班级作为学校教育的基本单元,是学生社会性发展与个性成长的关键场域。然而,长期以来,我国班级建设深受“管理主义"影响,奉行“严肃、规范、有序”的管理理念,通过标准化的规章制度和评价体系,试图将多元的生命纳入统一的“模具”。这种模式看似高效,却忽视了学生的主动、全面和自由成长。 教育的本质从来不是“管住”,而是“唤醒”班级作为学生成长的“微社会”,其核心功能应是提供一个生命在场的场域一一在这里,每一
课间打闹时不小心碰掉同学的文具后扭头就走,小组合作中因自己失误影响进度却闭口不谈,无意间说了伤人的话却不愿承认…学生之间的矛盾往往因不愿道歉、不会道歉升级。 事实上,“会道歉”是人际关系中的重要课题。道歉从来不是一句简单的“对不起”,更不是“我说了对不起你就必须原谅我”的等价交换,而是一种需要学习和练习的综合能力。这种能力,是看见他人情绪的共情力,能察觉到自己的行为让同学难过、委屈;是直面错误的勇
为什么“对不起”会失效? 我们常常会看到这样的场景:学生之间发生冲突,一方勉为其难说出一句"对不起”,另一方不情不愿地回应“没关系”,但彼此眼里的芥蒂明明还在。为什么很多孩子不愿道歉,或者道歉“不走心”?这背后,藏着几个误区。 第一个误区,是把道兼当成了惩罚。当“快去说对不起”变成孩子犯错后的固定要求,在他们眼里,“道歉”这件事本身就成了要承受的惩罚之一。如此一来,“对不起”这三个字就变味了—不
学生之间的矛盾大多始于一些小事。最近,就发生了一件这样的事。课间,小瑞和小帆打起来了,等我赶到教室时,小瑞的书被小帆扔了一地,小帆的雨伞伞柄断了,两人怒气冲冲地对峙着。 我反复提醒自己要冷静,别被孩子的负面情绪影响,先把事情的来龙去脉弄清楚。于是,我先让其他同学安静下来,再把两人带到办公室,轻声问他们是怎么回事。但是,两个孩子一开口就指责对方,小瑞涨红着脸说“他扔我的书”,小帆也梗着脖子反驳“他
在学校,类似的场景经常出现:有的孩子不小心碰倒同学的文具,扭头就走;有的同学在小组合作搭建模型时,因操作失误导致零件损坏,却沉默不语;还有的同学在争执中互相说伤人的话我深知,这些看似微小的冲突,是孩子成长道路上绕不开的话题。 结合我校“生活即教育,社会即课堂”的“无边界课程"理念,我们探索出“共情感知一责任担当一行动修复”三阶道兼模式,让道兼成为滋养孩子品格成长的鲜活养分。 共情感知:看见他人的
“老师,我已经说过对不起了!”一名学生撇着嘴,语气里满是不服与委屈。而他对面的同学还红着眼,一副不接受道兼的样子。 看到这个场景,我突然意识到:我们好像没有教过学生如何好好道歉。真正的道歉不是简单的"对不起”三个字,而是一个完整的过程厘清自身责任、理解他人感受、做出弥补行动。 责任教育:把"我错了”变成“我哪里错了” 当冲突发生时,我不再问“谁错了”,因为这样的问题本身就带有强烈的评判意
走廊尽头传来压抑的哭声,我快步走过去,看见小强正对着墙壁抹眼泪,校服上有明显的污迹。不远处,小军倔强地别开头。经过了解,原来是小军下课后着急上厕所,在冲出教室时撞到了小强,小强摔倒后顺嘴责怪了小军一句。两人就这么吵起来了,谁也不肯让谁。 小军是班上出了名的“粗心大王”,经常和同学发生小摩擦,像今天这样的场景并不少见。但他一直觉得自己不是故意的,所以不愿意给对方道歉。 这也让我陷入深思:学生之间
培养学生的集体意识,不仅能提升班级管理的效率,还能有效培养学生的责任感,提升学生的协作能力与社会适应能力,为他们的未来发展筑牢根基。 湖北省第十届“新锐班主任”班主任喻张晶说:“我们在班级管理中要唤醒每个学生的集体意识,让他们在规则中学会协作,在活动中感受温暖,在成长中实现自我价值。” 集体认知,从“走齐步子”开始 刚接手现在这个班级时,喻张晶发现,学生遇到问题时总是各行其是,对班级事务漠不
