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江苏教育

江苏教育

2026年27期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 文化回应:英语教育的价值重构

视点 | 文化回应:英语教育的价值重构

当前,基础教育改革正加速从知识本位转向素养导向。课程目标不再局限于知识掌握和能力训练,而更加关注学习者的全面发展。由此,英语教育应当承载怎样的价值,成为一个需要重新思考的问题。长期以来,英语教育主要围绕语言知识学习和语言能力培养展开,无论是课程设计、教学实施还是学习评价,语言的工具属性始终占据主导位置。这一取向在提升学生语言能力方面发挥了重要作用,但也在一定程度上导致英语教育的价值被窄化为知识
专题 | “文化回应”视域下高中英语教学研究

专题 | “文化回应”视域下高中英语教学研究

《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》提出“文化传承与语言能力互促”的要求，强调对学生文化意识的培养。“文化回应”教学理论主张将学生的文化背景作为教学的重要资源和认知桥梁，强调教师应系统性融入学习者的社会文化背景，课程实施应构建起转化机制，将学生的文化背景、经验基础、知识结构与表现风格转化为教学资源，推动教学质量提升，进而引发教育形态的深层变革。其本质在于对学生文化主体性
专题 | “文化回应”视域下高中英语教学的理论构建与实践路径

专题 | “文化回应”视域下高中英语教学的理论构建与实践路径

【摘要】文化回应视域下的高中英语教学,应以课程与文化的关系为逻辑起点,从课程整体层面回应学生的文化身份与发展需求。基于此,本文从目标重构、内容整合、教学创新与评价转型四个维度,系统论证文化回应视域下高中英语教学的理论依据与实践路径,推动高中英语教学由“语言训练取向”向“文化育人取向”转型。
专题 | 高中英语跨学科项目式语言学习的实践

专题 | 高中英语跨学科项目式语言学习的实践

【摘要】基于“文化回应”教学理论,教师在教学中可融合项目式语言学习与阅读圈策略,形成“目标—内容—实施—评价”一体化教学路径,培养学生的全球胜任力,促进其在语言能力、文化理解力、跨文化沟通能力等方面的协同发展。
专题 | “三位一体”架构下高中英语校本课程文化育人实践

专题 | “三位一体”架构下高中英语校本课程文化育人实践

【摘要】以“文化回应”教学理论为指导,高中英语校本课程可以依据“在地化开发、项目化实施、融合化评价”三位一体的实践路径展开。其中,“在地化开发”强调课程内容须根植于学生的生活经验与地方文脉;“项目化实施”驱动学生在探究任务的过程中完成文化立场的表达与内化;“融合化评价”则将文化理解深度嵌入评价的标准、主体与过程,使其成为支持学生意义建构的发展性反馈。
专题 | 以文化贯穿教学：高中英语拓展阅读教学新思路

专题 | 以文化贯穿教学：高中英语拓展阅读教学新思路

【摘要】在“文化回应”教学理论的导向下,高中英语教师可从“关怀、沟通、课程内涵与文化一致性”核心理念出发,以“感知—探究—表达—迁移”为教学路径,帮助学生实现“文化—语言—思维”的协同发展,以及语言学习与文化成长的有机统一。
专题 | 超越文化输入：走向文化理解与文化自信的高中英语教育

专题 | 超越文化输入：走向文化理解与文化自信的高中英语教育

【摘要】新课标要求学生在理解多元文化的基础上形成对中华文化的认同,并发展跨文化沟通与国际表达能力。基于文化回应教学理论,本文提出“文化理解、文化认同、文化自信”的三阶发展模型,为高中英语教学在目标设定、任务设计、评价方式上提供依据。
前沿聚焦 | 思政课实践教学的多维辨析与路径探寻

前沿聚焦 | 思政课实践教学的多维辨析与路径探寻

【摘要】当前,中小学校越来越重视思政课实践教学,但对其内涵和实施路径尚未有清晰的认识。思政课教师应通过辨析思政课实践教学与专业课程实践教学、思政课理论教学及社会实践活动的关系,逐渐明晰其价值指向性、社会实践性和具身性内涵,具体可从大观念统摄、真实性实践任务设计、过程化实践参与等方面系统探寻思政课实践教学的实施路径。
名师课堂 | 数学教育中的“求真·向善·臻美”

