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江苏教育

江苏教育

2026年25期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 思考·思路·思维

视点 | 思考·思路·思维

在教育教学中，“思考”“思路”“思维”三个概念常被混用。厘清三者的内涵与本质，是真正践行“为发展思维而教”“为发展思维而学”的前提。思考、思路、思维分属三种不同的认知加工层次。思考,是个体面对问题时的即时性心理活动。它往往是原始的、跳跃的,乃至无序的,涵盖审题、猜想、试错、重构与反思等过程,具有过程性、个体性、不可直接传递性等特征,是思路形成与思维建构的基础。思路,是对思考内容的整理、提炼与优
专题 | 小学数学核心知识学段衔接教学探索

专题 | 小学数学核心知识学段衔接教学探索

在义务教育数学课程与教学改革持续深化的当下，学段衔接教学是必须应答的时代课题。这个课题不仅是国家意志的体现，也是对教育规律的回归。《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，要“把握学生身心发展的阶段特征”“遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性”。与此同时，核心素养培育是必须坚守的目标导向。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求，以数学核心内容和基
专题 | 小学数学核心知识学段衔接教学的价值、学理与策略

专题 | 小学数学核心知识学段衔接教学的价值、学理与策略

【摘　要】加强学段衔接是深化课程教学改革、落实立德树人根本任务的有效举措之一。基于学生的认知发展规律和课程内容的内在逻辑关联，凸显小学数学核心知识学段衔接教学，有助于学生整体构建知识体系，实现心理适应、思维方式、学习方式、认知负荷平稳过渡以及核心素养进阶发展。本文主要讨论小学数学核心知识学段衔接教学的育人价值，分析其学理逻辑，提出内容关联重构、活动进阶设计、方法优化匹配等实施策略，着眼化解学生数学学习可能出现的学段断层风险，夯实其数学学习基础。
专题 | “数与代数”领域核心知识学段衔接教学实践探索

专题 | “数与代数”领域核心知识学段衔接教学实践探索

【摘　要】廓清算术思维与代数思维的内涵,明晰“数与代数”领域核心知识分布情况,有利于把握其学段衔接教学的重点,从而更好地培育学生的推理意识、符号意识、模型意识等核心素养。本文呈现了“数与代数”领域核心知识学段衔接教学的路径:不断深化对等号意义的理解,迭代优化数学表达与运算体系,逐步形成条理清晰的数量关系认知。
专题 | “图形与几何”领域核心知识学段衔接教学策略探究

专题 | “图形与几何”领域核心知识学段衔接教学策略探究

【摘要】本文立足小学数学核心知识学段衔接视角,剖析学生在“图形与几何”内容领域学习中的认知发展规律,聚焦图形的认识、图形的面积、图形的运动三大核心内容,构建各学段逐步递进的教学路径。本文认为,小学数学“图形与几何”领域核心知识学段衔接教学的关键,在于贯通核心概念、实现思维方法迁移,为学生搭建从直观感知到推理验证的思维阶梯。
专题 | “统计与概率”领域核心知识学段衔接教学路径建构

专题 | “统计与概率”领域核心知识学段衔接教学路径建构

【摘要】教学“统计与概率”领域的小学数学核心知识时,需要教师深谙其本质内涵与内容分布,重视知识的铺垫和方法的渗透,注重统计形制的过渡和教学目标的跃升,关注教学内容的延伸和统计数据的应用,进而实现从数据描述到决策应用的学段衔接与延伸,促进学生数据意识、推理能力、决策思维等核心素养的发展。
专题 | 加强不同内容领域的横向联系

专题 | 加强不同内容领域的横向联系

【摘要】小学数学核心知识的教学,期望教师能够突破课时甚至单元教学的限制,整体把握结构化的数学内容,聚焦知识背后的数学思想方法开展长程设计,建立纵横联系。然而,无论是教材呈现还是课堂教学,都更易关注内容领域内知识的纵向生长。本文旨在探讨如何在小学数学核心知识学段衔接教学中创设机会,在促进学生重新认识已学数学知识的同时,加强数学内容领域之间的横向关联。
课程与教学 | 专题式与嵌入式：语文跨学科主题学习内容开发的基本视角

课程与教学 | 专题式与嵌入式：语文跨学科主题学习内容开发的基本视角

【摘　要】当前,语文跨学科主题学习在实践中面临学科学习与跨学科主题学习彼此割裂,难以形成双向滋养融合生态的难题。本文尝试提出以学科立场为根基的语文跨学科主题学习的两种实践形态:专题式与嵌入式。嵌入式是指“微型跨学科主题学习”,负责将跨学科基因植入日常教学;专题式是指“集成式跨学科主题学习”,负责综合素养的集中孵化。基于此定位,文章进一步厘清了两种形态下学习内容生成的两种视角,即专题式视角强调“三向生长”,嵌入式视角聚焦“三点锚定”,以期为一线教师提供清晰、可操作的内容建构路径,实现语文课程的守正与创新。
课程与教学 | 小学语文读后续续写的逻辑、目标与实施路径