周一上午,冬日的暖阳照进教室,芷涵和可可正凑在一块儿看一本漫画书,两个小脑袋挨着,像两株向阳的向日葵。没人想到,就在上周五晚上,两个人还闹得很不愉快,双方家长更是吵得不可开交。 上周五放学后,我的手机接连响起,芷涵妈妈和可可妈妈发来的语音里,都带着压抑的怒气与委屈。芷涵妈妈语气激动:“是她先动手,我们芷涵属于正当防卫!”可可妈妈驳斥:“我家孩子从来不会主动动手!”她们在微信里激烈交锋,都执着于追
周三午休时,班长急匆匆地跑进办公室说:“慎老师,丽丽和小震吵起来了!”去教室的路上,班长跟我说明了情况:课间,小震当众嘲笑丽丽新剪的刘海“像被狗啃了,像老太婆”,丽丽当即跟他吵了起来。小震觉得自己只是开玩笑,还说丽丽上周也吐槽过他的新球鞋像山寨货,他当时都没计较。可丽丽坚持说私下吐槽和当众嘲笑完全不同,两人争执不下…我到教室时,教室里很安静,丽丽趴在桌上哭,小震则侧身坐着,别过脸去。我让大家先自习
开学初,我站在讲台上,望着班上40张青涩朝气的脸,心却很沉重。这些孩子个个聪明机灵,可一到落实学习任务、开展实践活动时,不少人就犯了“拖延症”。“老师,我明天再做行不行?”“我还没想好怎么写,先放一放。"“这也太难了,我压根不知道从哪儿下手。”…这种“启动拖延”,不光拉低了学习效率,还在悄悄磨掉孩子们的自信心和主动性。 偶然间接触到积极心理学,它强调要看见人的优势、滋养幸福感。这一下子点醒了我:
“凭什么她能改分组名单,我不同意!”“是大家投票选我调整,你就是故意找茬!”教室里的争执声陡然拔高,桌椅挪动的声响混着急促的辩驳声,打破了教室的宁静。 小琳擦着分组表,眼圈泛红地瞪着小浩,小浩则叉着腰,满脸通红地怒视着小琳。我放下手里改了一半的作业,看着僵持不下的两人,平静地说:“别急着争,吵得没章法。我今天就好好教你们怎么‘吵架’,吵到把道理说透,把事情明白。”这话一出,全班哗然,两个争执的孩
下午大扫除,教室里又出现了熟悉的场景:卫生委员扯着嗓子分配任务,几个孩子拿着扫帚敷衍地在地上划拉,窗台无人擦,图书角的书横七竖八地堆在书架上。我站在后门静静观察,心中疑惑:这种自上而下的任务分配模式,看似高效,实则让学生沦为被动执行者,真的能培养他们的责任感吗? 当晚,我在班主任工作笔记上写下:“真正的班级自我管理,不应是班主任管理意志的延伸,而应是学生内在责任感的觉醒与生长。”带着这份思考,一
常听到同行说:“现在的孩子个性越来越突出,班级活动难组织,总感觉集体少了点向心力。"经过反复实践探索,我发现“共享记忆”正是强化小学班级凝聚力的核心密码,它将班级从一个抽象的组织,转化成一系列充满温度的具体场景与故事,让学生在“我们一起经历过”的认知中,自然形成“我们是一家人”的集体认同。 与自发形成的零散记忆不同,班主任有意识设计的“共享记忆”,更能精准对接小学生的心理需求,避免班级生活流于平
创造性游戏作为幼儿自主探索世界、自由表达想法的主要活动形式,凭借情境性、互动性、开放性的优势,能为幼儿亲社会行为的萌发与培养提供天然“实践场”。本文基于幼儿园教育实践,结合小、中、大班幼儿的年龄特点与发展需求,提炼出四条幼儿亲社会行为的培养路径,并通过典型案例详细拆解,为幼儿园借助创造性游戏培养幼儿亲社会行为提供可操作、可复制的实践方案。 目标导向式设计一一将亲社会目标融入游戏 (一)设计逻辑
新学期第一次班会,我像往常一样让孩子们畅谈对班级的期望。活泼的小林高高举起手,认真地说:“老师,我希望咱们班能像阳光一样温暖!”这句话像一束光,瞬间照亮了整个教室,也让我陷人了深深的思考。 五年级,是孩子成长历程中一个奇妙又关键的节点。他们正站在童年的尾巴上,好奇地踣脚张望着青春期的门槛。他们会对世界提出自己的疑问,却依然会为一支新笔、一块好看的橡皮雀跃不已;他们重视友谊,会为小小的矛盾烦恼纠结