名师课堂 | 数学教育中的“求真·向善·臻美”

【摘要】初中数学教学应以激发学生学习兴趣为起点,通过课堂教学让学生感受数学的“真善美”。本文从“求真·向善·臻美”教学主张的基本要义、理论体系和实施路径,阐述教学主张的本质特征与操作流程,凸显教学主张的数学学科育人价值。
名师课堂 | 指向“真善美”的初中数学概念教学

名师课堂 | 指向“真善美”的初中数学概念教学

【摘要】本文以平方根概念教学为例,阐述指向“真善美”的初中数学概念课的实践路径。以“问题解决”为主线,让学生通过问题情境,学会发现问题;以“师生互动”为载体,让学生在探究问题中,自主构建数学概念与性质;通过多元练习,让学生在解决问题中,积累经验,形成数学能力与方法;通过学习感悟,让学生提出问题,培养创新意识与能力,提升核心素养。
课程与教学 | 生命教育融入高中语文教学的三维路径探析

课程与教学 | 生命教育融入高中语文教学的三维路径探析

【摘要】统编高中语文教材蕴含丰富的人文素材,具备承载生命教育的独特优势。本文立足语文教学实践,从文本挖掘、方法创新、实践拓展三个维度,结合《我与地坛(节选)》等经典课文探索生命教育的融入路径:分类梳理教材中的生命主题元素,运用情境教学、小组合作等方法,深化学生对生命内涵的理解,依托综合实践活动,推动生命价值认知的转化落地。
课程与教学 | 高中数学单元复习课的五维思考

课程与教学 | 高中数学单元复习课的五维思考

【摘要】单元复习课教学应凸显单元整体教学理念,遵循学生的认知规律,充分挖掘教学资源价值,引导学生基于自身理解主动建构单元知识体系,促进其思维发展及深度学习的实现。本文基于对省级优课展评活动的观摩分析,从教学定位、教学立意、知识重构、教学载体及教学适配五个维度,系统阐述高中数学单元复习课的组织策略。
课程与教学 | 初中数学“共生课堂”的内涵、特征与实施路径

课程与教学 | 初中数学“共生课堂”的内涵、特征与实施路径

【摘要】“共生课堂”是由学生、教师、课程与资源、环境与技术等因素构建的教学生态,其以发展学生核心素养、实现师生共同发展为目标,具有共同生活、共同生长、共同生成、共享生命四大特征。其实施路径为:构建“三环四学”教学范式,推行素养导向学习任务单,采用小组合作协同学习模式,实施多元教学评价,为提升课堂效能提供可行方案。
课程与教学 | AI赋能高中英语读后续写教学的实践研究

课程与教学 | AI赋能高中英语读后续写教学的实践研究

【摘要】AI赋能的高中英语读后续写教学,能够通过AI创设情境、辅助文本分析、支持构思与语言优化、协同多元评价等路径,将教学目标、学习活动与评价任务有机统一,实现“教—学—评”一体化,提升学生的语言运用能力及数字化学习素养。
课程与教学 | 高中思政课项目化学习的推进逻辑与实施路径

课程与教学 | 高中思政课项目化学习的推进逻辑与实施路径

【摘要】项目化学习秉持“做中学”理念，与思政课程育人目标同向、内容体系互补、实施路径互融，具备良好的融合价值。《基层群众自治制度》教学依托社区真实治理情境，基于沉浸式情境、分层式任务、体验式感悟的递进逻辑，按照入项、探究、成果、展示、评价、反思六大环节实施教学，推动思政课由知识逻辑转向问题逻辑，促进学生知行合一与核心素养发展，为优化高中思政课教学提供实践参考。
课程与教学 | 历史学科教学中“健康第一”理念的融入实践

