来到重庆读大学，一千多个日夜已悄然流逝。从前，在意大利的生活平平淡淡，而来到重庆后，日子开始变得多姿多彩。温暖的人与特别的经历，渐渐塑造了如今的我。重庆有着许多闪亮之处，每次与你们通话说起这里的一切，你们总会惊叹。我始终坚信，选择来这里读书是我此生最正确的决定之一。初到之时，我的心里有几分忐忑，但很快，便被这座城市的热情包裹
圆桌论坛 | 评价改革：教师减负的核心引擎

圆桌论坛 | 评价改革：教师减负的核心引擎

当前教师负担的深层症结，体现在评价体系的三大“错位”上：一是目标错位，从“育人”到“育分”，评价窄化导致路径依赖；二是过程错位，从“看发展”到“看痕迹”，形式主义吞噬专业自主；三是主体错位，从“多元共评”到“单向判定”，削弱了教师的专业尊严与内在动力。为此，华中师范大学武汉新城实验小学积极推动评价改革，着力构建以“星光教育”为文化底色、以教师专业发展为核心目标的激励性评价体系，实现了从“管控型评价
圆桌论坛 | 从“考核”到“赋能”：重塑教师评价生态

圆桌论坛 | 从“考核”到“赋能”：重塑教师评价生态

在教育高质量发展与“双减”政策纵深推进的背景下，教师的专业活力与职业幸福感已成为影响育人质量的关键变量。传统的教师评价依据大量重复性、形式化的考评材料，不仅挤占了教师潜心教书、静心育人的时间，更在一定程度上制约了教师专业发展的内驱力。为改变这一现状，包头市第二十九中学启动了以“为教师减负松绑，促专业内生成长”为核心的教师评价改革，通过理念重塑、流程再造与文化重建，探索以人为本、简约高效的教师发展评
圆桌论坛 | 以评价改革为杠杆，撬动教师减负与教育共富

圆桌论坛 | 以评价改革为杠杆，撬动教师减负与教育共富

教师是教育的第一资源。近年来，从中央到地方，为教师减负的政策东风持续劲吹。而政策条文从纸面落到地面，关键在于评价体系这一“指挥棒”。为教师减负，本质上是为了给教育提质增效积蓄能量；而改革教师评价，可以将这股能量精准地引向教育创新与公平的最前沿。近年来，四川省、攀枝花市和我所在的攀枝花市第三高级中学校，在推进教师评价改革方面开展了一系列探索。评价改革的“破”与“立”：从“事务留痕”到“专业增值”
圆桌论坛 | 以“破界”思维，解“减负”难题

圆桌论坛 | 以“破界”思维，解“减负”难题

在教师减负的大背景下，广东省东莞市莞城实验小学重新审视教师的状态，追问：教师的幸福从哪里开始？为此，学校开展了一场持续半年的深度调研：与全体党员对话，了解到他们期待“迈向新高度”；与行政骨干座谈，了解到他们渴望“跨部门协同，减少内耗”；梳理全年活动，发现日程已满，但教育显然不能只做“加法”；跟踪教师一日工作，看见他们从早到晚，几无喘息时间；收集158份提案，听见了教师共同的心声——“每件事都重要，
风向标 | 采用多元路径，培养小学数学核心素养

风向标 | 采用多元路径，培养小学数学核心素养

小学作为承接启蒙教育、开启逻辑思维的关键学段，其数学课堂对于学生核心素养的培育质量，直接关系到学生数学思维的奠基与综合能力的发展。在实际教学中，小学数学教师需要慎重看待学生数学思维的塑造和逻辑推理能力的锻炼，将核心素养的培育深度融入知识传授与能力训练，以此帮助学生跳出机械记忆的误区，实现对数学知识的本质理解与灵活运用。情境教学，培养学生数学观念小学数学教师在课堂教学中要重视情境创设，通过融
风向标 | 以智能工具赋能数学个性化学习

风向标 | 以智能工具赋能数学个性化学习

在教育数字化背景下，人工智能为小学数学个性化教学提供了全新路径。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，教师应合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，促进数学教学方式方法的变革。作为小学数学“图形与几何”板块的重点内容，“三角形的认识”这一课的知识点较为抽象，为此，笔者在该课的教学中引入智能技术，通过动态演示突破难点、即时纠错答疑、推送个性化习题等方式兼顾学生不同层次的需求，实现小学数
风向标 | 核心素养导向下，小学数学如何实现德育渗透?

