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教育文化论坛

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2026年05期

《教育文化论坛》坚持学术性、教育性、文化性、民族性和地方性，主要刊载和发表与教育文化有关的名家专题讲座、学术论文、调查报告、学术动态与评价；教育与文化实践和经验等方面的具有创建新、前沿性、资料性、信息性、经验性、服务性的文稿。

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教育强国建设 | 普及化阶段区域高等教育生态系统的构建逻辑与发展向度

教育强国建设 | 普及化阶段区域高等教育生态系统的构建逻辑与发展向度

摘要:我国高等教育于2019年步入普及化阶段,2025年在学总规模达到4872.57万人,已建成世界上最大规模的高等教育系统。在普及化阶段,区域发展差异性大是我国高等教育系统建设中较为突出的问题,亟须促进区域高等教育生态系统变革。高等教育生态系统包括生态区域、生态主体、生态类型、生态层次等基础要素,系统中各要素间相互作用,呈现出整体性、演替性、平衡性、区域性等结构特征。遵循普及化高等教育发展规律,区域高等教育生态系统大致呈现四种构建逻辑:生态区域从失衡状态到协调发展,生态主体从单一来源到多元共存,生态类型从同质发展到分类发展,生态层次从比例失调到结构有序。为实现区域高等教育生态系统的高质量发展,亟须坚持四重发展向度:一是统筹生态区域规划,筑牢教育公平根基;二是拓宽生态主体渠道,健全包容性招考体系;三是丰富多元生态类型,提升生态适配水平;四是遵循生态层次跃迁规律,优化教育评价制度。
教育强国建设 | 民生保障力指向的教育强国建设：价值意蕴、逻辑遵循与实践路径

教育强国建设 | 民生保障力指向的教育强国建设：价值意蕴、逻辑遵循与实践路径

摘要:民生保障力是中国特色社会主义教育强国的重要特质之一,也是新时代教育发展坚持人民立场、回应人民教育需求的重要价值指向。教育强国建设不仅体现国家战略发展的现实要求,更承担着保障和改善民生、促进人的全面发展、维护社会公平正义的重要使命。系统推进民生保障力指向的教育强国建设,应在遵循理论、历史与现实三重逻辑的基础上,切实把握好四条实践路径:优化教育资源供给体系,增强教育资源配置适配性;构建普惠包容的教育格局,提升教育公平保障水平;提升教育质量与服务效能,满足人民高质量教育需求;推动教育、就业与终身学习协同贯通,增强发展性民生保障效能。
教育强国建设 | 新型研究型大学的合法性建构

教育强国建设 | 新型研究型大学的合法性建构

摘要:以上海科技大学、西湖大学、南方科技大学等为代表的新型研究型大学在我国高等教育体系中迅速崛起,成为国家原始创新与科技自立自强的重要力量。这些高校虽然在科研能力与组织效能上表现卓越,却普遍面临身份模糊、社会认知偏差与制度排斥等问题。本文基于布尔迪厄场域理论的“场域-资本-惯习”理论框架,结合政策文本、高校实践与社会调查数据,系统分析新型研究型大学在我国高等教育场域中的结构性困境。研究发现,在场域理论视域下,新型研究型大学具有三重合法性危机:一是象征资本缺乏导致身份模糊与社会认知偏差,二是制度逻辑冲突引发用旧标准衡量新形态的合法性困境,三是多元主体间的逻辑碰撞与组织整合难题形成治理文化张力。为此,亟须推动新型研究型大学从特许生存走向制度范式:一要确立制度身份,设立独立分类,获得合法地位;二要改变评价体系,用新标准衡量新事物,打破旧标准限制;三要培育组织文化,建立学术主导、多方协作的治理环境。
教育数字化 | 数智时代学生主体性的技术异化风险及应对路径