课程与教学 | 历史学科教学中“健康第一”理念的融入实践

【摘要】本文探讨了将“健康第一”理念融入历史学科教学的具体策略与实践思考,从健康教育与历史学科的融合点入手,结合具体历史事件案例开展角色扮演,建构互动式学习环境,提出学生健康意识的培养策略,并制订健康教育评价方案。
课程与教学 | 例谈高中物理课堂教学中的思维能力进阶培育

课程与教学 | 例谈高中物理课堂教学中的思维能力进阶培育

【摘要】深化课堂教学改革的关键,在于重构教与学的关系,实现从“以教为中心”到“以学为中心”的范式转型。本文立足高中物理教学实际,以斯滕伯格的思维三元理论为核心支撑,构建“讲解示范—引导点拨—独立思考”思维能力三阶培育模型,系统阐释学生学习方式的转变路径及教师教学行为的调整策略。
课程与教学 | 高中生化学学科决策能力的内涵、构成和培养策略

课程与教学 | 高中生化学学科决策能力的内涵、构成和培养策略

【摘　要】决策能力是学生化学学习中的一项关键能力,其核心是“基于化学证据的理性决策”,包括发现与认识问题、信息收集与整合、决策形成与优化三方面。在课堂教学中,教师可通过创设项目式学习情境、设计驱动性问题、创新课堂教学形式、完善教学评价体系等进行学生决策能力的培养。
名校课改 | 扎根乡土融通世界

名校课改 | 扎根乡土融通世界

编者按:在文明互鉴与教育高质量发展的时代要求下,江苏省曲塘高级中学以十五年深耕实践,走出一条农村高中“跨文化阅读”育人新路。学校以文明互鉴思想、教育公平诉求、农村育人实际为根基,形成了“一体三阶”“文化融通”“双语共生”的立体育人体系,旨在培育兼具文化自信与全球胜任力、扎根乡土又融通世界的时代新人。学校的跨文化阅读,不仅是一场阅读教学改革,更是一条县域高中突围振兴的开创性路径。【中图分类号】
名校课改 | “和思课堂”育人范式探索

名校课改 | “和思课堂”育人范式探索

【中图分类号】G637 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2026)27-0072-02 【作者简介】朱圣芳,江苏省曲塘高级中学(江苏海安,226661)副校长,高级教师。 “跨文化阅读”探索从破解学生“阅读视域狭隘、文化素养单一、全球胜任力缺失”的现实问题出发，逐步形成一套完整的课程与教学体系。与此同时，学校在区域课改浪潮中，立足校情，将南通市倡导的“立学课堂”理念校本化为“和
名校课改 | 高中语文跨文化阅读教学研究

名校课改 | 高中语文跨文化阅读教学研究

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2026)27-0074-02 《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》将“文化传承与理解”确立为语文学科核心素养的重要组成部分,要求学生“尊重和包容多元文化,初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化”。这一要求标志着高中语文教育从单一的语言技能训练转向综合文化素养的培育。然而,当前高中语文
名校课改 | “振兴县中”背景下“曲中”探索的意义

名校课改 | “振兴县中”背景下“曲中”探索的意义

【中图分类号】G712 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009(2026)27-0076-01 【作者简介】冯卫东,原副院长,正高二级教师,江苏省特级教师。江苏省曲塘高级中学(下称“曲中”)地处南通教育西北门户,十五年来深耕“跨文化阅读”,走出一条农村高中内涵发展、品质跃升的特色之路,在“振兴县中”时代背景下,为县域高中高质量发展提供鲜活的“曲中”样本。曲中虽然身处乡村一隅,但没有
职教研究 | 从知识立意到素养导向的江苏职教高考评价设计

职教研究 | 从知识立意到素养导向的江苏职教高考评价设计

【摘要】职教高考作为现代职业教育体系的核心制度设计和关键支撑环节,其评价设计的理念和范式必然要回应“培养什么人”的根本问题。2025年发布的《江苏省中职职教高考公共基础知识数学考试大纲》明确了从“知识立意”转向“素养导向”的评价要求。本文从职业教育类型定位出发,探讨新考纲在命题原则、考查要求、内容结构三个维度的转型逻辑,并结合中职数学课程分析试题命题原则与要求,提出课堂教学的应对之策。
职教研究 | 职业院校专业课程美育元素的挖掘与转化