风向标 | 核心素养导向下，小学数学如何实现德育渗透?

随着素质教育的全面推进与核心素养理念的深度落地，“立德树人”已不再是德育学科的专属任务，而是贯穿于各学科教学全过程的核心使命。小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，不仅承担着传授数学基础知识、培育学生数学学科核心素养的重要责任，更蕴含着丰富的德育资源与育人价值。数学学科倡导的理性思维、严谨态度、创新精神，与德育所追求的爱国情怀、责任担当、诚信友善高度契合，是实现智育与德育协同发展的重要载体。
风向标 | 优化实践性作业，提升学生核心素养

风向标 | 优化实践性作业，提升学生核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程要培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。实践性作业凭借鲜明的情境性与深度体验性，成为衔接课堂教学与日常生活、实现知识习得与行为养成一体化的关键载体，对培养学生的核心素养起着重要的促进作用。在这一背景下，优化实践作业设计、构建与核心素养目标精准适配的作业体系，对提升道德与法治学科的教学实效具有重要的现实
风向标 | 课内外协同，让法治教育落到实处

风向标 | 课内外协同，让法治教育落到实处

“法治兴则国兴，法治强则国强。”党中央、国务院高度重视未成年人法治教育工作，习近平总书记在中央全面依法治国工作会议上强调，“要加强青少年法治教育，不断提升全体公民法治意识和法治素养”。法治教育不仅有助于学生理解法律的基本概念，还能培养他们在日常生活中遵守法律的责任感和公民意识。2016年发布的《青少年法治教育大纲》为中小学法治教育的体系建设提供了指导，其中明确提出：法治教育要“注重发挥课外活动、社
风向标 | 小课堂撬动大社会

风向标 | 小课堂撬动大社会

思政小课堂与社会大课堂的深度融合是新时代中小学思政教育的必然要求。通过思政小课堂的理论学习，学生能够掌握马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等基础知识，树立正确的理想信念；通过社会大课堂的实践锻炼，学生能够在真实的社会环境中了解国情、社情、民情，增强社会责任感和使命感，提高解决实际问题的能力。资源融合：以“多元协同”汇聚教育新合力。校内深耕：掘内在潜能，铸特色课程新体系。校内资源是
风向标 | 中华优秀传统文化如何有效融入高校思政课？

风向标 | 中华优秀传统文化如何有效融入高校思政课？

中华优秀传统文化是中华民族的历史遗产和精神命脉。“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”的重大理论创新，使中华优秀传统文化融入高校思政课成为时代的关键课题。中华优秀传统文化融入高校思想政治理论课的价值审视。习近平总书记指出，一个民族、一个国家的核心价值观必须同这个民族、这个国家的历史文化相契合。中华优秀传统文化具有独特的文明形态、稳定的精神气质、绵延的历史传承，潜移默化地影响着青年大学生
风向标 | 人工智能如何赋能英语教学？

风向标 | 人工智能如何赋能英语教学？

21世纪以来，人工智能技术（AI）取得了突破性进展，为推动英语教学从传统的“一刀切”模式向个性化模式转型、实现差异化教学从而促进学生语言能力发展提供了可能。个性化学习路径的构建。AI在教学中的深入应用，为实施个性化学习提供了路径。AI能够收集并分析学习者的交互数据，如答题正确率、答题时间、错误题目类型及做题顺序等，建立学习者专属的学习数据模型，精准描绘学习者的学习状况，包括词汇掌握程度、语法熟
风向标 | 实施问题式教学，培养学生地理学科素养

