随着《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施,“依法带娃”“家校社协同育人”已从理念倡导变成法律条文。班主任作为连接学校与家庭的“关键节点”,是家庭教育指导的重要力量。但是,笔者在交流时发现,有些班主任无意中将自己当成家庭教育的指挥者,要求家长“配合工作”“服从管理”;有些班主任成了学生问题的传达者,沟通内容只聚焦学生的问题;有些班主任用“一刀切”的方法应付所有家长,未能深入分析家长类型(如暴
编者按 中途接班,是班主任工作中极具挑战的事。与从头带班不同,前任班主任引导全班学生一起打造的班风和养成的习惯、学生的试探和家长的观望,都可能在不经意间给新任班主任一个“下马威”,若新任班主任在接班初期处理不当,极易引发学生的抵触情绪,影响班级后续发展与学生成长。 具体来看,中途接班存在不少困难。比如,每位班主任的带班风格本就有差异,前任可能宽松民主,而现任要求严格,学生一时难以适应,容易产生排斥
中途接班,如何平稳度过适应期?经过复盘反思,我总结出接、探、扶三步走策略,实现有序过渡。 三维交接,直面“下马威” 中途接班的第一步,是从原班主任、科任教师、家长三个方面入手,全方位摸清班级全貌。 1. 与原班主任交接“班级台账” 这里所说的“班级台账”,除学生基础信息外,还包含重点关注学生的情况说明、现行班规制度,以及正在推进的班级安排。 交接当天,原班主任递给我一个档案袋,说:“班里42个孩
中途接班,的确棘手。前任班主任留下的印记还在,几十双眼睛盯着新任班主任,几十个家庭在观望。新任班主任的一言一行都可能被放大、被比较。我有过数次中途接班的经历,踩过不少坑,也积累了一些经验——先稳局面,再融集体,后抓管理。 虚心“取经”,接稳前任的“接力棒” 中途接班,新任班主任先要虚心“取经”。每位班主任都有自己的带班思路和习惯,即便我们不认同前任班主任的某些做法,也不要急于否定。因为那些在我们
几度碰壁的经历 中途接班,最棘手的其实是前任班主任留下的所有关系结构——学生对前任的情感依恋、学生之间微妙的人际关系、家长群里的沟通惯例,等等。这些东西看不见摸不着,像一堵透明的墙,横亘在新任班主任与整个班级之间。 新任班主任面对的不仅是四五十个独立的个体,还是一个已经运行了一段时间的情感共同体。这个共同体有自己的记忆、语言、默契和边界。作为一个外来者,新任班主任首先要思考的不是怎么管,而是怎么
暑假,我被临时通知接手四年级(1)班。这个班两年内换了两任班主任,是全校有名的难管的班级。接班前,有同事给我支招:“这个班的孩子心思活络,很会揣摩老师的心思。你接手后一定要先立住规矩、稳住气场,一旦松了口,后续班级管理会寸步难行。”我当时深以为然,制订了一系列班级管理计划。 然而,新学期伊始,当我看着走廊里那些探头探脑、眼里充满戒备和挑衅的孩子,心想:如果我也和前两任班主任一样,一上来就摆出“我
教育,是生命与生命之间的精神交流。学生不会对一个不信任的人敞开心扉,也不会从一段冰冷的关系中汲取成长的力量。湖北省第十届“新锐班主任”、宜昌市第五中学四新路校区的班主任刘琼认为,教育不是单向灌输,而是师生彼此靠近。她用实践一次次证明:好的教育,从好的关系开始。 重新“看见”学生 刘琼在接手现在这个班级前,就听说这个班的学生不太服从管教,班级气氛比较紧张。 开学当天,刘琼早早地来到教室,心中有些忐
