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中国电化教育

中国电化教育

2026年08期

本刊为专业学术性刊物。它以研究学校电化教育为主，兼顾职业技术教育、成人教育和远距离教育方面的研究，宣传电化教育的有关方针政策，报道国内外电教研究的新成果、电教技术发展的新动态及相关信息。

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中国教育学自主知识体系建设 | 论中国教育技术学科自主知识体系的建构

中国教育学自主知识体系建设 | 论中国教育技术学科自主知识体系的建构

摘要：随着教育数字化转型持续向纵深发展，教育强国建设步入了增速提质的关键阶段，建构中国自主知识体系已成为各学科实现高质量发展的核心使命。中国教育技术学科自主知识体系的建构，是回应国家教育数字化战略、破解学科发展瓶颈、提升国际学术话语权的必然选择，是兼具时代性、系统性的核心学术工程。该文提出以“学科体系、学术体系、话语体系”为三大核心支柱，依托“扎根实践、批判借鉴、赓续文脉、协同发力”四大建构路径，运用“多元融合、实践生成、育人导向、开放协同”四大创新研究范式，结合四位一体研究方法体系，在教育数字化实践过程中，经过多元主体的不懈努力，最终将形成“根植本土、贴合实践、开放包容、与时俱进”的既具有中国特色、又融合国际前沿的中国教育技术学科自主知识体系。
中国数字教育之路 | 教育数字化何以塑造国家形象：中国方略与实践理路

中国数字教育之路 | 教育数字化何以塑造国家形象：中国方略与实践理路

摘要：教育强国建设背景下，教育数字化正在逐渐成为中国向世界展示国家形象的重要途径，它不仅深刻地改变了世界数字教育发展的价值与方向，也同时面向全球形塑了一个“负责任、有担当、谋共赢”的大国形象。教育数字化塑造国家形象是作为“软实力”“品牌力”与“关系力”的理论耦合：作为逻辑起点，教育数字化是国家“软实力”的价值性内化；作为形象重构，教育数字化是国家形象“品牌力”的差异化外塑；作为联结枢纽，教育数字化是国家形象“关系力”的交往性互构。教育数字化塑造国家形象的中国方略是以“包容开放”作为国家形象“软实力”的价值内核，以“国家主导”作为国家形象“品牌力”的外塑载体与以“全球南方”作为国家形象“关系力”的交往倾向。教育数字化塑造国家形象的蝶变理路需要内修“软实力”，将国家战略理念与顶层设计互嵌；外塑“品牌力”，兼顾硬件设施与软件资源凸显“关系力”，加强区域联盟与协作平台融合。
中国数字教育之路 | 数字教材的跨学科属性及其涌现

中国数字教育之路 | 数字教材的跨学科属性及其涌现

摘要：技术赋能的数字教材因其突破传统教材的呈现方式和内容容量局限而具有跨学科属性。激活数字教材的跨学科属性，对推进跨学科素养教学与学习，促进学生核心素养发展意义重大，但需要澄明数字教材跨学科属性的知识本质、形成动因及涌现逻辑。数字教材知识边界的延展性、知识组织的灵活性、知识图谱的建构性、知识形式的交互性等跨学科属性的涌现，是由国家政策与行业标准的双重驱动、技术变革与内容重构的互动推进以及编审过程与素养教学的叠加需求综合推动的。促成数字教材跨学科属性的涌现，可从治理逻辑、专业逻辑和实践逻辑三方面做出积极努力，以期为素养教学和教材强国助力。
中国数字教育之路 | 智能体教育应用成熟度模型构建与应用研究

中国数字教育之路 | 智能体教育应用成熟度模型构建与应用研究

摘要：尽管智能体已在教育中实现初步应用，但其“成熟度”的内涵、判断标准仍是一个亟待厘清的核心问题。基于此，该研究系统构建了面向教育场景的智能体应用成熟度模型，将其划分为“关注与试探、局部探索、系统推进、优化与创新”四个等级，以判定智能体教育应用的阶段特征；进一步通过对区域应用案例的分析，验证模型的可行性和有效性。结果表明，当前智能体教育应用多数属于“局部探索”阶段，具备以探索与尝试为主的发展特征，未来仍需在体系建设与实践深化方面持续推进。
中国数字教育之路 | 核心素养视域下高中信息技术教学装备配置重构