职教研究 | 职业院校专业课程美育元素的挖掘与转化

【摘要】在国家“美育浸润行动”全面推进与“十五五”规划部署职业教育高质量发展的时代背景下，职业院校美育建设面临从通识化普及向专业化深耕转型的迫切要求。专业课程是美育落地的关键场域，职业院校专业课程应明确培养学生审美感知力、职业审美力和文化创造力的“三维目标”，从知识审美、技艺审美、产品审美等维度，依照“课程解构—审美映射—产业对标—文化根植”的流程挖掘专业课程中的美育元素，在教学目标、内容、方法、评价等方面进行系统性重构。
职教研究 | 基于文本职业情境的中职语文活动单元任务设计

职教研究 | 基于文本职业情境的中职语文活动单元任务设计

【摘要】职业素养是中职生可持续发展的核心竞争力。职业学校公共基础课程通过知识传授与素养渗透，为学生的职业素养培育提供支撑。中职语文教师应基于教材的单元类型和体例结构，以文本单元的相关篇目为载体，创设与活动单元主题相关的职业情境，强化学生对文本知识的迁移与运用，在体现语文课程“语文性”的同时彰显职教特色。
观点参考 | 准确把握语文学科大单元教学中的三对关系

观点参考 | 准确把握语文学科大单元教学中的三对关系

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）27-0089-02 【作者简介】赵东梅，高中语文教研员，高级教师，江苏省教科研工作先进个人，宿迁市高中语文学科带头人。大单元教学是发展学生语文学科核心素养的最佳路径之一，也是促进当前语文课堂转型的重要方式。笔者认为，在大单元教学的单元目标设计、单元选文处理和教学方式选择上，需要准确把握好宏观与微观、主要
观点参考 | 标点符号在文本细读教学中的价值理解

观点参考 | 标点符号在文本细读教学中的价值理解

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2026)27-0091-02 【作者简介】段维维,教师,高级教师。标点符号作为书面语言的重要媒介,具备与文字相当的言语功能, [1] 是构成语言表达完整性的一个重要维度。从近年高考语文命题的整体趋势来看,对标点符号表情达意功能的考查力度正逐渐加大。然而在实际教学中,标点符号对解读文本内涵、发掘文体价值、理解文本主题
观点参考 | 中学语文作业设计质量提升的四条路径

观点参考 | 中学语文作业设计质量提升的四条路径

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2026)27-0093-02 【作者简介】王庆祝，党总支书记、主任，高级教师。语文作业作为连接课堂教学与课后巩固的关键载体,其设计质量直接影响教师的教学效能与学生的学习体验。当前,部分中学语文作业仍然存在与教材脱节、结构失衡、形式单一等问题,难以适配统编语文教材“知识传授与素养培养并重”的编写理念。统编语文教材通
观点参考 | 中学语文课堂追问类型及教学思路

观点参考 | 中学语文课堂追问类型及教学思路

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2026)27-0095-02 【作者简介】罗珏佳,教师,一级教师。在语文教学中,提问是教师推进课堂教学、激发学生思维的重要手段,而“追问”作为提问的深化方式,对引导学生正确把握文本内容、深入理解文本内涵、培养高阶思维能力具有关键作用。因此,本文将讨论纠偏型、启发型、补充型和归纳型四种课堂追问类型及其应用。一、纠偏
聚焦 | 立足乡土根脉阅读联通山海

聚焦 | 立足乡土根脉阅读联通山海

社区月光诗会师生共读学生共读学生阅读江苏省曲塘高级中学秉承“尚志勤奋文明进取”的校训，坚持走内涵发展和特色发展的办学道路。学校的跨文化阅读探索,是新时代农村普通高中主动求变、自觉担当的生动缩影。跨文化阅读活动以文明互鉴为灵魂,以文化融通为路径,以素养生成为旨归,超越了具体的学科教学,上升为一种具有普遍指导意义的育人哲学。它有力地证明了,教育的差距并非不可逾越的鸿沟,农村
聚焦 | 江苏省扬州市市直中学思政新教师工作坊

