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教育文化论坛

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2026年04期

《教育文化论坛》坚持学术性、教育性、文化性、民族性和地方性，主要刊载和发表与教育文化有关的名家专题讲座、学术论文、调查报告、学术动态与评价；教育与文化实践和经验等方面的具有创建新、前沿性、资料性、信息性、经验性、服务性的文稿。

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教育强国建设 | 教育家精神在教育强国建设中的价值意蕴、逻辑理路与实践路径

教育强国建设 | 教育家精神在教育强国建设中的价值意蕴、逻辑理路与实践路径

摘要:在教育强国建设中,弘扬教育家精神具有不可替代的价值:从政治属性上看,锚定育人方向,为培养社会主义建设者和接班人筑牢根基;就人民属性而言,坚持立德树人,为办好人民满意的教育凝聚力量;从战略属性来讲,聚焦教育高质量发展,为支撑民族复兴持续赋能。教育家精神在教育强国建设中的逻辑理路清晰:在历史逻辑上,传承教育救国精神,由教育兴国迈向教育强国;在理论逻辑上,遵循师道文化内核,助力新时代教师队伍建设提质增效;在实践逻辑上,深化教育改革创新,促进教育强国建设落地落实。发挥教育家精神在教育强国建设中的作用,需强化理想信念、涵养素养品格、深化管理改革,多维度协同推进教育强国建设。
教育强国建设 | 数字时代师范生教育家精神培养的理论阐释、现实困境与理性重构

教育强国建设 | 数字时代师范生教育家精神培养的理论阐释、现实困境与理性重构

摘要:教育家精神既是对中华优秀传统教育文化的传承,更是对新时代教师专业发展的要求和期盼。教育家精神培养关系师范生的“术业性”发展与“师范性”提升。伴随数字时代的到来,从理性层面对师范生教育家精神培养进行反思与重构尤为关键。在理论层面,数字时代师范生教育家精神培养需把握技术理性与价值理性两大向度,厘清两种理性的辩证关系,并将其映射到师范生教育家精神培养中。然而,技术追逐下的功利感凸显、目标感弱化、阈限感缺失等问题,导致数字时代师范生的教育家精神培养出现技术异化与价值迷失。为突破上述困境,亟须实现价值理性的回归,坚守信念感以实现技术理性合法性功能纠偏,明确责任感以提升教育伦理素养的目标感知,建立边界感以逐步形成对理性思维的元认知,从而促进数字时代师范生教育家精神培养。
教育数字化 | 美国教育数字化转型及其数字鸿沟风险应对

教育数字化 | 美国教育数字化转型及其数字鸿沟风险应对

摘要:美国教育数字化转型经历了信息技术助力教育的硬件联通、参与教育的结构调整、融入教育的系统变革、赋能教育的风险治理四个阶段,体现出制定规划引领的政策导向,明晰发展愿景的实践导向,确定规则通用的标准导向,强调数据支持的证据导向。针对教育数字化转型中的数字鸿沟,美国从学生、教师、内容三个维度将其分为数字使用鸿沟、数字设计鸿沟与数字访问鸿沟,表征为自适应学习与浅层应用的反差、智能化教学与能力不足的矛盾以及高效能连接与技术有限的困境,并提出勾勒师生能力肖像、谋划数字技术图景、强化数字领导力等应对策略,以明确主体数字素养,构筑数字时空环境,保障技术应用效力。数字化转型中服务于教育的信息技术具有工具、主体、环境、权力四重属性,只有把握作为工具之信息技术应用的边界,作为主体之信息技术互动的规则,作为环境之信息技术融合的尺度,作为权力之信息技术主导的话语,才能增强数字教育效能,赋能数字教育过程,塑造数字教育生态,坚持数字教育底色,走出可持续的数字教育长效增值之路。
教育数字化 | 数智化与艺科融合背景下我国高校艺术教育的重塑:理念、路径与启示

教育数字化 | 数智化与艺科融合背景下我国高校艺术教育的重塑:理念、路径与启示

摘要:数智化与艺科融合的背景下,技术工具的普及、产业需求的倒逼和认知科学的理论突破,使国内艺术类高校和艺术教育决策者的观念正在被重塑。高校艺术类学科正在经历从传统知识传授模式向智慧教育和智能教育的范式转变。当前,高校艺术教育改革的主要路径是:加强跨学科专业建设,加强跨学科平台建设,加强跨学科课程内容的更新与教学方式的融合,加强跨学科教师队伍建设。未来,我国高校艺术教育将迎来多元化、立体化的发展路径,艺术类高校之间的竞争不再“内卷”,而是有了多元、广阔的竞争赛道。我国各地科技资源分布不平衡,高校艺术教育形成新发展格局。只有多方力量共同推动,科技资源匮乏的艺术类高校或学院才能从知识传授者转变为创新引导者,从单一的人才培养基地逐步向跨学科协同创新中心演化。
教育数字化 | 数字时代青年思想政治教育叙事的转向及其实践策略