“凭什么要我收作业?”小谦的嘶吼声在教室走廊里回荡。无论我提什么要求,小谦总有办法反着来:让他安静就更吵闹,让他写作业就躲猫猫,让他参与班级事务就激烈反抗。针对小谦的实际情况,结合其行为特点与心理需求,我构建了“解码·联结·赋能·重构"四阶段干预方案,用具体可操作、趣味化的策略,引导他从“破坏性对抗"走向“建设性表达” 生委屈和“自主被限制”时产生愤怒,从而形成了对抗情绪;之后他会通过“获得关注
初见:“反调王”的认知围墙 一天午后,阳光斜斜地洒进心理咨询室。六年级的班主任孙老师带着一个瘦高个男孩走了进来。男孩校服整洁,眼神中透着一股审视。 “这是小霖,”孙老师说,“可能需要和您谈谈。” 小霖没有坐下。他的自光在室内环视一圈,最后落在那盆多肉上。这盆熊童子浇水太频繁了。”他开口,声音清脆,“多肉夏季休眠了,应该控水。” 孙老师低声解释:“您看,就是这样 小霖在班里有个绰号叫“反调
课堂上的不同声音:当诗意遇见现实 小晋聪明机灵,活泼好动,是个思维活跃但让老师头疼的孩子——不管你说什么,他第一反应永远是:“老师,我觉得不是这样。” 秋意渐浓的十月,我们正在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这篇优美的散文。作者用诗意的语言描写雨后法国梧桐叶落在水泥路上的景象,把落叶比作“金色的小巴掌”,水泥道成了铺着金色地毯的路。我特别喜欢这篇课文,准备了精美的课件,收集了梧桐叶的照片,打算带孩
2025年秋,我接手了七年级一班的班主任工作。开学不到一个月,一个叫小刚的男生就成了我的“重点关注对象”。 “你说东,我偏往西” 小刚个子不高,眼里总带着一股不服气或者说是桀骜不驯的劲儿。语文老师要求大家默写古诗,他偏要大声读出来;数学课上老师说“这个公式很重要”,他却在底下嘀咕“学了有什么用”;班级大扫除,安排他擦窗户,他非要扫地。 最让我头疼的是那次历史课。讲到古代农业,老师说“封建社会
阿源第一次引起我的注意,是在一次普通的课堂提问中。 “我讲的这道题大家能理解吗?”我的话音刚落,教室的角落里便传来一个不紧不慢的声音:“我觉得你说得也不一定对吧?反正我不同意。” 说话的就是阿源。他微微后仰,眼里带着一点挑畔。同学们早已习惯,只要老师说一句,他必定要顶一句一一从作业布置到座位安排,从班级活动到题目讲解,他总能迅速找到“反对意见” 作为班主任,我很清楚,若只是把他当成“问题
班里的“反向答题器” 小凡成绩优异,思维敏捷,可偏偏是个爱唱反调的小顽童。老师说东,他偏往西,你永远不知道下一秒他会给你带来怎样的“惊喜”。数学课上,老师批评犯错的学生,他来一句:“我们可以求一求老师的心理阴影面积。”惹得全班同学哄堂大笑。语文课更是他的高光时刻,老师讲到“山外青山楼外楼”,他插嘴:“唱跳rap打篮球。”老师讲戏剧中的“花架子”,他马上接话说“叫花子”…… 为何跟世界“对着
【案例描述】 八年级的小峰性格急躁冲动,成绩处于班级中等水平。他的同桌小航则性格沉稳较真,成绩优异,对课堂纪律和个人权益尤为重视。一次物理实验课上,小峰操作仪器时不小心碰掉了小航的实验报告册,小航立刻指责小峰毛手毛脚,小峰觉得对方小题大做,随即反驳:“我又不是故意的,你至于吗?”两人争吵起来。争执中,小峰情绪激动,推了小航一把,小航撞到实验桌,桌上的烧杯也被撞落摔碎。物理老师王老师见状立刻上前批