中国数字教育之路 | 核心素养视域下高中信息技术教学装备配置重构

文章编号：1006—9860（2026）08—0039—07 摘要：核心素养导向的课程改革对教学装备的支撑能力提出了范式重构的深层要求。该文基于JY/T0659—2025《普通高中信息技术教学装备配置标准》的研制实践，系统阐释教学装备配置从技能工具向素养基座转型的内在逻辑、体系创新与深层价值。研究认为，新颁布的普通高中信息技术教学装备配置标准在理念上确立了以核心素养为纲的价值取向，将四大素养具象
科学教育与科技教育 | 科技—人文协同：美国高校通识课程群建设的实践逻辑与启示

科学教育与科技教育 | 科技—人文协同：美国高校通识课程群建设的实践逻辑与启示

摘要：面对科技革命与教育转型，亟需推动科技教育与人文教育协同，而通识教育正是二者协同的关键路径。该文立足科技—人文协同的现实需求，明确其内涵、理论逻辑和现实困境，并以美国四所大学为案例，借助STS理论与教育学视角构建定位—实施—保障三维分析框架，对美国高校科技—人文通识课程群建设的实践进行分析。研究发现：麻省理工学院、斯坦福大学、加州大学伯克利分校与哈佛大学，分别以真实问题驱动、自我探索、公立经典传承、全球能力培育为核心，形成各具特色的通识课程群实践逻辑，且呈现以下共性特征：在课程群定位上，强调STS理论引领的多元价值共识；在课程群实施上，采用主题驱动的灵活教学与多元评价；在课程群运行保障上，实现制度和资源的协同赋能与动态调整。基于此，我国高校科技—人文协同通识教育改革，应推动通识课程群由知识补充走向价值共生、由学科拼接走向议题组织、由项目建设走向制度生成。
科学教育与科技教育 | 科技教育教师“双轨共学”研修模式构建与实践

科学教育与科技教育 | 科技教育教师“双轨共学”研修模式构建与实践

文章编号：1006—9860（2026）08—0054—08 摘要：随着我国科技教育环境的逐步改善，全面提升科技教育教师的教学综合能力，已成为中小学推进科技教育亟待解决的核心问题。基于社会文化理论、场域理论与认知学徒制理论等，构建了科技教育教师“双轨共学”研修模式。围绕示范专家、共学伙伴、共学活动、调节枢纽及共学场域五个核心要素，以师生协同的科技项目学习活动为主线，采用“示范轨”与“共学轨”并行
教育评价改革 | 融入元认知策略的数学问题评价智能体的构建与实践

教育评价改革 | 融入元认知策略的数学问题评价智能体的构建与实践

文章编号：1006—9860（2026）08—0062—09 摘要：针对数学课堂中学生提问“有数量，缺质量”的现实困境，该研究以 Know-Want-Learn（KWL）元认知策略为理论内核，构建了深度融合教育理论的数学问题评价智能体。该智能体设计了“动态记忆库—任务规划—行动反馈—教育大模型”的协同架构，将 KWL 元认知策略的认知框架转化为可计算、可执行的评价逻辑，并依托基于扎根理论与德尔
乡村教育振兴 | 数智循证教研场域下乡村教师实践性知识的演化研究

乡村教育振兴 | 数智循证教研场域下乡村教师实践性知识的演化研究

文章编号：1006—9860（2026）08—0071—08 摘要：以数智循证教研为杠杆，撬动乡村教师实践性知识的结构性重塑，是实现乡村教育内涵式发展的重要突破口。然而，数智循证教研对乡村教师实践性知识生成的驱动效应，尤其是其内在的演化机制尚待揭示。该研究旨在探明这一动态过程中的共性效应与类型化特征。通过对117位乡村教师的教研数据进行统计分析与认知网络分析，研究发现：第一，受到教师所处的“数字
教育治理现代化 | 智能体驱动教学变革的行动角色与风险治理

教育治理现代化 | 智能体驱动教学变革的行动角色与风险治理

摘要：代理式人工智能(Agentic AI)的广泛应用标志着人工智能从“对话”到“行动”的范式转变，智能体成为驱动教学变革的重要行动者。该文针对国内外教学领域智能体应用的典型案例，归纳出其三类行动角色：作为教学代理或认知代理的知识型行动者、优化教学基础设施的组织型行动者和重构教学互动关系的关系型行动者。基于比斯塔教育哲学的教育功能理论框架，研究揭示出智能体驱动教学变革中的风险问题，即资格化的效能幻象、社会化的关系侵蚀与主体化的存在危机。最后，面向教学变革中政府、企业、学校三类关键主体，该文提出代理式人工智能时代的教育智能体风险治理策略，为我国推进“人工智能+教育”行动计划、建设教育强国提供参考。
教育治理现代化 | 超越算法规训：智能时代不确定性的教育价值重构