传统班主任直接给学生指派任务的班级管理模式过于生硬,学生缺乏参与感,付出很难被看见、得不到认可,久而久之,学生便敷衍懈怠、消极应付。 结合小学生善探索、渴望被肯定的特点,我摒弃传统班级管理方式,依托三个轻量化、易落地的创新载体,搭建起“激发意愿—认可价值—赋能成长”的班级管理制度,真正把班级管理权还给学生。 盲盒任务制:激发兴趣,破解推诿难题 为打破“教师催、学生做”的班级管理被动局面,我利用小
游戏对于幼儿成长的重要性不言而喻,而游戏后的思维共享活动对幼儿的批判性思维、创造与想象、沟通与合作等能力和学习品质的发展同样有重要价值。游戏思维共享活动以幼儿的亲身实践为载体,引导幼儿从具体事件走向思辨,在回顾、反思、推理、争辩的过程中形成批判性思维,实现师幼互学共长。 那么,如何组织开展游戏思维共享活动?话题如何选择?教师需要做什么准备?教师如何高质量地提问与回应?不同年龄段幼儿的游戏思维共享
那群没被看见的流动儿童 在我们学校,大部分学生是进城务工人员随迁子女。他们的父母在工地、工厂、夜市摊位上劳作,早出晚归是常态。很多学生早晨自己出门上学,晚上自己回家做饭、写作业,然后独自入睡。一个月里,能跟父母坐下来好好说话的时间都很少。 作为班主任,我观察到这类孩子普遍存在两个问题:一是情感表达的机会极少,他们很少对父母说“谢谢”“辛苦了”,不是不想说,而是不知道什么时候说、怎么说;二是他们的
万玮摄 二年级上学期,班级管理问题凸显:课间追逐打闹现象屡禁不止,值日生互相推诿,作业拖沓漏交问题严重……我每天都忙于“灭火”,身心俱疲。为走出这一困境,我转变管理思维,推行“人人都是小管家”班级自主管理模式,将班级管理权还给学生。 重构岗位体系,全员竞聘上岗 我将班级日常事务梳理了一遍,设置了31个专属岗位,与班级31名学生一一对应,真正实现一人一岗、岗岗有责。所有岗位均贴合学生认知水平与
储物柜风波 教室后面有30个储物柜,班上30个学生,正好一人一个。但是,开学两周后,储物柜风波便不断。 “老师,我的柜子在最下面,每次取东西都得弯腰,很不方便!”晓晓委屈地说。小明也反映,自己的柜子在门边,每次同学开门时都会碰到他的柜子,有一次,自己的水彩笔被碰坏了。我还发现,一些同学开始抢柜子,早到的同学把书本放在位置较好的空柜子里,后来的同学只能使用不便的柜子。似乎,储物柜成了“万恶之源”。
▲万玮摄 一次户外活动中,几名幼儿自发做起持枪动作,在山坡上追逐奔跑,嘴里喊着“嘣嘣——你‘中枪’啦”,很快吸引了十余名同伴加入,一场无序却热闹的自发打仗游戏就此展开。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,教师要善于发现偶发游戏中的教育契机,在游戏中加深幼儿对社会与规则的认知,培养幼儿的问题解决与创造性思维能力,让幼儿的身体与情感协同发展,等等。基于此,“山坡野战游戏”应运而生。 第一次
学生之间发生口角、产生分歧在所难免。然而,不少班主任为了迅速将问题“扼杀在摇篮中”,但凡学生之间出现矛盾,便迫不及待出面干预、做出决断。这种处理方式看似快速高效,却常常忽略学生内心的想法,没有看到问题的本质,也让学生失去了沟通磨合、自主化解分歧的机会。 其实,孩子都是在冲突和犯错中成长的,他们在冲突中明晰规则,探索人际交往的边界,在冲突中学会处理问题的方法技巧,在冲突中学会情绪管理……所以,班主
□ 李天瑜 “老师!小芸又躺地上了,还把值班老师的手都咬破了。”班长小雨着急地向我报告。我心里一紧,赶忙跑过去了解情况。原来,课间活动时,小芸执意从滑梯最高处往下跳,值班老师赶紧上前制止,劝她走台阶。谁料老师一拉住她,她瞬间甩开手,二话不说直接躺在地上。谁上前拉她,她就大声尖叫;谁上前劝她,她就拳打脚踢。她像一只浑身长满尖刺的小刺猬,用身体进行着最激烈的对抗。 小芸在开学第一周就“出名”了。课堂上