二年级是孩子自主意识萌发、良好习惯养成的关键时期。区别于传统单向告知式家长会,本次活动以“学校合伙人”为定位,通过“认知建构一方法共创一情感认同”的路径搭建家校平等对话、协同育人的平台,引导家长将宏观要求转化为日常生活中的陪伴与引导,真正实现家校同心、成长同行。 课前准备 1.提前开展学生和家长问卷调查; 2.“五好成长记"校园纪实短片; 3.“做五好强素质"家校合作行动任务单; 4.亲
乔能俊 中学高级教师,“国培计划”项目专家,乔能俊名师工作室主持人,被评为“荆楚好老师”“湖北省优秀教研员”。在省级以上刊物发表论文一百五十余篇,各地讲学、执教公开课两百多场次。现为湖北省宜昌市西陵区教科院常务副院长。 一个阳光灿烂的午后,女儿在家里做数学练习题,题目是她自己挑选的。她做了10分钟左右,忽然“啪”地把笔摔在桌子上,说:“这道题有点难,我不做了。"随后,她拿出一本《唤醒你心中
我本就左腿风湿严重,如今又添了腰椎方面的毛病,每每站着上完一堂课,便十分难受。一天放学后,我撑着腰一一拐地走到学生的座位上坐下,右手捶打着腰椎。班长小翼走过来关心我:“老师!您是不是站久了腰疼?” “没事,老毛病,小问题!"我笑笑,右手还是不停捶打着腰。 第二天的班会课,我走到教室门口,没想到教室门紧闭着,试着推了一下,门居然从里面锁上了。我隔着窗户向内看,全班学生都在,小翼和体育科代表小谦站
娇娇是班里最安静的孩子,总是默默坐在座位上。她成绩中等偏下,上课从不举手发言,作业字迹也歪歪扭扭。我几次尝试和她沟通,她都怯生生地低下头一言不发,于是我决定上门家访。 沿着狭窄的巷道,我找到娇娇家租住的廉租房,爬上七楼敲开门时,娇娇爸爸热情地把我迎进来。娇娇正坐在书桌前写字,听到动静,她转过身来。看到是我,她立刻站起身,怯生生地喊了声“甘老师好”。 和娇娇父母交流时,我了解到夫妻俩都在电子厂打
教室里,同学们正在调换座位,场面一度混乱。波波突然大声催促小伟:“你别挡着路啊,站在中间干什么?好狗不挡道!”小伟立刻被激怒了:“你再说一遍?骂谁狗呢?”"谁挡道骂谁!”两人开始互相指责。我当即大吼一声:“干什么呢!要不要把位子挪开,让大家好好看看你们俩谁更厉害?” 全班瞬间鸦雀无声,两人僵在原地,面红耳赤。这突如其来的安静让我心头一紧,一阵懊悔猛然袭来:我这是在干什么?以权压人吗?我深吸一口气
运动会后的异常 学校运动会刚落幕,我安排了几名同学留下来清理场地。只见小泽猛地踢飞脚边的一个矿泉水瓶,接着又抬脚狠狠端向另一个。他把清扫工具扔在一旁,丝毫没有收拾的心思。我连忙厉声制止,他却没有收敛,反而变本加厉。这副暴躁的样子和平日里的他判若两人,其他同学都被他这反常的举动惊到,纷纷停下手中的活看着他。我压下心头的诧异,暗自思忖:这孩子心里肯定藏着事,不能硬碰硬,得先稳住局面。于是我让其他同学
一天午饭后,王老师举着香蕉打趣:“瞧,发给咱们的香蕉又小又青,跟没长熟似的。"张老师接话:“那可不,好的都留给孩子了。"我也拿起自己的香蕉,确实个头很小,便笑着说:“孩子们吃得好就行。” 正说着,我们班生活委员小言出现在办公室门口,额角带着汗:“李老师,今天多出来三根香蕉。”他放下香蕉,目光忽然落在我手里那根小香蕉上,愣了一下,转身跑了。 过了一会儿,小言又冲了回来,手里还拿着一根大香蕉,说:
那个牵拉着脑袋、沉默地走进校园的男孩,就是新学期转人我班的小扬。上课铃仿佛是他的催睡曲,没过几分钟,他便趴在桌上打盹;他的作业本上,字如同散乱的杂草,连基本的笔画都难以辨认;他的抽屉像个杂货铺,找本书能带出好几个纸团。他对所有运动都敬而远之,就连做广播体操也软绵绵的。最让我感到无力的是,每次我热情地问候他,换来的只是他茫然的一瞥。 问题的答案,在一次家访中浮现。作为家里的老三,小扬从小集宠爱于一
