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江苏教育

江苏教育

2026年28期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 青少年的心理韧性亟须增强

视点 | 青少年的心理韧性亟须增强

青少年处于从儿童到成人的过渡阶段,正在从不成熟走向成熟的过程之中,往往会遇到生理发育与心理发展之间的不平衡、情绪反应与情绪控制之间的不平衡、风险因素与保护因素之间的不平衡。相比儿童期,青少年要应对更大的学业与考试压力,面临更多的同伴互动和社交等。此外,网络过度使用、家庭结构变化等因素也容易给青少年带来心理应激。甘怡群等学者2023年开展的调查研究表明:12~18岁的青少年群体,在各年龄段中心理韧
专题 | 萨提亚模式在中小学心理辅导中的多维应用

专题 | 萨提亚模式在中小学心理辅导中的多维应用

萨提亚模式由美国家庭治疗专家维吉尼亚·萨提亚创立，是一种以系统转化为核心、关注个体自我成长的心理治疗模式，致力于实现“身心和谐、人际和睦、世界和平”的目标。该模式以爱与关系为主线，秉持积极资源取向，聚焦提升个体自尊、强化沟通效能、优化人际互动，其目标与《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）中“注重学生心理和谐健康”“尊重学生人格和关注个体差异”“强调体验式学习”等要求
专题 | 萨提亚模式在中小学心理辅导中的实施原则、路径及策略

专题 | 萨提亚模式在中小学心理辅导中的实施原则、路径及策略

【摘　要】萨提亚模式由美国家庭治疗专家维吉尼亚·萨提亚创立，是一种以系统转化为核心、关注个体自我成长的心理治疗模式。该模式以“关爱与关系”为主线，秉持积极资源取向，聚焦提升个体自尊、强化沟通效能、优化人际互动，对于促进中小学生心理健康发展具有一定价值。本文从心理健康教师的实践视角出发，探讨萨提亚模式在中小学心理辅导中的实施原则、路径及策略。
专题 | 萨提亚模式在中小学心理课中的应用

专题 | 萨提亚模式在中小学心理课中的应用

【摘要】萨提亚模式中的“自我环”“冰山隐喻”“雕塑”等技术适用于心理课。心理健康教师可在心理课中融入萨提亚模式中的相关技术，帮助中小学生提升自尊水平、整合内在感受、发展和谐人际关系，从而提升心理课的实效性。
专题 | 基于萨提亚模式的个体心理辅导操作策略

专题 | 基于萨提亚模式的个体心理辅导操作策略

【摘要】萨提亚模式倡导人本价值取向,立足家庭系统视角理解个体。本文以该模式理论系统为支撑点,结合中小学生心理发展特点,透过家庭关系的主线,提炼出心理辅导四阶段中实用的工作策略,调和个体与自我、他人和情境事件的关系,帮助来访学生有效改善心理困扰,助力实现发展期待。
专题 | 萨提亚模式在教师心育能力提升工作坊中的运用

专题 | 萨提亚模式在教师心育能力提升工作坊中的运用

【摘要】在中小学心理健康教育专业化推进背景下,教师心育能力成为校园心理防护体系的核心支撑。本文立足萨提亚模式核心理念,聚焦教师心育能力提升工作坊的实施流程,从价值建构、实操路径、落地策略三个维度系统阐述工作坊推动教师心育能力精准提升的具体方案,提供实践参考。
专题 | 萨提亚模式对学校心理健康教育的启示

专题 | 萨提亚模式对学校心理健康教育的启示

【摘　要】萨提亚模式强调自我价值、沟通方式和关系系统，运用于中小学心理健康教育，有助于教师透过学生的外在行为理解其内在感受和心理需要。学校运用萨提亚模式时应立足教育场景，将其转化为个体辅导、心理课、家校沟通和教师关系建设的理论资源，促进学生自我觉察、情绪表达、沟通能力的发展。
家校社协同育人 | 打造县域“教联体” 绘就育人“同心圆”

家校社协同育人 | 打造县域“教联体” 绘就育人“同心圆”

【摘　要】家校社协同育人是新时期落实立德树人根本任务、建设教育强国的必要举措。构建以“共育、共建、共享、共生”为理念的“教联体”，有利于推进协同育人机制创新。江苏省昆山市推行“机制联结、平台支撑、课程浸润、队伍赋能”的“教联体”运行模式，形成了协同育人机制创新的典型经验。
家校社协同育人 | “教联体”背景下的社区学院协同育人实践