教育数字化 | 数智时代学生主体性的技术异化风险及应对路径

摘要:数智时代的教育技术异化危机主要表现为学生主体性异化,动摇着教育系统育人本质的价值根基。当前,数智教育技术工具的双刃剑效应愈发显著:当智能终端成为认知载体时,程序化学习替代深度思考的风险加剧,教育本真价值迷失的可能性也随之上升。这种技术异化带来的主体性风险表现为学生思维能力的弱化,包括学生自主性让渡风险、能动性消解风险、创造性受限风险。纾解学生主体性的技术异化风险,亟须构建坚守学生主体性的培育路径,在价值维度重申育人本质。具体来说,应在教育数字化转型中构建主体、技术、教育三元协同机制及相应的生态化协同框架:一是立足核心素养,重塑主体性培育路径;二是坚守育人价值,重建技术设计范式;三是观照真实世界,重构以学生为主体的教育生态。
教育数字化 | 数字时代生命成长的教育哲学重构：理论根基、赋能机制与实践路径

教育数字化 | 数字时代生命成长的教育哲学重构：理论根基、赋能机制与实践路径

摘要:数字技术构建的生存环境改变着生命成长的方式、内容、路径,深度重构人类生存的自然生态、社会生态、精神生态,使生命成长从传统的环境适应性主导的线性演进过程,转向技术、环境、个体动态协同的复合型过程。本研究立足教育哲学、技术哲学与生命伦理学的交叉思辨视角,从柏格森“生命冲动”、西蒙东“技术个体化”等核心理论视角出发,重释数字化语境下生命成长的本质维度与教育的本体论意义,剖析数字赋能生命成长的三重理论逻辑,即“技术个体化”下“先天—后天”协同的存在论机制,“生命冲动”驱动下“知识—认知”重构的认识论机制,“我与你”关系下“情感—价值”契合的价值论机制。通过构建价值引领、生态协同、技术适配的实践路径,回应数字时代如何重塑生命成长逻辑、教育如何守护生命成长本真等核心命题。
教育数字化 | 人工智能时代马克思机器理论的再审视

教育数字化 | 人工智能时代马克思机器理论的再审视

摘要:马克思批判了机器的资本主义应用所导致的机器对劳动的替换效应,主张通过占有生产资料而实现机器与劳动的互补效应,从而促进人机关系和谐。马克思不仅分析了机器排挤工人所导致的失业效应,也从批判性视角分析了由于剩余价值增加、资本积累而引发的新的投资所创造的岗位的再吸纳效应。马克思肯定了资本主义条件下机器有利于人发展的客观后果,指出以社会生产关系为中介的人的发展与机器之间存在历史的、辩证的相互作用结构。马克思机器理论对于解决人工智能应用所带来的社会问题的启发在于:要在提高人民群众对作为生产资料—固定资本的人工智能技术的实际掌控权的基础上,调整人工智能发展的方向和目的,为不同阶层分配运用人工智能的权力,平衡人工智能应用所带来的收益和风险。
教育与乡村振兴 | 教育数字化转型视域下乡村学生人工智能焦虑的现实表征、生成动因与纾解路径

教育与乡村振兴 | 教育数字化转型视域下乡村学生人工智能焦虑的现实表征、生成动因与纾解路径

摘要:在教育数字化转型视域下,人工智能技术为乡村教育带来了发展机遇,也引发了乡村学生普遍存在的人工智能焦虑。本文基于认知、情感与行为三维分析框架,系统识别出乡村学生人工智能焦虑主要表现为依赖性焦虑、替代性焦虑和障碍性焦虑三种形态。究其原因,在于人工智能迭代升级冲击、数字鸿沟结构壁垒制约、乡村学生认知心理失衡、技术资本市场逐利助推。因此,应消弭数字鸿沟,构建面向乡村学情的人工智能教育基座;应重塑教学范式,打造赋能乡土育人的人工智能教育生态;应锚定学生主体,培育适配数字时代的人工智能核心素养;应引导技术话语,织密赋能乡村教育的家校社协同支持网络。
教育与乡村振兴 | 乡村教师工作负担的情绪地理学分析