风向标 | 实施问题式教学，培养学生地理学科素养

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，应更多地尝试运用问题式教学、实践教学等方式，培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。然而，传统的地理教学往往停留于静态知识的灌输，导致学生难以形成良好的地理思维和学科素养。本文基于问题驱动的思想，以湄公河（澜沧江）流域的洞里萨湖水位异常事件为切入点，设计递进式问题，引导学生从多个角度理解陆地水体之间的关系
风向标 | 革新教学方式，培养学生自主学习能力

风向标 | 革新教学方式，培养学生自主学习能力

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，信息科技学科应“支持学生在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励‘做中学’‘用中学’‘创中学’，凸显学生的主体性”。在这一背景下，教师需将课堂的话语权真正还给学生，通过深度挖掘课程资源激发学生学习兴趣、调动学生主动参与意识，引导学生认识信息技术学科的核心价值，推动其从被动接受式学习向主动探究式学习转变，助力其养成高效自主的学习能
风向标 | 响应新课标，构建体育学科核心素养评价体系

风向标 | 响应新课标，构建体育学科核心素养评价体系

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确体育与健康课程的核心素养为运动能力、健康行为和体育品德三个维度。但在实际教学过程中，传统的评价方式往往容易忽视健康行为和体育品德这两个重要方面，导致无法准确衡量学生全面发展的水平。因此，小学体育与健康课程亟待遵循以下四项原则，构建一个全面、科学、合理的评价体系：一是全面性原则，评价体系必须涵盖运动能力、健康行为和体育品德这三个核心素养维度，对学生的
实践 | 涵养师者气象，润泽教育桃源

实践 | 涵养师者气象，润泽教育桃源

在教育改革迈向深水区的今天，如何超越知识传授与分数追求，构建促进师生生命共同成长的生态场域，是高中教育需要解答的核心命题。江苏省曲塘高级中学坚信：教育是农业而非工业，需要春风化雨的浸润，而非流水线般地塑造。学校以创建高品质人文特色高中为使命，致力于构建一个让生命得到滋养、尊重和激发的场域，回归教育本源——对人的成全。学校认为，教育的终极图景是“桃源”般的共生共长，而其关键在于“涵养师者气象”——只
实践 | 求真善教，培养“葵园”教育家

实践 | 求真善教，培养“葵园”教育家

弘扬教育家精神，加快建设教育强国，是新时代教育的主旋律。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“实施教育家精神铸魂强师行动”，推动教育家精神融入教师培养培训全过程。2023年教师节前夕，习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中正式提出了“中国特有的教育家精神”，并从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面，深刻阐释了教育家精神的丰富内涵和实践要求，赋予了新
实践 | “五维驱动”：焕活校本研修，滋养教师发展

实践 | “五维驱动”：焕活校本研修，滋养教师发展

笔者曾工作过的黑龙江省牡丹江市第十六中学是一所江南、江北两地办学的初中学区制学校。随着办学规模持续扩展，近五年来，学校新入职教师占比超过50%，师资结构呈现“新教师多、骨干断层、资深教师有限”的特点。这一现实不仅给学校带来巨大的梯队建设压力，而且对教师专业成长提出了迫切要求。面对挑战，学校坚定“以问题为导向、立足校本、聚焦课堂、激活发展动能、促进质量提升”的工作主线，系统构建了“分层培养、研训一体
实践 | 推进校本教研，点燃教师成长引擎

实践 | 推进校本教研，点燃教师成长引擎

四川省遂宁市玉龙初级中学校自2011年成立以来，始终秉持“自主教育”办学理念，锚定“研教相融，自主成长”教研目标，构建了“阅读筑基—机制驱动—教研协同—科研破题”四位一体教师专业发展体系，赋能教师自主成长、推动学校内涵发展。阅读筑基：涵养文化成长底蕴。阅读是教师拓宽认知边界、夯实专业底气的根基，是课堂灵感的源泉，更是沉淀教育智慧的活水。为培育“有扎实学识”的好老师，学校搭建了“线上读吧”平台，
实践 | 实施“唤醒教育”，撬动综合高中快速发展