这节书法课有些特别。语文老师并不像平时上课一样站在讲台上“指点江山”,而是微笑着坐在教室后排的椅子上,目光落在前排两个孩子身上:琦琦正握着小梦的手,在宣纸上缓缓拖动毛笔,嘴里反复轻声念叨着“章老师说的‘横平竖直'就是从这一笔开始的”。全班同学好奇又惊讶地看着她俩,继而把目光齐刷刷地投向教室后排的章老师。 这一切要从开学初的书法作业说起。面对班上学生普遍较差的书写,章老师忧心忡忡,方法用尽仍收效甚
“老师,我能把我的积分转给她吗?”小军站在我面前,指着小花说。看着眼前这个男孩,我的记忆瞬间回到了和他初遇的那天。 暑假结束后,我成了三(1)班的班主任。开学第一天,为了让孩子们更快融入新学期、唤起他们对未来的期待,我问大家:“新学期是新的开始,也是新的起点,你们心里有什么新愿望呢?” 教室里,其他同学都低着头沉思,只有一个孩子毫不犹豫地高高举起手。我笑着朝他点头:“好,这位同学,跟大家分
在接手的三年级新班级里,瘦小的小晴是最不起眼的学生。她不吵不闹,鲜有笑意,坐在教室的角落里,像一棵照不到阳光的小草。多年班主任经验让我深知,这样的孩子往往有一颗敏感又脆弱的心,她更需要教师精准的关怀与适度的引导,而非泛化的鼓励。 翻看小晴的作业,我发现无论是基础字词,还是阅读理解,她的错误率都非常高。小晴的家长基本上无暇顾及她的学习,而长期学业挫败让小晴陷入了“我不行”的消极认知循环。想要帮助小
小文在班里一直是公认的好学生,各科老师都夸他学习努力、自律性强,常让其他同学向他看齐;家长聊天时,也总把他当作“别人家的孩子”来夸奖。可谁也没料到,这个在外人眼中近乎完美的孩子,在一次心理健康调查中,却被发现需要进行心理干预。 我了解后才知道,小文的父母一直对他抱有很高的期望,总爱拿他和亲戚家的孩子比较。“你看表哥,每次考试都是年级第一。”"堂妹钢琴都过十级了,你也得努力赶上。”这些话从小听到大
一天早上,孩子们在自然角照顾植物,突然,小梦喊道:“这里有一只蜗牛!"大家一下子涌上来。真的耶,是蜗牛。”成成说,“我在我婆婆家抓过蜗牛。"沛沛探过头说:“给我看看,我也好想抓蜗牛。"这只蜗牛一下子激发了幼儿的兴趣,全班掀起了一股饲养蜗牛的热潮。 养蜗牛第40天,彤彤发现蜗牛壳被摔破了一个大口子,这可牵动了全班幼儿的心:这只蜗牛还能活吗?幼儿纷纷陷入了思考。我意识到,大班正是幼儿抽象逻辑思维发展
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称“《指南》")明确指出,应激发幼儿的探究兴趣,引导幼儿体验探究过程,发展初步的探究能力。项日化学习通过真实问题驱动深度学习,跨学科整合则打破各个知识领域的界限,为幼儿构建完整的认知体系提供可能。 幼儿在发现栾树蒴果时表现出的自然探索行为,正是跨学科项目化学习的生动实践——通过观察、实验、创作等多元方式融合多领域经验,既回应《指南》对学习品质的要求,也为破解
情景再现 因为前一天晚上睡太晚,第二天坐地铁上学时,小辉的头昏昏沉沉的,一上地铁就开始昏睡。迷迷糊糊中,小辉听到有人骂骂咧咧的,睁眼一看,地铁已经挤满了人,面前一个看起来六十多岁的健壮老人正对着自己“口吐莲花”,大意就是现在的孩子一点不知道尊老爱幼,不知道让座。放在平时,小刚肯定会让座,但是今天实在太困,而且老人的行为让他很不舒服,他很不想让座,也没让座。事后,小辉就此事和班主任交流,问班主任自
听小辉讲完地铁上的事,我没急着说话。这个问题我听过太多遍了。但这次,我不想直接回答。 听见那些没说出口的 我没让小辉坐下,而是拿起自己的水杯,走到窗边的矮沙发旁,拍了拍身旁的空位。小辉迟疑地坐过来,脊背还挺得直直的。 那一刻,我没和他讨论对错,反而问起那些细微的感官印象:窗外闪过的广告牌是不是糊成一片彩光?座椅凉不凉?是不是觉得很累,心里像堵了一块石头? 当他慢慢说到“老人脖子上的青筋凸起”时,