教育与乡村振兴 | 乡村教师工作负担的情绪地理学分析

摘要:乡村教师工作负担呈现出情绪维度的复杂性。研究基于情绪地理学理论,从社会文化、道德、专业、物理、政治五个地理维度出发,构建宏观、中观、微观三层分析框架,系统探讨乡村教师工作负担的情绪性根源。研究发现:宏观层面,行政逻辑与乡村社会逻辑的空间适配存在矛盾,催生乡村教师情绪结构性困境;中观层面,乡村学校层级化管理偏差、校家情感联结不足等,造成乡村教师情感持续性耗竭;微观层面,同事协作缺失与师生认知鸿沟,引发情感常态化消耗。因此,需优化情绪法则、化解情绪困境,提升情绪智能、丰富情绪调适手段,重绘情绪地图、精进情绪调控,以构建多层次、系统性的减负生态,切实缓解乡村教师的情绪耗竭与实践负担,为乡村教育高质量发展筑牢人才根基。
教育与乡村振兴 | 民族地区乡村学前教育高质量发展的位育之道

教育与乡村振兴 | 民族地区乡村学前教育高质量发展的位育之道

摘要:民族地区乡村学前教育高质量发展是乡村振兴与教育强国建设的重要组成部分,在推进教育公平、传承民族文化与铸牢中华民族共同体意识等方面发挥着重要作用。本研究结合D村调研资料,从“位育”视角出发,构建“人本—经验—人力”三维分析框架,系统探究民族地区乡村学前教育高质量发展的本土路径。人本之维,应筑牢民族地区乡村幼儿生命文化之根,守护其生命成长天性,构筑其民族文化自信,铸牢中华民族共同体意识;经验之维,应构建创造教育生活的乡村幼儿园本土课程体系,引导幼儿亲近自然、参与生活并联结过去,从而更好地从民族地区的自然资源、社会资源和历史资源中获取相应课程经验;人力之维,应建设有地方感的乡村幼儿园教师队伍,培育其乡土情怀,增进其文化认同,加强其政策支持。如此,从人本、经验、人力三个维度揭示了民族地区乡村学前教育“向下扎根,向上生长”的位育之道,为民族地区乡村学前教育突破当前困境,实现高质量发展提供理论参照与实践指引。
教育教学改革 | 思政引领力扎根实践教学的学理基础、适配机理与实现机制

教育教学改革 | 思政引领力扎根实践教学的学理基础、适配机理与实现机制

摘要:思政引领力位于中国特色社会主义教育强国“六大特质”之首,其效能释放需依托思政课实践教学。在学理基础层面,党的创新理论铸魂育人效能与实践教学在马克思主义实践观中达成哲学契合,二者构成“力”与“场”的相互需要。在适配机理层面,目标同构、过程耦合、场域互嵌的三维机理,阐明了思政引领力与实践教学的价值何以契合、运行何以贯通、意义何以生成。在现实梗阻层面,评价体系的量化扩张遮蔽价值理性的生成空间,话语方法与实践场景的错位阻隔意义视域的融合,多场域融合的机制性断裂消解引领效能的跨域传导。在实现机制层面,重塑“价值—技能”贯通的评价体系,以校准目标坐标;打造“情境—践行”贯通的引领链条,以疏通过程脉络;创建“物理—意义”贯通的共生场域,以拓展空间载体。

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目录

教育强国建设 | 普及化阶段区域高等教育生态系统的构建逻辑与发展向度

教育强国建设 | 普及化阶段区域高等教育生态系统的构建逻辑与发展向度

教育强国建设 | 民生保障力指向的教育强国建设：价值意蕴、逻辑遵循与实践路径

教育强国建设 | 民生保障力指向的教育强国建设：价值意蕴、逻辑遵循与实践路径

教育强国建设 | 新型研究型大学的合法性建构

教育强国建设 | 新型研究型大学的合法性建构

教育数字化 | 数智时代学生主体性的技术异化风险及应对路径

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教育数字化 | 数字时代生命成长的教育哲学重构：理论根基、赋能机制与实践路径

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教育数字化 | 人工智能时代马克思机器理论的再审视

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教育与乡村振兴 | 教育数字化转型视域下乡村学生人工智能焦虑的现实表征、生成动因与纾解路径

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教育与乡村振兴 | 乡村教师工作负担的情绪地理学分析

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教育与乡村振兴 | 民族地区乡村学前教育高质量发展的位育之道

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教育教学改革 | 思政引领力扎根实践教学的学理基础、适配机理与实现机制

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