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语文教学之友

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2026年04期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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《红楼梦》整本书阅读 | 作者纷争与后四十回著作权

《红楼梦》整本书阅读 | 作者纷争与后四十回著作权

摘要：中华人民共和国成立前《红楼梦》的抄本及各种刻本均无作者署名。直至1953年出版的《红楼梦》整理本始明确署“曹雪芹著”,后又出现“曹雪芹、高鶚著”“曹雪芹著、高鸮续”“曹雪芹著,程伟元、高鸮整理”“(前八十回)曹雪芹著，(后四十回)无名氏续,程伟元、高鸮整理”等多种署名方式。关于后四十回的作者，学界有高鶚作、曹高分作、曹雪芹原作、另有其人作四种说法。将后四十回的著作权归为“无名氏”,实际是认同后四十回作者另有其人，但缺少相关的理由。以为后四十回是曹雪芹的原稿，高鸮、程伟元进行过整理的说法较为合理，直至二十世纪初叶新红学兴起之前,很多新印本、评本，以及续书、戏剧等均已将曹雪芹视为《红楼梦》作者。因此,曹雪芹享有《红楼梦》独立完整的著作权。
《红楼梦》整本书阅读 | 概括·赏析·质疑

《红楼梦》整本书阅读 | 概括·赏析·质疑

摘要：指导学生逐回解读《红楼梦》是开展整本书阅读教学的有效方式。学生解读的内容包括概括章回情节、赏析细节描写、提出疑难问题三个方面。概括情节是章回解读的基础,在读懂回目的基础上理清脉络，梳理重点情节，关注章回情节在整本书中的作用;赏析人物形象是章回解读的重点,要选择印象深刻的人物,抓住言行等细节描写，前后关联，进而把握人物的立体形象;提出有质量的问题是深入阅读的标志，针对疑难问题，师生可以互动讨论，确保章回解读与交流的质量。
《红楼梦》整本书阅读 | 面向核心素养的项目化学习评价设计与实践

《红楼梦》整本书阅读 | 面向核心素养的项目化学习评价设计与实践

摘要：项目化学习评价能发挥评价导向作用,引导学生参与学习实践，是提高学生语文学科核心素养的有效路径。以《红楼梦》整本书阅读教学为例,从“立足核心素养，明确评价目标”“真实问题驱动，设计评价任务”“嵌入项目进程，拟定评价量规”“师生多元协同，推动评价实践”四个方面开展项目化学习，有利于落实“教学评”一体化，以期转变高中语文阅读教学模式。
观察思考 | 人工智能赋能教育背景下语文教师的观念转变及实践路径分析

观察思考 | 人工智能赋能教育背景下语文教师的观念转变及实践路径分析

摘要：人工智能的快速发展为语文学科教育改革带来了新的机遇，同时为教师的发展和培养提出了新的要求。为更好地顺应人工智能赋能语文教育这一时代潮流，适应人工智能与教师协作的教学模式，从教学立场、教学理念、教学路径三个方面指导教师开展实践探索，呼吁教师成为机器输出的“把关人”人工智能的“互补者”技术运用的“掌舵手”,实现人工智能时代下语文教师的观念转变与角色重塑，助力人工智能在语文教育领域发挥积极作用。
观察思考 | 基于文化传承的初中名著导读实践探究

观察思考 | 基于文化传承的初中名著导读实践探究

摘要：注重初中名著导读的实践探究，从文化传承角度出发，梳理名著导读对学生文化素养的提升作用。结合《水浒传》具体教学实例，从挖掘文化内涵、拓展导读活动、创新教学方法等多个维度探讨具有实际操作价值的教学策略，以期为初中语文教师提供行之有效的阅读教学思路，帮助学生全方位提升文化素养。
作文教学 | 基于项目化的数字赋能写作教学实践研究

作文教学 | 基于项目化的数字赋能写作教学实践研究

摘要：当今数字化技术深度融入教育领域。在语文写作教学实践中融入数字化资源、平台、工具、系统等,促使教学情境更富感染力，让学生的项目化写作学习资源更多元，进而促使学生持续累积写作方法和经验，提升写作素养。结合教学实践，以项目化学习为载体，系统探索数字技术的赋能路径与实践优势。依托在线协作平台、数字化素材工具、智能化评价系统等在写作教学全流程中的落地应用，实现写作过程与结果的可视化追踪。从教学效果方面看，数字技术的运用优势集中体现为素材获取的广域化、写作过程的动态化、评价的多元化，为写作教学从技能训练转向真实表达提供了技术支撑。
作文教学 | 指向“元文本”的高中作文情境化教学研究

作文教学 | 指向“元文本”的高中作文情境化教学研究

摘要：指向“元文本”的高中作文情境化教学有效解决了传统高中作文教学中的一些典型问题。“元文本”理论通过“多维解读 + 情境还原”的方式为学生构建文本认知图式，通过“认知建模 + 情境应用”的方式助力学生逻辑思维体系的养成，还通过“互动生成 + 情境评价”的方式为学生构建了写作学习共同体，提高学生的写作能力。
教研之页 | 群文阅读教学课型的实践探究