教育治理现代化 | 超越算法规训：智能时代不确定性的教育价值重构

摘要：在智能时代，学习者对确定性的本能追求与算法规训的精准投喂形成共振，构筑了以“确定性茧房”为表征、以“主体性让渡”为代价的认知陷阱。这一陷阱源于信息生产、算法推荐与认知惰性的三重共谋，导致学习者从单纯的工具依赖滑向深度的认知外包。破局的关键在于认识论的根本重构：从“消解不确定性”转向“驾驭不确定性”，视不确定性为打破茧房的内生动力与生命自觉的本体根基。立足于信息偶遇的价值，智能时代的教育实践应探索新路向——以不确定性偶遇突破算法规训的确定性茧房：以信息求异打破算法规训的外部封闭，以需求提质激活主动探究的内在驱力，以主体赋能培育不确定时代的关键能力，以技术守善重塑人机关系的伦理边界。这一实践路向旨在引导学习者在驾驭不确定性的实践中，重获因算法规训而让渡的认知主权和主体尊严，在直面不确定性的生命历程中实现自我超越。
教育治理现代化 | 数智时代教育知识生产的可信性风险与治理路径

教育治理现代化 | 数智时代教育知识生产的可信性风险与治理路径

摘要：可信性作为教育知识生产的本体论前提，关联教育现代化的伦理根基与实践效能。在数智技术驱动下，教育知识生产正由经验依附转向数据-算法协同，并引发数据、算法与主体应用层面的机制重构。然在实践中，数据基础失衡致使价值偏见被嵌入其中，算法黑箱使知识的科学性和教育适切性被削弱，判断权的让渡导致应用主体的认知能力弱化，共同损害了教育知识生产的可信性。破解可信性风险，需超越工具主义的思维，构建内嵌教育逻辑的治理生态，针对数据、算法以及应用主体的特征展开治理。只有这样才能调和数智效率与教育本体之间的矛盾，实现知识生产从技术赋能向育人价值跃迁。
教育治理现代化 | 从“风险应对”到“技术向善”：教育人工智能伦理治理的社会-技术重构

教育治理现代化 | 从“风险应对”到“技术向善”：教育人工智能伦理治理的社会-技术重构

文章编号：1006—9860（2026）08—0101—09 摘要：伦理治理是保障教育人工智能可持续健康发展的基石。当前教育人工智能伦理治理以“风险应对”模式为主导，该模式历经风险辨识、风险归类与风险预判三个阶段，推动了人工智能与教育协同发展，但在教育价值实现、伦理风险识别、治理体系构建上面临效度瓶颈而亟须转型。治理目标决定治理模式的本质、方向与路径，面对治理模式的转型诉求，教育人工智能伦理治理
数字教育国际交流 | 智慧教育发展类型与路径研究

数字教育国际交流 | 智慧教育发展类型与路径研究

摘要：智慧教育逐渐成为各国探索未来教育形态和推进教育变革的重要方向。为揭示不同国家智慧教育发展的阶段性差异与路径特征，该研究以“国家智慧教育框架”为理论参照，聚焦智慧教育的国际理解与发展现状，综合运用问卷调查、公共数据分析与半结构化访谈方法，对中国与东南亚国家智慧教育发展进行比较研究。研究发现：第一，不同国家智慧教育发展处在教育变革的不同阶段，包括一阶变革、二阶变革，抑或起始时的“局部创新”阶段；第二，各国对智慧教育的理解整体呈现技术赋能与核心素养培养并重的共识取向；第三，智慧教育发展的现实挑战主要包括政策协同不强、教师能力建设滞后和本土化适配不足等方面。研究认为，我国智慧教育深化发展应从系统建设走向薄弱环节补强，从数字技能培训走向人机协同教学能力发展，并在国际合作中从经验输出走向共同能力建设，以提升智慧教育发展的均衡性和区域合作适配性。
数学实践与教师专业发展 | 资源约束条件下学生认知诊断模型的自适应构建方法研究

