数学教育的核心价值,在于以学科知识与思想方法为载体提升学生思维能力,发展学生核心素养。当前课堂仍存在学生浅层思考多、深度思维不足的问题,难以形成可持续发展的思维能力。如何让教学真正服务于思维发展,已成为素养导向下小学数学教学的核心命题。 学生思维的发展,是其在主动学习进程中习得思维方法、优化思维品质的动态过程,是实现“乐于思维、善于思维、精于思维”的实践进阶。它始于学生主动参与思维活动,并贯穿于
谈及数学教学的目的,促进学生思维发展是一线教师的普遍共识。数学是思维的体操,没有真正的思维参与,就不会有真实而深刻的学习发生。在数学学习中,学生通常要用到抽象、概括、分析、综合等思维方法,依托概念、判断、推理等思维形式,通过“回顾反思”等反省思维过程,积累思维活动经验。正如郑毓信教授所指出的:“应当通过数学教学帮助学生学会思维,并能使他们逐步学会想得更清晰、更深入、更全面、更合理。”可见,数学教学
【摘 要】“学会思维”能够促进学生掌握思维方法、发展思维品质,使其能有方法地解决问题、有联系地建构知识、有逻辑地表达观点、有深度地反思质疑,多重视角分析建构“学会思维”的价值路径,让每一个学生经历完整学习过程、培育数学思维,养成良好的思维习惯与学习品格。通过教学评一体设计,探讨掌握思维方法、提升思维品质的教学路径,能为小学数学教学从知识传授转向思维培养提供理论支持与实践参考。
【摘 要】苏教版五年级上册“钉子板上的多边形”一课立足探索规律主题活动,构建了“问题驱动—有序探究—数形互译—结构反思”的实验教学路径。通过聚焦多边形的面积与它边上钉子数量、内部钉子数量的变量关系,引导学生从特殊到一般、从简单到复杂开展分层探究,在具象操作与抽象思维的转化中感悟规律、积累方法。教学实践表明,数学实验能有效激活学生探究欲,提升逻辑推理、批判性思维等核心素养,实现从“学会数学”到“学会思维”的进阶,为学科育人落地提供实践范式。
【摘 要】数学学科思维的核心是抽象、归纳、类比和演绎推理。在教学中紧扣知识本质,锚定认知起点,设计具有挑战性的表现性任务,能引导学生在观察数学现象、思考数学问题中,发展学科思维。借助《等式的基本性质》一课帮助学生体验从“算”走向“关系”,从“数”走向“符号”的学习历程,探索小学生数学思维进阶之路。
【摘 要】通过区域数学课堂教学观测发现,当前促进思维发展的课堂转型工作仍存在理解不深入、实践不均衡的现象。针对这些现状,常州市钟楼区小学数学学科以“学会思维”为核心育人导向,构建了教学转型聚力思维进阶、教研转型赋能主题研究、评价转型促进素养落地的三维实践路径。通过教、研、评一体化架构,系统推进小学数学区域实践探索,为学生思维发展提供可操作的实践模式,彰显区域教育生态优化的研究成效。
【摘 要】发展学生数学学科核心素养,本质内核是发展学生的数学思维。蒋敏杰老师团队将“学会思维”嵌入课堂之中开展研究,高度契合课程改革理念。具体而言,构建了一个教学生“学会思维”的教学框架,构建了一条教学生“学会思维”的实践路径,具有理论和实践双重价值。
【摘 要】言语立人是语文学科育人的内在特质,强调语言能力与人格塑造的协同发展。针对当前小学语文教学中存在的素养培育碎片化、育人质效浅表化等困境,全息理论所倡导的“整体观”“关联观”为言语立人教学实践提供了新的视角。本文阐明全息视角下言语立人的内涵,构建“四体·三课·五策”的教学实践体系,旨在为语文教学改革提供可借鉴的校本实践范例。
【摘 要】小学语文教学的主要任务之一是引导学生在语言习得中涵养文化自信。习作评改作为语文教学反馈的关键环节,承担着培育文化自信、落实以文化人课程思政的重要使命。本文以课程思政为导向,以文化自信为培育目标,以统编语文教材六下“家乡的风俗”习作评改为例,探索精准批注、分层引导、同伴互评等以文化人的实施路径,旨在助力儿童坚定文化自信,成长为担当民族复兴大任的时代新人。
【摘 要】本文立足南京市新型优质小班制教学实践,采用行动研究法,构建了“精准学情诊断—分层任务支架—动态评价支持”的差异化教学闭环系统。实证结果表明,将“阅读思维学情图”与“成长性课堂观察”有机整合后,该系统不仅有助于提升全体学生的深度阅读思维参与度和思维发展水平,更凭借其动态适配性,为统一教学与促进个性化发展之间的矛盾提供了解决路径。