课间操刚结束,两个孩子就互相拽着胳膊找到我,一个说“他故意踩我鞋子”,另一个喊“是他先推我”。如果是两年前,我会立刻开始“审案”。但现在,我只问了一句:“你们是要我当裁判,还是去找‘和平使者’?”两个孩子愣了一秒钟,马上回答:“走,找‘和平使者’去。”这个画面就是班级学生自我调解体系最生动的注脚。 从“判官”到“翻译官” 我们班设置了两位“和平使者”,学生每周轮流担任,负责调解班级小矛盾。“和平
编者按:安全感是人们在成长过程中对环境稳定性和自我掌控感的一种心理体验。缺乏安全感的学生可能表现得格外敏感多疑,或者表现得过度顺从、依赖,害怕被拒绝、被抛弃;还有的学生则通过攻击、破坏等防御性行为来掩饰内心的不安。缺乏安全感的学生往往缺乏探索世界、建立健康人际关系的勇气,长期处于焦虑与防备之中。从积极心理学的视角来看,要想帮助缺乏安全感的学生,我们就要通过建立稳定的师生关系和进行积极的心理干预,为
我是一名心理健康教师,辅导过数十位缺乏安全感的学生,帮助他们走出焦虑与防备。我以为自己对安全感的理解已经足够深刻——直到问题出现在我自己孩子身上。 问题显现:她把自己砸晕了 一个周五,我把女儿小米送到学校。离开不到15分钟,就接到了班主任的电话:“小米怎么没进教室?” 我心里一紧。几乎同时,又一个电话打了进来,是医院。对方说,在学校对面的小区里,有个女孩晕倒了,被送到了医院。我的心怦怦跳个不停,
开学第三周,科学老师来找我,手里拿着一张皱巴巴的纸条。“沈老师,你看看这个。”我接过来一看,上面是小冉的字迹,下笔用力极大,歪歪扭扭写着一行字:“反正我是个没人要的垃圾。”“她和同桌在课上吵架,我让她写检讨,结果课后她笑嘻嘻地交给了我这么一张纸条。”我拿着纸条整个人愣住了。什么样的孩子会写下这种话?她又为什么要装出一副笑嘻嘻的样子? 这就是小冉,我见过的“油盐不进”的学生。老师批评她,她嬉皮笑脸
稳定的干预效果,必须联动家庭等多方力量,为她编织一张全方位、无死角的协同安全网。 小冉父亲常年在外跑运输,只能电话沟通。最开始的几次通话,他的声音疲惫而防备:“老师,是不是她又惹事了?”我说:“小冉爸爸,小冉最近有很大进步,整个人比以前开朗多了,也愿意参加集体活动了。”我的正向反馈,让小冉父亲很意外,语气也变得柔软。我顺势剖析孩子的心理痛点:“小冉表面调皮叛逆,内心极度缺爱,她一直觉得自己没人要
▲万玮摄 午托的时候,几个学生跑过来找我:“夏老师,端端跟磊磊打架了,端端躲在厕所不肯出来。值日老师还把端端的家长叫来了。” 我心里一紧: 这个孩子是怎么了? 这段时间他已经多次和同学发生矛盾。看来我得找他好好谈谈。于是, 我把谈话时间定在了下午大课间。 我知道,这个年纪的孩子心思特别敏感,不能直接喊他来谈话。于是我走进教室,让端端带上红笔来办公室帮我一个忙。到了办公室,我拿出一本作业,请他
案例描述 在中小学心理筛查工作中,最容易被忽略的是沉默寡言的中间层。这类孩子不会因明显的行为问题或学业成绩不佳成为教师的重点关注对象。他们按时完成作业、遵守纪律,是教师眼中省心的乖孩子。但其中一部分人正深陷隐性自卑中。 这类孩子通常不会主动倾诉,内心却反复陷入负面社会比较,渐渐产生社交退缩倾向。特别是孩子进入青春期后,自我意识快速发展,对同伴评价格外敏感。外貌、身材、家庭条件等外在因素,成为他们