数学实践与教师专业发展 | 资源约束条件下学生认知诊断模型的自适应构建方法研究

摘要：随着教育数字化与智能化的发展，认知诊断模型在教学评价与教学干预中的作用日益凸显。现有研究多以提升诊断精度为主要目标，通过引入复杂模型结构增强表达能力，一定程度上忽视了教学系统在实际运行过程中所面临的计算资源约束与部署运行成本问题，限制了模型在真实教学场景中的应用。针对上述问题，该文从教学系统实际需求出发，将认知诊断模型构建问题表述为一个面向教学场景的资源约束建模优化问题，提出了一种资源约束条件下的认知诊断模型自动构建方法。该方法在保证基本诊断性能的前提下，将计算资源消耗显式纳入模型构建目标，通过多目标联合评价机制，在诊断性能与计算复杂度之间实现合理平衡，并引入群体搜索思想对模型结构进行自动生成与筛选，避免对固定模型形式的人工依赖。在 ASSISTments 与 SLP 等真实教学数据集上的实验结果表明，该文方法在显著降低模型推理计算量的同时，仍能保持具有竞争力的诊断性能，并在不同场景下表现出较好的稳定性与适应性。该研究为认知诊断模型在资源受限教学系统中的规模化应用提供了一种具有实践价值的建模思路。
数学实践与教师专业发展 | 高职学生 AI 使用行为画像及其影响因素研究

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摘要：AI赋能教育已成为重要研究热点，然而现有成果多聚焦于“应然”模式构建，对真实情境中学生AI使用行为的“实然”刻画明显不足。为填补这一研究空白，该研究基于用户画像理论，通过对315名高职学生的问卷调查与对应分析，系统揭示了AI使用的实然行为样态及其影响因素。研究发现：在工具维度上，AI使用行为呈现“通用工具盲目化、专业工具协作化、职教工具边缘化”的特征；在使用场景维度上，教师引导与盲目使用行为相关，而同伴协作则催生谨慎使用行为；在使用频率维度上，使用行为与AI使用频率呈类“U型”非线性关系。进一步分析表明，具备较高自我效能感、专业认同度及学业成就的学生，往往能够以审慎、自主的方式使用AI，而处于弱势的学生则更容易陷入盲目依赖AI的困境。基于这些发现，研究提出应从技术整合与教学两个层面构建“AI物理资源与AI使用能力”的双向可及性，从而推进AI有效赋能职业教育。
数学实践与教师专业发展 | 数智时代的阅读变革及其未来进路：具身实践、共同体构建与空间重塑

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摘要：随着数智时代的到来，数字阅读已成十分普遍的阅读现象。数智技术的发展，不仅使人们的阅读行为从“个体静观”向“具身实践”转变，而且在数字技术的推动下，阅读场景得到有效拓展、社会化阅读成为主体、阅读共同体建构有了新的方式。便捷、具身、互动、沉浸式阅读成为数字阅读的显著优势，但碎片化阅读、信息茧房、内容同质化、价值偏见等问题也日益凸显。未来的阅读实践，应充分发挥纸媒阅读与数字阅读各自的优势，走纸屏共读、线上线下交融、现实与虚拟结合的融合型发展道路。数智时代的阅读变革不仅是技术驱动的媒介迁移，更是一场涉及认知方式、社会交往与文化空间的结构性变迁，它为推动全民阅读、建设书香社会与学习型社会提供了新的路径。
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新时代，我国持续深入推进“一带一路”建设。新疆凭借区位地缘优势，已然成为我国面向中亚、西亚开展跨国人才交流的前沿阵地，本地高校接收的沿线国家来华留学生规模逐年稳步增长。做好留学生国情教育与中华优秀文化浸润工作，不只是涉外育人工作的核心内容，更是搭建民心相通桥梁、夯实区域经贸与人文合作根基的关键举措。数字化技术飞速普及的当下，大数据、智能场景不再是教育领域的前沿概念，而是能够落地应用的实操工具，由汤
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7月3日，由教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）主办、中国电化教育杂志社与福州市教育局承办的2026教育技术学术研讨活动在福耀科技大学顺利举行。福州市委教育工委委员、市教育局党组成员、副局长林楠，福建省电化教育馆馆长滑文革，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）副主任肖航等出席活动。本次活动以“智慧教育创新与实践”为主题，汇聚了来自全国各地的教育技术领域专家学者、各级活动组织单位

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目录

中国教育学自主知识体系建设 | 论中国教育技术学科自主知识体系的建构

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