【摘 要】立足“教—学—评”一体化视角,探究新型优质小班制语文教学实践路径具有重要的现实意义。本文提出,在统编语文教材一上《四季》一课的教学中,教师要树立“因材施教”教学理念,把握单篇与单元的整体关联,制定个性化学习目标、设计差异化进阶路径、搭建小班化评价场域,推动“教—学—评”一体化下新型优质小班制低年段语文教学的深层变革,从而助力学生核心素养的发展。
【摘 要】以形助数是几何直观的重要组成部分。本文在“为何需要以形助数”和“如何以形助数”的思考之下,提出几何直观的落实需要关注如下三条路径:一是把握几何直观与数学问题的本质关联;二是经历借助几何直观解决数学问题的独特路径;三是反思借助几何直观解决数学问题的核心思想。
【摘 要】符号意识是小学阶段数学课程要培养的学生核心素养的主要表现之一。小学生符号意识的发展遵循由具体到抽象、由单一到关联的规律。在教学中,教师循着“具象化情境—半抽象操作—抽象化形式”这一实施路径,引导学生链接符号意义的经验、内化符号表征的动作、把握符号规则的结构,有助于其符号意识的稳步进阶发展。
【摘 要】“手感”与“心跳”是AI时代科学教育应坚守与强化的两个核心维度,前者关乎锚定复杂真实世界的具身智慧,后者是指引科技航向的人文罗盘。在“手感”与“心跳”的培养过程中,AI应被当作“解放者”“增强器”和“连接者”,教师应引导学生从“用户”转变为“创造者”,从“解题者”转变为“关怀者”。
【摘 要】AI的发展为差异化教学提供了有力的技术支持。本文以《有趣的食物链》一课的教学为例,分析了AI助力学情前端检测、课堂差异化任务实施、数字分身个别化指导等策略,构建了“精准诊断—差异分组—分层任务—个性指导—共生提升”的教学闭环,为小学科学差异化教学提供了可借鉴的实践样式。
【摘 要】在道德与法治课堂中开展社会情感学习具有育人目标、内容架构及实施路径上的契合性。在实际教学中,可从具身、共情和思辨三个维度开展社会情感学习,即用情境体验搭建情感认知桥梁,用互动协作构建社交技能培养平台,用认知引导深化道德判断与自我管理。
【摘 要】在道德与法治课堂中创设“有我之境”,有助于引导学生在主动参与、情感体验、价值思辨中实现道德认知、情感、意志与行为的统一,其具体路径为:顺应认知发展,锚定学习起点;创设问题情境,激活探究动力;推动学教互哺,促进价值共生;引导换位思考,促进共情理解;聚焦意义内化,实现道德成长。
【摘 要】馆校合作美育是新时代美育改革的重要路径,也是破解学校美育资源不足、场景单一、学生被动学习等困境的关键抓手。苏州市吴江区苏州湾数字艺术馆与该区学校的合作美育,突破了传统馆校合作美育“单向输送”的局限,发挥了馆校协同优势,推动了美育从“参观体验”到“深度共生”的转型,实现了学生审美素养的提升和中华优秀传统文化的传承。本文构建了“前置教学—在馆研学—回校延伸—成果反哺”的馆校合作美育路径,并以苏州湾数字艺术馆“‘纹’以载道”主题展览为例,论述馆校合作美育的可行性,为新时代馆校合作美育的高质量发展提供参考。
【摘 要】汉字是中华文化的重要载体。规范汉字的书写能力不仅是小学生基本的语文素养,更是文化传承的重要根基。笔者针对规范汉字书写教学系统建构了认知、方法、审美三维图式:一是认知图式奠基,建立精准的笔画、结构和章法图式;二是方法图式赋能,科学临写,学用迁移;三是审美图式提升,以实践活动为载体,以审美素养带动书写能力提升,助力核心素养培育的落地。
【摘 要】小学阶段作为个体成长的关键期,是非认知能力养成的重要窗口期。非认知能力包括情绪管理、意志品质、责任感、合作意识等关键素养,是促进学生终身发展的核心因素。综合实践活动因其跨学科、情境化、体验性强等特点,为非认知能力的培养提供了理想路径。本文聚焦小学综合实践活动,构建基于真实情境、任务驱动与反思成长为一体的小学生非认知能力培育策略体系,助力学生实现内在素养的持续发展与成长转变。
【摘 要】为了将国家课程的宏伟蓝图转化为区域和学校的具体实践,江苏省常州市进行了包含课程规划工具、教学过程工具与评价诊断工具在内的小学英语课程实施工具体系的开发和实践探索,同时构建了覆盖“课程规划—教学过程—学习评价”全链条的实践支架,形成了“理念引领—工具支撑—实践指导”三位一体的区域教研模式。
【摘 要】结构化学习理念倡导让学生在真实问题解决中自主建构知识。本文以苏教版三下“认识小数”的教学为例,呈现“激活经验起点—聚焦计数核心—扩展计数体系”三阶递进的教学设计,引导学生在“量不精准”中产生对更小单位的需求,在“单位细分”中理解小数的十进制本质,在“计数器困局”中实现从“静态使用数位”到“动态审视数系”的思维跃迁。