课程与教学 | 小学语文读后续续写的逻辑、目标与实施路径

【摘要】读后续写贯穿统编小学语文教材各学段,是落实小学语文读写融合教学的关键内容与重要实践路径。本文提出,在教学中明确读后续写的内在逻辑,厘清教学目标与内容,找准读后续写的实施路径,可有效提升学生的核心素养。
课程与教学 | 从单元导读到学后反思：语文单元学历案教学探究

课程与教学 | 从单元导读到学后反思：语文单元学历案教学探究

【摘要】在素养导向成为课标核心要求的背景下,单元学历案作为创新型助学工具应运而生。基于单元学历案的教学实践,需通过结构化组织单元导读、精准化实施课时教学、迭代化开展学后反思来实现。具体而言,教师可通过确定单元组织、梳理单元内容、制定单元目标、提供方法资源开展单元导读,助力学生从整体上把握单元学习内容;通过锚定学习目标、适配评价任务、支持学习过程实现课时教学的精准化,推动学科素养落地;借助回看学习目标、梳理学习方法、回顾学习历程实现学后反思的迭代化,促进学生核心素养的整体提升。
课程与教学 | 指向思维进阶的AI赋能小学想象类习作教学实践研究

课程与教学 | 指向思维进阶的AI赋能小学想象类习作教学实践研究

【摘　要】为解决小学想象类习作教学中思维引导不足、创意同质化、叙事逻辑松散、语言表达单一等现实问题,本研究以思维进阶理论为指引,依托AI构建“创意思维激活—逻辑思维建构—审美思维提升”三阶教学模式。同时以统编语文教材五下习作“神奇的探险之旅”为实践载体,借助AI多模态交互、个性化支架搭建与精细化反馈优化教学流程。实践表明,该模式可有效激活创意想象、规整叙事逻辑、提升语言表现力,推动学生思维由低阶向高阶发展,为数字化背景下小学想象类习作教学提供实践参考。
课程与教学 | 创造性成长导向下小学低年级数学小研究的实践探索

课程与教学 | 创造性成长导向下小学低年级数学小研究的实践探索

【摘要】小学低年级数学小研究能使学生的可持续学习能力与思维品质得到滋养,有助于他们逐步形成主动解决问题的意识,在持续突破自我的过程中实现面向未来的创造性成长。教师在相关教学实践中,应聚焦生活化,在现实情境中锚定创造性成长的“真”;彰显儿童化,在游戏活动中激活创造性成长的“趣”;立足结构化,在复习整理中生发创造性成长的“新”;践行综合化,在主题实践中涵养创造性成长的“融”。
课程与教学 | APOS视域下小学数学算理一致性教学路径探寻

课程与教学 | APOS视域下小学数学算理一致性教学路径探寻

【摘要】APOS理论主张学生在学习数学概念时经历活动、过程、对象、图式四个阶段，循序渐进地建构概念网络。本文主要探讨如何在该理论指导下，在课堂教学中通过提供外部刺激、以问题引领反思、个性化表征算理、整合知识结构，引导学生理解算理一致性，切实培养运算与推理能力，从而更好地发展核心素养。
课程与教学 | 课程思政视域下小学英语课内外融合阅读教学探索

课程与教学 | 课程思政视域下小学英语课内外融合阅读教学探索

【摘要】本文以译林版六下Unit 7 Protect the Earth的课内外融合阅读教学为例,阐述在小学英语课堂中开展课程思政的路径,即价值定位、目标重构、创设情境、选取媒介、创生工具、迁移闭环。
课程与教学 | 基于“教—学—评”一致性的小学英语读写结合教学脉络及路径

课程与教学 | 基于“教—学—评”一致性的小学英语读写结合教学脉络及路径

【摘要】开展基于“教—学—评”一致性的小学英语读写结合教学应把握好教学组织线、学习进阶线与评价反馈线三条教学脉络,其教学路径为确定学习目标,明确把学生带到哪里去;规划学习过程,明晰怎样把学生带到那里;实施评价与反馈,确定是否把学生带到了那里。
课程与教学 | 分层·分类·分段：小学英语阅读教学中小组合作的适切性策略

课程与教学 | 分层·分类·分段：小学英语阅读教学中小组合作的适切性策略

【摘要】小组合作是小学英语阅读教学中的重要学习组织形式。为充分发挥小组合作的作用,教师应做到分层、分类、分段,即以分层实现能力差异的精准回应,以分类达成任务类型的科学匹配,以分段促进学习进程的有序推进。
课程与教学 | 从“技术介入”到“主体重塑”：人工智能赋能学生音乐学习体验的具身转向