家校社协同育人 | “教联体”背景下的社区学院协同育人实践

【摘　要】社区学院是家校社协同育人“教联体”建设的重要组成部分，在协同育人工作中具备独特资源优势。社区学院应发挥牵头作用，通过构建家校社协同育人体系、打造多元化融合课程群、开展多维度暖心实践活动，构建多方联动的育人机制，营造重视家庭教育的社会氛围，助力青少年身心健康成长。
新时代“四有”好班主任 | 以情暖班:打造有温度的班集体

新时代“四有”好班主任 | 以情暖班:打造有温度的班集体

王璐，江苏省宜兴市城中实验小学教师，一级教师；曾获江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖、无锡市辅导员基本功大赛特等奖，获评无锡市德育新秀；主持、参与多项省市级德育课题研究，多篇论文公开发表、获奖。【关键词】情感教育;班级建设;学生管理【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）28-0030-04 朱小蔓情感教育理论指出，教育并非单一的知识传
新时代“四有”好班主任 | 以情筑班以德育心

新时代“四有”好班主任 | 以情筑班以德育心

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）28-0034-02 【作者简介】王亚娟，德育主任，一级教师。班级管理是一场用心的陪伴与心灵的唤醒。朱小蔓教授的情感教育理念告诉我们，教育最动人的力量，藏在真诚的情感里。我校青年班主任王璐老师把这一理念落实到日常的点滴，用真心读懂学生，用实践滋养心灵，用协同凝聚力量，让班级生活有温度、可触摸，也为我校德育
新时代“四有”好班主任 | 感受师情的温暖

新时代“四有”好班主任 | 感受师情的温暖

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2026)28-0036-01 【作者简介】郭昱樊,江苏省宜兴市城中实验小学(江苏宜兴,214200)2021级学生。我的班主任王璐老师,用她的关爱与教诲,让我在陪伴中感受善意,在关怀中收获成长。王老师的温暖藏在清晨的教室里,她总会早早来到教室,打开窗户,让新鲜的空气充满教室的每一个角落;王老师的温暖藏在课间的细微关
新时代“四有”好班主任 | 用情感教育滋养童年生活

新时代“四有”好班主任 | 用情感教育滋养童年生活

【中图分类号】G625.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009(2026)28-0037-02 【作者简介】马进，党支部书记、校长，高级教师，无锡市德育工作带头人。江苏省宜兴市城中实验小学(以下简称“城中实小”)王璐老师以强烈的情感为底色,基于学校“有光教育培训‘宜荆少年’”的办学理念,将班主任工作从一种技术性的管理转变为一种饱含生命温度、情感体验、心灵共鸣的教育修行。一、以“
中小学生品格提升与心理健康教育 | 力学美行筑场域向美向善育品格

中小学生品格提升与心理健康教育 | 力学美行筑场域向美向善育品格

【中图分类号】G41 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）28-0039-03 本刊编辑部：学校是基于怎样的背景启动“力学·美行：儿童德性场域建构的实践”这一项目？其核心理念是什么？张国宝：南京市复兴小学始建于1938年，2023年加入南京市力学小学教育集团，成为南京市力学小学教育集团复兴小学。近年来，学校秉承“力学·美行”的校训，践行“美行教育”的主张，努力落实立德
中小学生品格提升与心理健康教育 | “力学·美行”:儿童德性场域建构的校本实践

中小学生品格提升与心理健康教育 | “力学·美行”:儿童德性场域建构的校本实践

【摘要】南京市复兴小学以江苏省第七批中小学生品格提升与心理健康教育项目为依托,秉承“力学·美行”的校训与“向美而生、向善而行”的教育理念,系统构建“空间文化”“魔法教室”“美行课堂”“一尺学院”四大育人场域,形成“环境浸润—角色担当—学习重构—家校社协同”的完整育人闭环,推动品格教育从碎片化活动走向系统化生态。
中小学生品格提升与心理健康教育 | 构建涵养美行儿童的“场域育德”新范式

中小学生品格提升与心理健康教育 | 构建涵养美行儿童的“场域育德”新范式

【中图分类号】G41 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009(2026)28-0045-03 【作者简介】李屹,德育与心理健康教育研究所德育教研员,副研究员。教育部基础教育课程改革指导组专家成尚荣先生指出：“儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应是现代教育的立场。”南京市复兴小学(以下简称“复兴小学”)在江苏省中小学生品格提升与心理健康教育项目“力学·美行：儿童德性场域建构的
论坛 | 从“双螺旋育人”到“双栖育人”

论坛 | 从“双螺旋育人”到“双栖育人”