【摘 要】小学数学“综合与实践”领域对培育学生的实际应用能力和创新思维至关重要。STEAM教育理念与该领域均强调跨学科整合与实践创新。基于STEAM教育理念构建小学数学“综合与实践”教学设计框架,能有效提升学生的数学素养与综合能力。
【摘 要】在跨学科主题学习中,前置性学习任务单作为一种关键的学习支架,能够为学生提供清晰的学习路径和目标指引。本文在厘清前置性学习任务单核心内涵与价值意蕴的基础上,结合小学高年级“西津大集·大美中国”跨学科主题学习实践案例,从目标引领、任务架构、评价驱动三个维度系统阐述其设计与实施策略,旨在破解当前跨学科学习中存在的形式化、浅层化等现实困境。
【中图分类号】G623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2026)29-0093-02 【作者简介】顾雪兰,南京市溧水区第三小学(南京,211200)教师,一级教师。 随着教育数字化战略的全面推进,人工智能(以下简称“AI”)逐步成为赋能基础教育课堂变革、优化育人模式的核心支撑。教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出,要推动人工智能与教育教学全要素融合
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2026)29-0095-02 计算是数学的核心内容,贯穿整个数学学习过程。小学中年级是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。学生在这个阶段形成的计算习惯和方法,既会直接影响他们当下的学习成效,也会影响其对后续更复杂数学知识的学习与探究。 笔者通过日常作业观察与调研发现,部分中年级学生在计算作业中存在如下典
南京市高淳区桠溪中心小学坐落于中国首个国际慢城,是全国中小学科学教育实验校、江苏省科学教育特色学校、江苏省青少年科技创新学校。学校秉持“思行融创”科学教育理念,在乡村校园播撒科学的种子,塑造学生求真务实、探索创新的科学品格,以培养乡村“未来科学家”为目标,将科学家精神融入育人全链条。 学校以著名科学家为中队命名,打造“黄旭华中队”“袁隆平中队”等特色中队,将科学家精神转化为具象可感的育人载体,推
江苏省宿迁市党支部书记、校长 全国青少年普法教育先进个人 江苏省优秀青少年科技教育校长 江苏省优秀少先队辅导员 “六励·至美”四有好教师团队领衔人 宿迁市名校长工作站主持人 宿迁市优秀教育工作者 宿迁市坚守“像大树一样茁壮成长”办学理念,以美丽校园、美范教师、美智少年、美悦课堂、美好教育为核心追求,践行“向下扎根、向上生长、向内激励、向外辐射”的教师发展战略,锚定“至美”育人目标
——近年来,人工智能在教育领域的应用问题,已在国家政策制定、学术论坛研讨与各级教研实践中被反复讨论。教育从来不是对技术的简单堆叠与被动吸纳。生成式人工智能引发的,是知识生成方式、学习组织模式与课堂师生 关系的系统性变革,正在重新定义教育领域的“怎么教”“怎么学”,也正在重塑新时代教师的角色定位。该书为教师解答了如何以教育从业者的专业视角理解人工智能、借助人工智能、驾驭人工智能,在人机协同的新
细细品读《江苏教育》(小学教学)2026年7月刊专题“小学数学核心知识学段衔接教学探索”,笔者深受启发、收获良多。专题理论篇系统阐述了小学数学核心知识学段衔接教学的现实意义、理论基础和实施策略;实践篇探索如何通过发挥核心知识在不同学段的贯通作用,在“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”内容领域依次实现算术思维向代数思维、直观感知向推理验证、数据描述向决策应用的科学过渡,促进不同学段学生核心素养的
曾宝俊,苏州大学实验学校科学教师,苏州大学基础教育研究院科学教育研究所常务副所长,高级教师,江苏省科学特级教师,教育部第二届基础教育课程教材专家工作委员会委员,《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》修订组核心成员,苏教版小学《科学》教材编写组分册主编、核心成员,全国优秀科技辅导员,全国青少年科技工作者协会理事,苏州市姑苏教育人才。著有《微亦足道——小学科学课堂细节研究》《小学科学教师入门