实践 | 实施“唤醒教育”，撬动综合高中快速发展

教育不仅是知识的传递，更是对学生潜能、生命意义与价值追求的唤醒。近年来，湖北省襄阳市第八中学在从职业中专向综合高中转型的过程中，立足“立德树人”根本任务，结合生源基础较为薄弱的实际，以唤醒师生“内在潜能”为导向，全方位推进“唤醒教育”。此举有效激发了师生的内驱力，提升了其幸福感与获得感，为学校高质量发展注入了动力。以校园文化为着力点，营造良好的“唤醒”氛围。校园文化是学校的精神名片，是滋养师生
实践 | 创新德育模式，培养“五会”少年

实践 | 创新德育模式，培养“五会”少年

陕西省子长市瓦窑堡小学创办于清朝同治八年（1869年），前身为正谊书院，至今已有156年的悠久历史。为纪念著名的瓦窑堡政治局会议，学校于1969年更名为“瓦窑堡小学”。为传承深厚的历史底蕴与红色基因，学校确立了以“德润”文化统领学校发展的办学路径，积极创新德育模式，全面落实立德树人根本任务。打破德育孤岛：让课程成为德育的鲜活载体构建“德润五美”课程体系。在“赓续红色血脉，培育时代新人”办学
实践 | “三经六纬 ”：实现思政教育一体化

实践 | “三经六纬 ”：实现思政教育一体化

济宁学院第二附属小学坐落于山东省曲阜市，始建于1908年，首任校长为孔子第76代孙、衍圣公孔令贻，其百年校史浸润着深厚的儒家文化基因。几十年来，学校始终以“办一所体现孔子教育思想的现代学校”为核心目标，深耕地域文化沃土，深化育人实践创新，将优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化有机融合，积极探索新时代立德树人新模式，积淀了丰硕的育人成果。为深入贯彻落实习近平总书记关于思政教育一体化建设的重要
实践 | 融合地域文化，创新思政课程体系

实践 | 融合地域文化，创新思政课程体系

思政课是落实立德树人根本任务的主渠道。山东省泰安市崇仁学校在特色育人路径的探索实践中，将孔子的“仁爱”思想融入育人体系，秉持“以仁为本”的办学理念，致力于培养具备仁爱、仁智、仁勇、仁雅、仁勤品质的崇仁学子。基于此，学校开发了“思政首课”特色育人课程体系，包括“稷下学堂”课程与“爱国主义教育”课程，融合了中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化，实现了价值观教育、文化认同与思想引领的统一，增强了
实践 | 普洱“茶读本”课程：茶叶里的“大思政课”

实践 | 普洱“茶读本”课程：茶叶里的“大思政课”

在云南普洱，普洱茶是学生们成长过程中非常熟悉的存在。然而，当被问及如何向外地朋友介绍普洱时，他们的回答却往往局限于“普洱有茶”“普洱茶很好喝”等简单表述。普洱茶所承载的历史记忆、劳动荣光、民族交融与家国联结，鲜少真正地走进他们的世界。在深入推进中华优秀传统文化进校园的背景下，如何依托身边具体可感的地方文化资源，引导学生们从一片熟悉的茶叶出发，看见家乡的底蕴、劳动者的坚守，以及个人、家乡与祖国、世界
实践 | 唐山探索：地域文化资源如何赋能思政教育？

实践 | 唐山探索：地域文化资源如何赋能思政教育？

河北省唐山市作为工业重镇与抗震精神发源地，在发展过程中积淀孕育了独具特质的“五种精神”——大钊精神、开滦工人特别能战斗精神、当代愚公精神、穷棒子精神、抗震精神。这一精神谱系不仅构成了唐山独特的文化基因与精神标识，更为新时代大中小学思政教育提供了鲜活可感、底蕴深厚的本土化素材。基于此，本文拟从文化基因挖掘、教学转化路径、实践落地载体、评价机制构建四个维度，探讨如何将唐山精神谱系深度融入大中小学思政教
实践 | 打破环境与教育壁垒，实现景观育人