课程与教学 | 从“技术介入”到“主体重塑”：人工智能赋能学生音乐学习体验的具身转向

【摘要】在小学音乐教学中,人工智能的介入推动学生音乐学习的范式从“离身认知”转向“具身认知”,但技术工具化倾向也带来审美主体性弱化等问题。基于具身认知理论,本文重构人工智能赋能学生音乐学习具身体验的价值意蕴,明确其在认知深化、生命共情、文化联结方面的核心价值,从情境嵌入、身体激活、文化引领三个维度,探寻人工智能与身体深度融合的具身化学习实践路径,旨在重塑学生在音乐学习中的审美主体性。
课程与教学 | 基于“研习型小班”理念的小学音乐课堂实践

课程与教学 | 基于“研习型小班”理念的小学音乐课堂实践

【摘　要】在《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出“有序推进小班化教学”的背景下,南京市琅琊路小学立足“快乐做主人”理念,探索出“研习型小班”这一新型优质小班制教学形态。本文以苏少版二下《唢呐配喇叭》一课的教学为例,通过设置三阶晋级式“研习时刻”、开发“研习轮盘”策略工具、规划“研习角落”学习空间,推动“研习型小班”理念在小学音乐课堂中落地,助力学生在学习任务、学习策略、学习空间等维度得到适性支持。
课程与教学 | 四步进阶:从“感知”到“传承”

课程与教学 | 四步进阶:从“感知”到“传承”

【摘　要】AI技术具备强大的信息处理、智能交互和个性化学习支持能力，能够提供多元化的教学辅助手段和丰富的教学资源。如何借助AI技术，创新教学方法，探索可行的传统文化渗透路径，是当前小学音乐教育有待破解的重要问题。本文聚焦AI赋能下在小学音乐教学中渗透传统文化的路径探索，以人教版音乐教材四下第三单元为例，提出“感知—理解—体验—传承”四步进阶教学路径，旨在提升学生对传统文化的认知与传承能力，为小学音乐教学提供实践参考。
教研新视野 | 价值定位与路径创新：小学思政教研高质量发展的实践探索

教研新视野 | 价值定位与路径创新：小学思政教研高质量发展的实践探索

【摘要】小学思政教研的高质量发展,是落实立德树人根本任务、助力教育强国建设的有力支撑。近年来,南京市积极推进教研机制、理念、主体和方式的转型,同时聚焦关键课程、关键人物(教师)、关键问题,努力构建区域教研新生态,力求以教研的高质量发展赋能小学思政课程的高质量实施。
教学设计 | 乡土在场:小学语文跨学科主题学习设计

教学设计 | 乡土在场:小学语文跨学科主题学习设计

【摘　要】本研究基于费孝通先生“乡土中国”和西方“地方感”理论，提出“乡土在场”的教学主张。乡土在场以“核心任务”为驱动、以“四阶”发展为序列、以“五维”资源为横向支撑设计框架，旨在深化小学语文跨学科主题学习的乡土化研究，为一线教师提供可操作的设计方案，赋能乡村教育振兴背景下的小学语文育人实践。
教海探航 | 从“碎片”到“整体”：习作单元教学的实践与探索

教海探航 | 从“碎片”到“整体”：习作单元教学的实践与探索

【摘要】习作单元整体教学是落实核心素养要求、破解传统习作教学碎片化难题的重要路径。以五年级上册习作单元为例，提出遵循课标要求落实习作教学“三个要素”、聚焦课堂提升学生习作“三种能力”、注重训练拓宽习作育人“三条路径”的教学策略。通过整合单元资源、聚焦核心素养、系统推进训练，实现习作教学从“知识碎片”到“整体统整”的转变，助力学生核心素养提升。
教海探航 | 想象·操作·推理·表达：在深度活动中培育空间观念

教海探航 | 想象·操作·推理·表达：在深度活动中培育空间观念

【摘　要】培养空间观念是“图形与几何”领域的核心任务。教学中通过“猜一猜、做一做、议一议、分一分”四个层层递进的活动，引导学生将空间想象与动手操作同步推进，将逻辑推理与数学表达深度融合，辨析不同图形的共性与差异，从而形成空间观念和初步的几何直观。
观点参考 | 搭建多元支架,让低年级写话真实发生

观点参考 | 搭建多元支架,让低年级写话真实发生

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）25-0091-02 【作者简介】顾绍艳，江苏省连云港市赣榆区教育局（江苏连云港，222100）语文教研员，高级教师，连云港市港城名师，连云港市教学先进个人。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，第一学段写话教学要激发学生写话的兴趣，引导学生乐于将自己看到的、想到的写下来，培养初步的书面表达能
观点参考 | 情境教育激活小学音乐课堂的三步法