聚焦 | 江苏省扬州市市直中学思政新教师工作坊

正高级教师江苏省教学名师江苏省五一劳动奖章获得者扬州市有突出贡献的中青年专家江苏省扬州市市直中学思政新教师工作坊以“筑基·赋能”为核心定位，依托省级大思政实践课程基地、市级思政学科教研基地，构建了研训一体、课例共生、实践引领的思政专业成长共同体，为思政学科新入职青年教师夯实教学基本功。工作坊由市级专家教师、外聘高校教授组成导师团，形成大中小一体化思政视域下领衔人整体设计、导师进组
聚焦 | 让学生在“问题解决”中感受数学的“真善美”

聚焦 | 让学生在“问题解决”中感受数学的“真善美”

陆高平，江苏省高邮市车逻镇初级中学副校长，正高级教师，江苏省数学特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省优秀教育工作者，江苏省教科研先进个人。担任江苏省陆高平网络名师工作室，江苏省乡村骨干教师培育站，扬州市、高邮市初中数学陆高平工作室等领衔人。主持多项省级课题与项目，获江苏省教学成果奖二等奖、江苏省教研课题成果奖一等奖。他以学生为本，通过建

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目录

视点 | 文化回应:英语教育的价值重构

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专题 | “文化回应”视域下 高中英语教学研究

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专题 | “文化回应”视域下高中英语教学的理论构建与实践路径

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专题 | 高中英语跨学科项目式语言学习的实践

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专题 | “三位一体”架构下高中英语校本课程 文化育人实践

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专题 | 以文化贯穿教学：高中英语拓展阅读教学新思路

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专题 | 超越文化输入：走向文化理解与文化自信的高中英语教育

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前沿聚焦 | 思政课实践教学的多维辨析与路径探寻

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名师课堂 | 数学教育中的“求真·向善·臻美”

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名师课堂 | 指向“真善美”的初中数学概念教学

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课程与教学 | 生命教育融入高中语文教学的三维路径探析

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课程与教学 | 高中数学单元复习课的五维思考

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课程与教学 | 初中数学“共生课堂”的内涵、特征与实施路径

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课程与教学 | AI赋能高中英语读后续写教学的实践研究

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课程与教学 | 高中思政课项目化学习的 推进逻辑与实施路径

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课程与教学 | 历史学科教学中“健康第一”理念的融入实践

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课程与教学 | 例谈高中物理课堂教学中的思维能力进阶培育

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课程与教学 | 高中生化学学科决策能力的 内涵、构成和培养策略

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名校课改 | 扎根乡土 融通世界

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名校课改 | “和思课堂”育人范式探索

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名校课改 | 高中语文跨文化阅读教学研究

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名校课改 | “振兴县中”背景下“曲中”探索的意义

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职教研究 | 从知识立意到素养导向的 江苏职教高考评价设计

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职教研究 | 职业院校专业课程美育元素的挖掘与转化

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职教研究 | 基于文本职业情境的中职语文活动单元任务设计

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观点参考 | 准确把握语文学科大单元教学中的三对关系

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观点参考 | 标点符号在文本细读教学中的价值理解

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观点参考 | 中学语文作业设计质量提升的四条路径

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观点参考 | 中学语文课堂追问类型及教学思路

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聚焦 | 立足乡土根脉 阅读联通山海

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聚焦 | 江苏省扬州市市直中学思政新教师工作坊

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聚焦 | 让学生在“问题解决”中感受数学的“真善美”

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专题 | “文化回应”视域下高中英语教学研究

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课程与教学 | 高中思政课项目化学习的推进逻辑与实施路径

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课程与教学 | 高中生化学学科决策能力的内涵、构成和培养策略

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职教研究 | 从知识立意到素养导向的江苏职教高考评价设计

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