实践 | 打破环境与教育壁垒，实现景观育人

校园绿化不仅是环境美化工程，而且是践行“环境育人”理念的核心载体。校园内的一草一木、一景一物，皆如“无声的教师”，持续而深入地影响着师生的认知建构、情感体验与行为塑造。基于教育生态学“环境即课程”的理念，杭州市文澜小学从课程、文化、学习场景三个维度，积极推动校园绿化景观从单纯的观赏载体向多元赋能的育人场域转型。与课程深度融合，提升学生学科素养。学校将绿化景观深度嵌入学科教学，打造沉浸式学习场景
实践 | 扎根生活土壤，培育德性之花

实践 | 扎根生活土壤，培育德性之花

小学“道德与法治”作为落实立德树人根本任务的核心课程，其教学实效直接关系到学生价值观塑造与公民素养培育。但从当前的教学实践来看，道德与法治教学面临内容抽象化、方法固定化、评价片面化等困境，导致德育与学生真实生活脱节，难以触动心灵、引领行为。如何让道德与法治教育回归生活本质，成为新时代德育改革的重要课题。重庆市江津区双槐树小学立足乡镇学校实际，秉持“德育即生活”的核心主张，将地域文化资源与生活场景转
实践 | 以“银杏”为魂，滋养学生全面发展

实践 | 以“银杏”为魂，滋养学生全面发展

班级文化是孕育学生成长的精神沃土，也是践行五育融合理念、落实立德树人根本任务的重要阵地。班级文化要真正落地生根、浸润心灵，选择的载体至关重要——既要贴合儿童的认知特点、唤起情感共鸣，又要蕴含深厚教育内涵、承载育人目标。笔者作为班主任，积极通过问卷调查征集学生意见，最终确定了以“银杏树”作为班级文化的载体。银杏树作为历经亿年演化的“活化石”，自带独特的精神特质：刚直挺拔的枝干，是坚韧、正直品格的具象
实践 | 体艺融合视域下美育浸润的实践探索

实践 | 体艺融合视域下美育浸润的实践探索

在构建德智体美劳“五育并举”的教育体系的时代背景下，美育作为丰富想象力和培养创新意识的教育，其价值已超越传统的艺术技能习得，指向学生审美素养、人文情怀与创新能力的整体提升。然而，就当前来看，中小学美育实践仍面临三重深层矛盾：其一，价值定位上的“依附性”——美育常沦为德育的附庸或智育的调节，其独特的“情感教育”与“创造力激发”功能未能独立彰显；其二，实践形态上的“独立性”——体、美、德、智、劳诸育往
实践 | 多元发展，适性成长：乡村初中的育人路径

实践 | 多元发展，适性成长：乡村初中的育人路径

让每一位学生的生命价值都被看见，这是教育高质量发展的重要目标。在“双减”政策与“义务教育课程方案和课程标准（2022年版）”的指引下，浙江省余姚市低塘初级中学提出了“多元发展，适性成长”的办学理念，将学校管理从“统一规训”转向“个性赋能”，构建起“以学定教、因材施教、五育融合”的育人体系，致力于为学生的终身发展奠基。育人体系构建：打造“适性教育”的七彩魔方理想信念教育：种下希望的种子。学校
实践 | 守护特殊心灵，构筑无欺凌校园

实践 | 守护特殊心灵，构筑无欺凌校园

校园是学生成长的重要场所，而对于特殊学生群体而言，校园的安全性、包容性更直接关系到他们对世界的认知、对自我的认同，以及未来融入社会的信心。作为重庆市唯一的视障教育学校，重庆市特殊教育中心涵盖学前至职业高中全学段，其学生群体年龄跨度大、残障类型多元，对安全感的需求远超普通学生。因此，防范校园欺凌于学校而言，不仅是一项管理任务，更是守护心灵绿洲、重塑飞翔信心的教育使命。体系构建：“预防—干预—处置
学前 | 自主游戏：幼儿情感社会化的核心路径