【摘要】本文以李庾南老师的“双螺旋育人”理念为指导,结合具体教学与班级建设实践,提炼形成“双栖育人”的实践范式,从学科教学播撒班级育人的种子、班级建设升华学科管理内涵、双栖融合滋养学生生命成长这三个维度,梳理其实践路径,展现学科教学与班级建设互融互促、双向赋能的育人实效。
论坛 | “同心游戏”：儿童社会化成长视域下的低年级班级管理路径

论坛 | “同心游戏”：儿童社会化成长视域下的低年级班级管理路径

【摘要】儿童社会化成长视域下的“同心游戏”班级管理模式，以目标共生、情感联结、角色共担为内核，通过“闯关式”游戏化方式来优化班级管理路径。“同心游戏”以学生的成长需求为出发点，遵循儿童身心发展规律，用游戏化方式，激发学生的内在动力，进而促进其社会化成长。
论坛 | 博物馆“大思政课”评价的设计与实施

论坛 | 博物馆“大思政课”评价的设计与实施

【摘要】在博物馆“大思政课”实施过程中,评价的推进有利于提升课程质量与实践效果。博物馆“大思政课”的评价可以从标准确立、任务设计、主体融入、工具采用等方面加以设计和推进,从而最大限度发挥课程实施的效能。
心海探航 | “双轨教研”促进心理健康教师专业发展的区域探索

心海探航 | “双轨教研”促进心理健康教师专业发展的区域探索

【摘　要】教研活动是促进心理健康教师专业发展的重要途径。为提升区域心理健康教师的专业能力，徐州市铜山区构建“骨干培养+片区互助”双轨教研体系，通过系统学习、实践锻炼、交流提升等方式培养骨干心理健康教师，依托“片区互助团队”开展在地化、常态化心理教研活动，促进全员共进。
心海探航 | 医教协同视角下心理健康教师临床见习原则与要点

心海探航 | 医教协同视角下心理健康教师临床见习原则与要点

【摘要】临床见习对心理健康教师的专业发展具有重要意义,能够实现理论知识与实践操作的深度融合,提升精准识别与有效干预的能力。本文主要介绍区域组织心理健康教师深入医院心理科,以“严守伦理底线、明晰职责分工、建立信任关系、推动学习转化”为原则,以“门诊观察、专题学习、案例研讨”为实习要点,帮助心理健康教师理解医教分工边界、掌握转介协作要点,推动医教协同有效落地。
课程设计 | 厚植文化沃土涵养“至善”品格

课程设计 | 厚植文化沃土涵养“至善”品格

【摘要】江苏省南通市竹行小学以“明理·笃行”为办学理念,开发“竹润人生”校本课程。课程按年级设置“团结、虚心、向上、正直、坚韧、奉献”六大目标,统整自然探究、人文赏析、艺术创作、体育劳技、项目学习五大融合模块,搭建支持系统,创新教学模式,让竹之精神滋养学生生命成长,实现从“竹之形”到“人之魂”的育人转化。
专栏 | 规范中小学家校沟通的边界与行为

专栏 | 规范中小学家校沟通的边界与行为

【主持人语】家校协同是提升育人合力的重要支撑。本期专栏围绕班主任与家长在家校沟通中的角色定位，从沟通理念、沟通技巧、矛盾化解等层面展开分享，助力一线班主任处理好“主导与配合、指导与尊重、定位与边界”的关系，构建同向同行、互信互助的家校共同体，为学生的健康成长保驾护航。（江苏省苏州工业园区教师发展中心夏令）【模拟情景】“我到底该如何与家长沟通呢？家长到底该管到什么程度？”班主任刘老师很焦虑，“
专栏 | 互信互助:以沟通艺术引领家长角色归位

专栏 | 互信互助:以沟通艺术引领家长角色归位

【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2026)28-0070-03 【作者简介】邓晓凡,江苏省苏州工业园区星洋学校(江苏苏州,215000)教师,一级教师,苏州市优秀班主任,曾获长三角地区、江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖。家长角色的“越位”“缺位”现象,是当前中小学班主任在家校共育实践中面临的常见问题。两种倾向看似对立,实则同源——均源于家长对自身角色
专栏 | 同向发力,消除家校沟通隔阂

专栏 | 同向发力,消除家校沟通隔阂

【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2026)28-0073-03 【作者简介】张青文,教师,一级教师,苏州市家庭教育指导师。一、聚焦情景述表现学校的公共邮箱收到了一封举报信,内容大致为:家长认为任课教师李老师“小题大做”“将育人职责转移给家长,增加家长负担,教育方式不当”,要求学校严肃处理。经调查,小郭趁任课教师李老师离开教室后大喊“李老师布置这么多
专栏 | 被情绪困住的少女