教研之页 | 群文阅读教学课型的实践探究

摘要：群文阅读的教学观念冲击着传统阅读教学的观念，越来越多的语文教师转变教学理念，积极推进课程改革,努力转变教学方式，探索了精彩纷呈的阅读教学模式。针对群文阅读教学的研究现状,在实践中探究出三种课型的教学模式，期待新课型在教学实践中的落实,从而提升教师的教学能力，构建群文阅读的高效课堂。
教研之页 | 基于单篇精读，走向单元整合：语文阅读教学的应然样态

教研之页 | 基于单篇精读，走向单元整合：语文阅读教学的应然样态

摘要：语文阅读教学应该在单元的背景下，让学生精读、细读文本,进入文本所构筑的艺术世界与精神世界里进行学习、内化、养成,从而实现语文素养的提升;在单篇精读、细读的基础上,带领学生整合提升，深刻认识语文整体性、本质性的特征,养成综合、辩证的逻辑思维,实现思维的高级进阶。
教研之页 | 大单元视域下群文阅读教学实践探索

教研之页 | 大单元视域下群文阅读教学实践探索

摘要：基于大单元教学理念，构建以核心任务为驱动的‘ Φ_1+X^′′ 群文阅读教学模式。“ 1+X^′′ 群文阅读教学模式通过确定主题、提炼大概念、统筹设计学习任务与语文实践活动整合学习资源，引导学生在真实情境中开展阅读。以统编版八年级上册新闻单元为例，具体呈现教学实施路径，旨在促进学生知识的结构化建构，提升学生的语文核心素养。
教研之页 | 解构理论视域下高中生阅读高阶思维养成的策略探究

教研之页 | 解构理论视域下高中生阅读高阶思维养成的策略探究

摘要：从解构理论的视角看，高中生在阅读过程中要敢于打破传统阅读的中心论，多元、多角度地探究文本的内涵,要了解作者隐含在文本中的预设，实现读者与文本通畅的信息传递;教师要鼓励学生运用批判性思维解读文本，并在对文本的重构过程中实现阅读与表达的勾连,让学生成为真正的文本共建者，促成学生阅读高阶思维的养成。
测试关注 | 探究中考语文阅读板块复习的有效策略

测试关注 | 探究中考语文阅读板块复习的有效策略

摘要：中考是我国教育体系中的重要一环，可检验学生初中阶段的学习成果。语文是中考重要的考试科目,阅读是中考语文考试的重要内容。在引领学生开展中考复习的过程中,帮助学生有效复习阅读板块,增强学生的阅读理解能力，提高学生的语文成绩，为学生进入下一阶段的学习奠定基础。结合教学实践，从紧扣主旨溯源作者本意、创设情境引领学生复习等方面出发，探寻中考语文阅读板块复习的有效策略。
测试关注 | 关注高考，考教结合，学考密联

测试关注 | 关注高考，考教结合，学考密联

摘要：高考作文是高考语文试题的重要组成部分，全国高考作文命题具有一定的共性特征，与语文教材和新课标紧密贴合，体现出高考作文的选才功能和要求。在高中语文教学实践中如何落实其引领和导向作用非常重要。高中语文教学应围绕立德树人，坚持工具性与人文性的统一，把新课标理念转化为教育教学实践，实现高中语文的育人功能。
教古诗文 | 追寻与实现的三重境界

教古诗文 | 追寻与实现的三重境界

摘要：《青玉案·元夕》是辛弃疾南归后早期代表性词作，笔法既繁华绚丽，又深婉含蓄。词作蕴含追寻与实现的三重境界：表面上“河汉清且浅”,描写的是司空见惯的场景，讲述的是市井间追寻与实现的爱情故事；实则深婉含蓄，投射出词人的内心情感，是君子幽约怨悱不能自言之情；透过词作,上升到人生普遍的体验，则是追寻与实现的哲理思考。
教古诗文 | “情景二原质”的古诗教学启示

教古诗文 | “情景二原质”的古诗教学启示

摘要：王国维提出的“情景二原质”是中国古典诗学的经典命题，为理解古代文学作品提供了重要的理论视角。《古诗十九首》作为东汉末年文人五言诗的典范，其情景交融的艺术特点历来为人称道。从情与景的关系出发解读《古诗十九首》可见其中就景叙情的情中景、寓情于景的景中情、情景相生的物我交融，有助于学生更好地把握诗歌的审美本质，更为诗歌教学提供了简便易学的实践路径。
教古诗文 | 著作权使用说明

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本刊为学术期刊，已许可中国知网、龙源期刊网、维普网、万方数据、超星等平台以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。所有署名作者向本刊提交文章、同意发表之行为视为同意上述声明。如有异议，请在投稿时说明，本刊将按作者说明处理。本刊编辑部2026年4月
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《语文教学之友》是经新闻出版总署和河北省新闻出版局批准创办，由河北省教育厅主管、廊坊师范学院主办的国内外公开发行的学术期刊。月刊，16开本，每期48页，每月8日出刊，每本3.5元该刊主要面向中等学校以上教师及教育机构的研究人员，始终遵循服务语文教学的办刊宗旨，刊登探讨语文教学理论与方法、推广语文教学成果、介绍语文教学经验的优秀学术论文。该刊自2000年起，加入了《中国期刊网》《中国期刊全文

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《红楼梦》整本书阅读 | 作者纷争与后四十回著作权

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作文教学 | 基于项目化的数字赋能写作教学实践研究

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