学前 | 自主游戏：幼儿情感社会化的核心路径

美国发展心理学家爱利克·埃里克森的幼儿游戏理论认为，游戏是儿童处理情绪与心理冲突的重要方式。自主游戏强调身体、认知、社会性、情感、创造力的全面发展，例如：儿童在自主的户外游戏中发展身体的协调性、在搭建积木的过程中发展空间认知能力、在与同伴的争执中提升社会化能力、在游戏失败时发展情绪调节能力、在自创游戏规则中发展创造力等。在自主游戏中，儿童是游戏的主体，他们自己决定游戏的发起、内容、方式、节奏和规则
学前 | 教师如何有效支持幼儿开展自主游戏？

学前 | 教师如何有效支持幼儿开展自主游戏？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称《纲要》）明确指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”安徽省宿州市泗县泗城镇中心幼儿园在教育实践中，始终基于幼儿的成长规律，支持幼儿在自主游戏中获得全面发展。本文从环境创设、教师角色与行为角度，探讨支持幼儿开展自主游戏的有效策略。环境中营造氛围。《纲要》强调：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”适宜的
学前 | 支持幼儿自主游戏，促进幼儿全面发展

学前 | 支持幼儿自主游戏，促进幼儿全面发展

自主游戏，是一场由幼儿主导的探索之旅，其核心在于充分尊重并凸显幼儿的主体地位。它不仅是滋养幼儿好奇心、唤醒探索欲的沃土，更是助力其身心全面发展的重要催化剂。但在实际的教学场景中，幼儿自主游戏的开展面临诸多现实困境，制约了其教育价值的充分释放。因此，深入开展自主游戏的实践探索与理论研究，对于提升幼教质量、促进幼儿发展具有重要意义。保障幼儿自主游戏实施的策略保障自主游戏时间。幼儿园需科学编排课
学前 | 在自主游戏中提升孤独症儿童的社交能力

学前 | 在自主游戏中提升孤独症儿童的社交能力

孤独症谱系障碍是一种广泛性发育障碍，主要表现为社交障碍、语言交流障碍、重复刻板行为及兴趣狭窄等。在幼儿园融合教育环境中，孤独症儿童面临着适应集体生活、参与同伴互动的挑战。自主游戏作为幼儿园活动的重要组成部分，为幼儿提供了自由探索、互动交流的平台，对孤独症儿童社交能力的发展具有潜在的促进作用。本文以一名孤独症儿童为研究对象，通过个案研究法，探讨在融合教育中依托自主游戏及正向支持策略提升其社交能力的有
学前 | 重构角色扮演游戏，提升幼儿综合能力

学前 | 重构角色扮演游戏，提升幼儿综合能力

角色扮演游戏作为幼儿期最具代表性的自主游戏形式，对幼儿的语言、认知、情感、社会性等方面的发展具有不可替代的价值。然而，在实际操作中，存在“环境创设由教师主导、忽视幼儿主体性，材料追求仿真、忽视开放性，教师在指导上或过度干预或消极放任”等误区。本文基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》，结合“北镇幼警局”游戏案例，系统阐述四大优化策略，旨在促进幼儿在角色扮演游戏中提升综合
学前 | 从签到活动中发现教育契机

学前 | 从签到活动中发现教育契机

正所谓“一日生活皆教育”，幼儿园一日生活各个环节中均蕴藏着丰富的教育契机。在张家口市宣化区幼儿园，教师们对“签到”这一日常环节进行了有意识的课程设计，使之成为促进幼儿全面发展的有效载体。从“生活”到“课程”。进入大班下学期，幼儿已能熟练完成每日的入园打卡任务——在日期与姓名交叉处画“√”。然而，教师们逐渐发现，这一生活常规活动暴露出两个问题：一是幼儿容易因排队签到而错过晨间活动；二是迟到现象并
学前 | 儿童海报：让幼儿思维生长有迹可循

学前 | 儿童海报：让幼儿思维生长有迹可循

在当前学前教育改革持续深化的背景下，如何让幼儿的学习过程变得清晰可见，并为他们提供更加精准的教育支持，已成为一线实践中的重要课题。儿童海报正是这样一种媒介：它鼓励幼儿在好奇心或者兴趣的驱动下，运用动作、语言、图画、符号及“思维小地图”等表征形式，对自身或同伴在一日生活中的各类经历，包括遇到的困惑、偶然的发现、情绪的起伏、艺术的想象及解决问题的方法等，进行主动的记录、系统的整理、快乐的分享与深入的反
学前 | 师幼互动何以赋能幼幼互动？