专栏 | 被情绪困住的少女

【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）28-0076-02 一、被情绪冲突困扰的少女小彦（化名），七年级女生，两个月前出现情绪宣泄和一些不当行为，甚至在课堂上用美工刀划伤手臂。由于小彦一贯表现外向、待人热情、活泼，日常未流露出极端情绪倾向，班主任对此倍感意外，并在第一时间约见家长沟通。沟通发现，小彦的好朋友刻意疏远她，旁人当众拿她的身材开玩笑、乱
专栏 | 我想被看见

专栏 | 我想被看见

【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2026)28-0078-02 【作者简介】李颖雯,教师,二级教师。一、孤独的女生小文(化名),七年级女生,成长于离异家庭,日常随母亲生活。母亲忙于工作,父亲极少陪伴。近来,班里出现的针对她的流言,如“孤僻不合群”“有心理问题”等,让她陷入被同伴排挤的困境。小文开始刻意回避集体活动,独来独往,经常一个人安静地画画。她的
专栏 | 让“谣言”止于“游戏”

专栏 | 让“谣言”止于“游戏”

【中图分类号】G448 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2026)28-0080-02 【作者简介】陈小转,教师,一级教师。一、困于谣言的小妍小妍(化名),八年级女生。由于她曾与一位长期严重违纪、风评不佳的男生交往,此后校内便开始流传关于她的种种谣言。尽管小妍与那位男生不再联系,但是很多同学依然对她避之不及,谣言与排挤并未停止。这让小妍深受打击,产生强烈的自我否定,内心充满
专栏 | 多元赋能精准干预化解青少年自我认同困扰

专栏 | 多元赋能精准干预化解青少年自我认同困扰

【中图分类号】G448 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2026）28-0082-03 【作者简介】苏斌原，心理健康教育与咨询中心副研究员，中国心理学会注册督导师。本期3个心理辅导案例聚焦学生人际交往中出现的自我否定、情绪失调与人际退缩的核心问题，覆盖自我同一性发展关键阶段。3位心理辅导教师分别运用辩证行为疗法、叙事疗法联合绘画表达、“傻瓜游戏”谣言应对技术开展本土化、场景
带班智慧 | “健康第一”理念下大课间长绳活动的优化策略

带班智慧 | “健康第一”理念下大课间长绳活动的优化策略

【摘要】“健康第一”的教育理念不仅指向学生的体质强健,更蕴含“身心和谐发展”的深层内涵。当大课间活动强调趣味参与、多元发展时,学生不仅能提升体能(健康的生理维度),更能在挑战中获得自信、在协作中学会包容(健康的心理与社会适应维度)。将“健康第一”理念融入大课间长绳活动设计,通过“示范引领—分层参与—多元评价”的模式,让长绳活动成为促进学生生理健康、心理健康、社会适应三位一体发展的重要载体,实现“以体育人”的目标。
活动设计 | 道路连民心少年筑梦行

活动设计 | 道路连民心少年筑梦行

【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2026)28-0088-04 【作者简介】王之轩,教师,一级教师。一、教育背景中国基建伟大成就(如高速公路网、南水北调工程、港珠澳大桥等)以最直观的方式诠释了“发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享”的精神内涵,其背后体现了中国共产党以人民为中心的发展思想。教育部《中小学德育工作指南》提出,要教育学生理解、
活动设计 | 家书里的家国情怀

活动设计 | 家书里的家国情怀

【中图分类号】G635 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2026)28-0092-03 一、教育背景《新时代爱国主义教育实施纲要》指出，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是凝心聚力的兴国之魂、强国之魂。学校是弘扬爱国主义精神的重要阵地，要将爱国主义精神从抽象符号转化成岁月流转中的动人故事，让学生在探索中感悟一代代中华儿女矢志不渝的精神内核与深沉厚重的
育人故事 | 呵护被“憋住”的童年

育人故事 | 呵护被“憋住”的童年

【中图分类号】G625 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2026）28-0095-02 【作者简介】刘佳，江苏省泰州市凤凰小学（江苏泰州，225309）教师，一级教师，曾获江苏省中小学班主任基本功大赛一等奖。惑·心事重重早上第一节课，小月的座位又是空的。我的心中涌起一阵烦躁。接手新班级已有一周，各项工作基本就绪，可她已经连续迟到三天了。 “小月，昨天不是答应得好好的吗
聚焦 | 厚德自强向美而生