观点参考 | 情境教育激活小学音乐课堂的三步法

【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2026)25-0093-02 “情境教育”是著名教育家李吉林通过长期的教改实验,从我国古典文论“意境说”中汲取理论养分,形成的一种教育思想体系。其核心目的在于,将教育置于情境中,创造性地实现了儿童情感活动与认知活动的有机融合。随着课程改革的推进,传统且固化的教育模式已无法满足学生多样化的兴趣与发展需求。为此,笔者
观点参考 | 小学低年级体育游戏教学设计要点

观点参考 | 小学低年级体育游戏教学设计要点

【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2026）25-0095-02 小学低年级学生注意力持续时间短，喜爱游戏情境与角色扮演，其动作协调性、规则意识和自我保护能力尚在发展。体育游戏是契合这一年龄段身心特点的教学形式。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强调运动能力、健康行为、体育品德三大核心素养的培育，倡导以学生为主体、贴近生
聚焦 | 融创赋能成长科技点亮梦想

聚焦 | 融创赋能成长科技点亮梦想

，秉持“为了每个生命幸福成长”理念，以STEM教育为核心，全力推进科创教育融合发展，培育新时代创新少年。学校先后获评全国中小学科学教育实验校、江苏省“十四五”科学教育综合示范校、江苏省STEM教育试点校、江苏省科普阅读推广基地。学校着力完善软硬件条件、强化育人支撑，筑牢科创教育底座：建有科学实验室、机器人教室、智慧种植教室等多元科创空间，正筹建STEM智造工坊，旨在为跨学科实践与科创探究提供优
聚焦 | 江苏省“同行者”四有好教师团队

聚焦 | 江苏省“同行者”四有好教师团队

全国先进工作者江苏省先进工作者南京市首批新时代先锋(优秀共产党员) 南京市劳动模范江苏省教育科研先进个人江苏省名校(园)长工作室主持人南京市“陶行知奖”获得者 “同行者”四有好教师团队领衔人南京市游府西街小学以“求真:支持儿童成长”为办学理念,深入实施儿童成长支持计划。学校“四有”好教师团队以“同行者”命名,以“童心、共享、超越”为文化特质,锚定新时代协同育人难点,打造了一支与
聚焦 | 文承文脉，语润童心。

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丁雄鹰，江苏省常州市武进区遥观中心小学党支部书记、校长，正高级教师，江苏省优秀教育工作者，常州市突出贡献人才，常州市特级教师后备人才。曾获江苏省教师书法优质课比赛特等奖，常州市信息化教学优质课大赛一等奖。作为核心成员参与的项目获江苏省教育教学成果一、二等奖，发表论文30余篇，出版专著《在文化的映照下》1部。深耕小学语文教学30载，她秉持“文承文脉，语润童心”的育人理念，形成“文化语文”的教

江苏教育

目录

视点 | 思考·思路·思维

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专题 | 小学数学核心知识 学段衔接教学探索

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专题 | 小学数学核心知识学段衔接教学的价值、学理与策略

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专题 | “数与代数”领域核心知识学段衔接教学实践探索

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专题 | “图形与几何”领域核心知识学段衔接教学策略探究

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专题 | “统计与概率”领域核心知识学段衔接教学路径建构

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专题 | 加强不同内容领域的横向联系

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课程与教学 | 专题式与嵌入式：语文跨学科主题学习内容开发的基本视角

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课程与教学 | 小学语文读后续续写的逻辑、目标与实施路径

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课程与教学 | 从单元导读到学后反思： 语文单元学历案教学探究

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课程与教学 | 指向思维进阶的AI赋能小学想象类习作教学实践研究

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课程与教学 | 创造性成长导向下小学低年级数学小研究的实践探索

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课程与教学 | APOS视域下小学数学算理一致性教学路径探寻

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课程与教学 | 课程思政视域下小学英语课内外融合阅读教学探索

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课程与教学 | 基于“教—学—评”一致性的小学英语读写结合教学脉络及路径

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课程与教学 | 分层·分类·分段：小学英语阅读教学中小组合作的适切性策略

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课程与教学 | 从“技术介入”到“主体重塑”：人工智能赋能学生音乐学习体验的具身转向

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课程与教学 | 基于“研习型小班”理念的小学音乐课堂实践

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课程与教学 | 四步进阶:从“感知”到“传承”

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教研新视野 | 价值定位与路径创新： 小学思政教研高质量发展的实践探索

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教学设计 | 乡土在场:小学语文跨学科主题学习设计

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教海探航 | 从“碎片”到“整体”：习作单元教学的实践与探索

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教海探航 | 想象·操作·推理·表达：在深度活动中培育空间观念

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观点参考 | 搭建多元支架,让低年级写话真实发生

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教研新视野 | 价值定位与路径创新：小学思政教研高质量发展的实践探索

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