学前 | 师幼互动何以赋能幼幼互动？

在幼儿教育中，师幼互动可以有效赋能幼幼互动：教师通过情感支持为幼儿提供心理安全感，激发其参与同伴互动的勇气；借助认知与语言支架，帮助幼儿内化同伴合作技巧与问题解决方式，形成可迁移的协作脚本；通过自身互动行为与班级生态的建构，传递积极的互动模式与文化规范，从而逐步将教师从直接的互动干预者转化为支持幼儿进行同伴互动的“资源转化者”与“生态调节者”。本文以大班积木区一次真实的合作搭建活动为例，具象化呈现
学前 | 双管齐下，激活教师研修动力

学前 | 双管齐下，激活教师研修动力

教师研修是助力教师实现可持续专业成长的关键路径。这一过程兼具长期性与复杂性，核心在于引导教师从被动接受培训转变为主动建构学习，在实操中深化专业认同、筑牢职业根基。本文从经验与反思两个层面探讨激活教师研修动力的路径。经验助力：精准匹配最适区，夯实知识储备基础。教师的能力差异决定了其专业发展的“最适区”存在显著差异。浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园为教师提供针对性的支持，让教师获得成就感，以此激发
学前 | 实施四大策略，提升幼儿自主探究能力

学前 | 实施四大策略，提升幼儿自主探究能力

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”基于此，教师在开展科学活动时，需善于发现并悉心保护幼儿对科学的好奇心，提供兼具层次性与操作性的探究材料，引导幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作等多元方式，自主探索问题、尝试解决问题，进而激发其对未知世界的探索欲望与主动学习意识。培养幼儿自主探究能力的意义与现状自主探究能力是幼儿
学前 | 从“独奏”到“交响”：亲子阅读的联动探索

学前 | 从“独奏”到“交响”：亲子阅读的联动探索

当家庭阅读沦为机械打卡、当幼儿园指导困于单向输出、当社区资源沉睡于图书馆角落时，亲子阅读的困局该如何破解？山东省滨州市滨城区玉龙湖幼教集团以4所幼儿园为基点，联动1000余个家庭、5大社区，构建了“家庭—幼儿园—社会”三维联动生态圈，推动亲子阅读从孤立“独奏”走向协同“交响”。破局：亲子阅读“三重独奏”的现实困境。当前，幼儿阶段的亲子阅读呈现明显的割裂态势：家庭、幼儿园、社会三大主体各自为政，
学前 | 构建阳光运动品牌，促进幼儿健康成长

学前 | 构建阳光运动品牌，促进幼儿健康成长

在《“健康中国2030”规划纲要》的引领下，山东省东营市春蕾幼儿园立足“呵护春蕾，尊重成长”的办园宗旨，深化“文化润心、运动聚力、阳光育人”的教育理念，系统构建了“悦动春蕾”阳光运动品牌，以促进幼儿身心健康发展。“悦动春蕾”品牌以“悦”为核心基调，倡导让幼儿在运动中获得愉悦体验、乐于主动参与；以“动”为实践路径，注重通过趣味探索、勇敢挑战锤炼幼儿的体能与意志。精准破局，系统构建阳光运动新体系。
学前 | 植根黄土高原眺望广阔世界

学前 | 植根黄土高原眺望广阔世界

甘肃省庆阳第三中学肇始于1962年，以“办美好学校，育时代新人”为办学目标，构建了多元立体的育人体系，致力于每一位学子的终身发展与多元成才。学校先后获评庆阳市示范性高中、省级文明校园、省级德育示范校、全国中小学心理健康教育特色学校、全国青少年人工智能活动特色单位等，办学品质与社会声誉持续攀升。美育浸润，涵养博雅气质与人文底蕴。美育是唤醒心灵、塑造人格、激发创造力的关键。学校深耕美育沃土，构建了

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