聚焦 | 厚德自强向美而生

“非遗添香”艺术思政课堂江苏省盐城市西城实验学校秉持“让每个儿童向着美好生长”的办学理念，以“厚德自强，向美而生”的校训细化校本育人路径。学校在落实学生综合能力培养、人格塑造与创新素养培育的办学进程中，将思政教育贯穿育人全链条，依托核心素养、多元素养、个性素养三层育人体系落实德育要求，提炼具有校本特色的思政育人路径，为学生可持续发展和终身学习打下坚实的品德根基。 “智创未来”科技思政课堂
聚焦 | 江苏省小学道德与法治名师工作室

聚焦 | 江苏省小学道德与法治名师工作室

江苏省小学道德与法治名师工作室主持人江苏省小学道德与法治名师工作室成立于2023年，现有成员15人。工作室立足启蒙道德情感学科使命，依托江苏省教育科学规划课题，深耕“传统文化视域下中小学思政课一体化课程建构与教学研究”，已开展教研活动18期、累计研修58天。工作室坚持儿童化、生活化育人路径，将文化自信与家国情怀融入常态课堂，以中华优秀传统文化滋养童心，让美德善行根植童年。工作室
聚焦 | 追寻生命舒展的教育之路。

聚焦 | 追寻生命舒展的教育之路。

她认为，教育给予学生的不只是知识，更是对知识的热情、对生命的珍视，以及积极乐观的生活态度。她以爱润心、以德育人，用温润的教育力量守护童心、滋养成长，让教育像呼吸一样自然。追寻生命舒展，让课堂回归儿童本位。她从课堂的每一处细节出发，用专注的眼神回应学生的每一次举手，用真诚的倾听接纳学生的每一种情绪，让每个学生都能在“被看见”中获得自信与力量。追寻生命舒展，以实践激发探究欲望。她领衔创建“

江苏教育

目录

视点 | 青少年的心理韧性亟须增强

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专题 | 萨提亚模式在 中小学心理辅导中的多维应用

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专题 | 萨提亚模式在中小学心理辅导中的 实施原则、路径及策略

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专题 | 萨提亚模式在中小学心理课中的应用

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专题 | 基于萨提亚模式的个体心理辅导操作策略

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专题 | 萨提亚模式在教师心育能力提升工作坊中的运用

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专题 | 萨提亚模式对学校心理健康教育的启示

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家校社协同育人 | 打造县域“教联体” 绘就育人“同心圆”

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家校社协同育人 | “教联体”背景下的社区学院协同育人实践

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新时代“四有”好班主任 | 以情暖班:打造有温度的班集体

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新时代“四有”好班主任 | 以情筑班 以德育心

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新时代“四有”好班主任 | 感受师情的温暖

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新时代“四有”好班主任 | 用情感教育滋养童年生活

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中小学生品格提升与心理健康教育 | 力学美行筑场域 向美向善育品格

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中小学生品格提升与心理健康教育 | “力学·美行”:儿童德性场域建构的校本实践

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中小学生品格提升与心理健康教育 | 构建涵养美行儿童的“场域育德”新范式

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论坛 | 从“双螺旋育人”到“双栖育人”

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论坛 | “同心游戏”：儿童社会化成长视域下的低年级班级管理路径

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论坛 | 博物馆“大思政课”评价的设计与实施

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心海探航 | “双轨教研”促进心理健康教师专业发展的 区域探索

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心海探航 | 医教协同视角下心理健康教师临床见习原则与要点

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课程设计 | 厚植文化沃土 涵养“至善”品格

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专栏 | 规范中小学家校沟通的边界与行为

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专栏 | 互信互助:以沟通艺术引领家长角色归位

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专栏 | 同向发力,消除家校沟通隔阂

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专栏 | 被情绪困住的少女

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专栏 | 我想被看见

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专栏 | 让“谣言”止于“游戏”

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专栏 | 多元赋能精准干预化解青少年自我认同困扰

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带班智慧 | “健康第一”理念下大课间长绳活动的优化策略

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活动设计 | 道路连民心 少年筑梦行

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活动设计 | 家书里的家国情怀

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育人故事 | 呵护被“憋住”的童年

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聚焦 | 厚德自强 向美而生

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聚焦 | 江苏省小学道德与法治名师工作室

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聚焦 | 追寻生命舒展的教育之路。

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江苏教育

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专题 | 萨提亚模式在中小学心理辅导中的多维应用

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专题 | 萨提亚模式在中小学心理辅导中的实施原则、路径及策略

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新时代“四有”好班主任 | 以情筑班以德育心

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中小学生品格提升与心理健康教育 | 力学美行筑场域向美向善育品格

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心海探航 | “双轨教研”促进心理健康教师专业发展的区域探索

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课程设计 | 厚植文化沃土涵养“至善”品格

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活动设计 | 道路连民心少年筑梦行

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聚焦 | 厚德自强向美而生

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