中学高级教师,“国培计划”项目专家,名师工作室主持人,被评为“荆楚好老师”“湖北省优秀教研员”。在省级以上刊物发表论文一百五十余篇,各地讲学、执教公开课两百多场次。 几个月前,女儿还像一只欢快的小麻雀,喜欢围着我叽叽喳喳;现在,她却像变了一个人似的——我还没有开口说什么,她便流露出明显的不耐烦。最令我难以接受的是,她几乎不允许我们参与她的学习过程。如果她在客厅看书或做作业,便会将我和妻子“请
祝正洲 现任武汉市新河街学校党支部书记、校长,正高级教师,华中师范大学博士研究生。曾获“湖北省骨干教师”“湖北省优秀语文教师”等荣誉称号。 长期从事九年一贯制公办学校教育管理工作,提出并系统践行“进步教育”理念,相关研究成果多次荣获省、市、区基础教育成果奖。出版《进步教育的校本行动研究》《我的进步教育梦》《做个雷锋式的好少年》等专著。 教育的本质,是在真实场景中唤醒生命、启迪智慧、塑造人格。
我站在教室门口,听见里面传来叮叮当当的碰撞声。这不是早读的声音,而是瓷碗与调羹的轻响,混着孩子们的笑声。今天我们班开展“叹早茶”实践课。 推开门,热气裹着糯米香、麦香、肉香扑面而来:4张课桌拼成的长桌上,摆着码得整整齐齐的饺子,褶子捏得像小元宝;马拉糕蒸得蓬松,在晨光里泛着蜜糖色;小海正踮着脚,把一小碟染成红黄绿3色的三明治摆成“春”字,旁边歪歪扭扭地插着薄荷叶。 “苏老师!您看我妈妈包的韭菜饺
我校是寄宿制,经常周六家访。一个周六的早上八点,我在QQ上敲出一行字:“小琪,老师想到你家家访,方便发个家庭位置吗?”消息发出去,手机屏幕暗了又亮,亮了又暗。回复终于来了:“老师,我不在家。”没有解释,也没有另约家访时间。 我正琢磨着怎么再约,手机响了。是小豪,问我上午家访几点到。我顺嘴问了一句:“你现在在哪儿?”“我刚从小琪家出来,找她借了一本书。”“小琪家?”“对啊,还有两个同学在她家玩呢。
九月的风,带着桂香吹进了教室。教室里43张稚嫩的小脸,我最先记住了小诚。 小诚总是安静地坐在教室的最后一排,头埋得很低,说话声音细得像一阵微风。他的作业字迹歪扭,课堂上被提问时也常常沉默不语,就连排队、走路,也习惯性地落在队伍末尾。我了解到,小诚属于智力发育迟缓的孩子,学习进度比同龄人慢,但他听话、懂事,从不调皮捣蛋,只是安安静静地待在自己的世界里。作为一名新班主任,我没有丰富的经验,却有着一个
五一假期,我布置了一项作业:结合绘本《小狗巴吉斯》进行绘画创作,可以给小狗来一个特写,也可以画人与小狗相处的温情瞬间。我对同学们说:“这次我们不写作文,作文容易写得千篇一律。老师希望看到大家独具巧思的绘画作品。” 假期结束,48幅画作交上来了。我坐在办公室里,一张张翻阅。第一幅就让我眼前一亮:棕色的狗毛丝丝分明,还生动呈现出阳光下的渐变效果。往后再看几幅,构图精巧,色彩和谐,能看出孩子们都格外用
那年秋天,我接手了一个新班级。 开学第三天,小月在走廊上拦住我,小声说:“老师……我想换个座位。” “怎么了?阿奇欺负你了?”我停下脚步问她。 小月摇摇头,半天才憋出一句话:“不是,是他打喷嚏太响了。他每次打喷嚏,我吓得笔都握不住。” 我忍不住笑了,拍拍她的肩说:“谁都会打喷嚏的,你再适应适应,好不好?” 小月咬着嘴唇走了。我心想,多大点事。 可接下来一周,又有五六个学生来找我,理由都一样——阿
那天下课后,我刚要走出教室,绪绪叫住了我。他有些不好意思地递给我一张纸,说是写给我的信。我打开信,只见上面用铅笔歪歪扭扭地写着:“陈老师,我很喜欢上您的课,感谢您教了我6年!” 短短一句话,却像一颗石子投入我心里,漾起层层涟漪。那个瞬间,我意识到,当一个孩子感受到被接纳和尊重时,他便会放下防备,流露出最真实的情感。 我是中途到绪绪所在的班级任教。绪绪是一个特殊的孩子——三年级时因患脑瘤做了肿瘤切
作文课上,大家都在奋笔疾书,这堂课的作文题是《最动人的瞬间》,睿睿写着:“今天14时21分,操场下雨了。因为有风,所以雨滴是斜着落的。光穿过水珠分成七色……” 同桌看到睿睿的作文,打趣:“这哪是作文,分明是实验记录!” 话音刚落,睿睿“唰”地一下站了起来,脸涨得通红,说:“语文有什么用?” 下课,我喊睿睿到办公室,他低着头不肯说话,直到我不再提作文的事,他才开口:“从小我爸妈就说,学好科学才是真
去年九月,我接手了一个新班。这个班最让我头疼的便是日记写作:孩子们上交的日记,有的寥寥数语,有的通篇摘抄,还有的干脆一片空白。我一直思索着解决办法。 有一次我批改作业时,发现好几个女生在作业本空白处涂鸦。一个念头闪过:既然孩子们喜欢画画,何不将日记与涂鸦结合起来?能写便多写,爱画便多画,让日记本变成学生自由创作的小天地。只要态度认真,都是优秀作业。 第二天,我像往常一样在黑板左上角写下作业清单
一天下午,同事突然请假,说儿子的老师傍晚要家访,自己得提前回家准备好接待工作,看起来似乎很不情愿。我回想起上个月到学校调研时,听到几个年轻老师抱怨:“宁愿在学校厕所做卫生,也不愿意家访!”我不禁思考:老师为什么不愿家访?家访为什么不受家长待见? 我们为什么要家访? 在一次研讨会上,我听到一个观点:如果学生是一棵树,那么土层之下的根系就是家庭环境,上面的枝叶才是学校环境。这句话充分体现了家庭环境
教育生涯的底色,是由许多零碎、艰苦甚至疲倦的时刻堆积而成的。作为中职班主任,我曾深陷其中,直到开始写作。写作让我在琐碎中看见了系统,在表象下发现了本质,在孤独处找到了共鸣,最终完成自我沉淀与成长。 从“评判记录”到“体察对话” 初任班主任,我认定应当“严”字当头。那时,我有一本问题记录本,把学生的各种“不是”一一记下:上课睡觉、作业不交、顶撞老师……我为每一个犯错的学生“定罪”。直到我看到明明在
▲万玮摄 社会情感能力是幼儿适应社会、实现身心健康发展的基础,也是幼儿园社会领域教育的核心目标。基于幼儿生命成长的内在需求,我们以“行走”为育人路径,将自然与社会视为幼儿学习的重要场域,引导幼儿走出教室,在真实世界中观察、体验与互动。 社会情感力发展视域下的“行走”育人内涵 幼儿社会领域教育的主要目的在于支持幼儿逐步形成适应社会生活的情感品质与行为能力。幼儿的社会情感能力是在真实生活中不断生
情景再现 班级大扫除时,稍微重一点的活都是分给男生做,导致一部分男生觉得不公平,撂挑子不干了。同时,女生觉得这些男生没有绅士风度,小家子气。双方都认为对方才是破坏班级和谐的“罪魁祸首”,在教室里吵得不可开交。作为班主任,你怎么处理? 很显然,男生和女生自然形成了两个对立的阵营,互相把对方当成了破坏班级和谐的“罪魁祸首”。 紧急“熔断” 我决定不按性别分工。 “现在,所有人听我指挥。我不按
高,几个平时看着文文静静的女生,居然也主动去提水了,说要挑战一下自己。 这就是制度的魔力。当规则清晰了,权责分明了,所谓的性别对立就消解在具体的行动里了。把模糊的道德要求变成清晰的契约规则,这才是班级管理的正道。 这场风波过去好几个月了,现在回想起来,它给我的触动其实很大。 我们往往容易陷入一种惯性。我们习惯了用“男生要有担当”,“女生要文静”这样的标签去要求孩子,但我们很少去问,孩子们心里到底怎