教育数字化 | 数字时代青年思想政治教育叙事的转向及其实践策略

摘要:青年是思想政治教育叙事的核心对象,一定时期的青年思想政治教育叙事风格充分体现着思想政治教育所面临的时代境况和重点难点。数字时代,青年在与数字技术的碰撞中形成了新的群体性标识,即“数字青年”。他们的“数字身份”“数字需要”和“数字行为”等数字化生存状态,驱动青年思想政治教育叙事对象、内容、方法的转向,呼唤青年思想政治教育叙事“寓事于数”,以数字传播媒介助力青年思想政治教育叙事对象的分众化,以数字内容过滤实现青年思想政治教育叙事议题的连贯化,以数字足迹画像促进青年思想政治教育叙事方式的动态化,以数字全息情景推动青年思想政治教育叙事过程的立体化。为此,要深谙数字时代的青年需求,探索“以数育人”的广阔空间,提升青年思想政治教育叙事的育人实效。
职业教育 | 工匠精神融入高职思政课的新范式

职业教育 | 工匠精神融入高职思政课的新范式

摘要:在新质生产力与教育数字化战略背景下,工匠精神融入高职思政课正向智能化教学的范式转型。传统教学受制于实训资源排他性等现实壁垒,难以实现工匠精神的深度内化。生成式人工智能凭借强大的场景演化与交互能力,精准响应了“技道融合”的人才培养诉求。本研究基于情境学习理论,揭示了生成式人工智能赋能工匠精神内化的“三位一体”机理:构建虚拟职业情境拓展体验,依托人机深度互动启发隐性素养,运用动态学情反馈深化角色认同。文章从产教数据筑底、“师机生”协同、伴随式评价及算法伦理治理四个维度提出实践路径,旨在推动思政育人逻辑向深层价值认同跃迁,为高职思政课的数字化转型提供系统性参考。
职业教育 | 新质生产力与职业本科教育耦合的内在机理与实现路径

职业教育 | 新质生产力与职业本科教育耦合的内在机理与实现路径

摘要:在新质生产力加速形成与发展的时代背景下,职业本科教育作为对接产业升级、培养高层次技术技能人才的关键载体,与新质生产力存在双向驱动的耦合关系。研究基于两者互动耦合的现实逻辑、实践逻辑与技术逻辑,构建了“需求适配—结构协同—创新共生”的三维耦合内在机理。需求适配体现为微观、中观、宏观产业升级对技术技能人才的需求重构。结构协同表现为:实现职业本科教育专业设置与产业空间布局的地理耦合,职业本科教育的人才培养目标、标准及产业技术迭代升级与人才需求相契合,在多元治理体系下构建教育与产业动态平衡的制度体系。创新共生则通过知识生产双向渗透与技术创新协同转化,形成螺旋式上升的价值闭环。基于需求适配、结构协同与创新共生的内在机理,可以从四个维度强化新质生产力与职业本科教育互动耦合:拓展需求导向的人才培养路径;构建产教融合的人才培养生态系统;创新互动共生的价值链路径;完善互动耦合的保障体系。
比较教育 | 英国研究生拔尖创新人才培养的跨学科机制创新及启示

比较教育 | 英国研究生拔尖创新人才培养的跨学科机制创新及启示

摘要:在全球范围内,倡导跨学科、跨机构、创新思维、社会责任的研究生教育理念,正沿着系统化、项目化、网络化的实践进路,推动高等教育系统发生深刻变革。本研究以英国经济与社会科学理事会资助的项目“伦敦跨学科社会科学博士培养合作伙伴”为案例,深入分析英国研究生教育中拔尖创新人才培养的跨学科机制的实践路径和创新举措。该项目在人才选拔培养机制及结构化育人路径中,释放出积极回应科技自强的创新取向,具体表现在以下四方面:一是“政—产—学—研”多主体协同的跨学科组织制度,二是以全球创新挑战为战略导向的跨学科研究领域,三是以竞争性和灵活性为突出特征的创新人才选拔培养机制,四是兼顾科研创新和可转移技能培养的结构化育人路径。基于此,我国应从三个维度重塑研究生教育格局:一是基于教育强国战略打造拔尖创新人才多元化培养格局,二是构建横纵融通、要素协同的一体化研究生育人体系,三是促进拔尖创新人才跨学科培养的评价范式转型。
教育教学改革 | 高校学生社区治理“五位一体”长效机制研究

教育教学改革 | 高校学生社区治理“五位一体”长效机制研究

摘要:在立德树人教育格局下,应以“三全育人”理念为引领,构建高校学生社区治理长效机制。当前,高校学生社区治理面临理念共识不足、体制机制障碍、参与深度不够、激励保障乏力、评价体系缺位等现实问题。究其根源,关键在于育人逻辑与治理逻辑脱节,使得治理效能与育人价值未能充分释放,阻碍了高校学生社区建设的长远发展。聚焦“三全育人”与学生社区治理内在关联,应构建由理念引领、协同育人、学生参与、激励保障、评价反馈构成的“五位一体”长效机制,本质上是以学生参与为纽带,实现“三全育人”与学生社区治理深度融合。立足高校学生社区治理实际,推动“五位一体”长效机制实现治理促育人、育人强治理的双向赋能效应,应从以下五个方面推进:强化党建引领,推动制度融通;深化模式创新,增强参与赋能;搭建数字平台,精准匹配供需;完善多元激励,激发内生动力;健全评估体系,形成治理闭环。
教育教学改革 | 基于 OBE 理念的阳明文化与思政课双线融合体系构建

教育教学改革 | 基于 OBE 理念的阳明文化与思政课双线融合体系构建

摘要:基于 OBE(成果导向教育)理念,可以构建阳明文化与思政课“线上理论学习—线下实践体验”的双线融合体系。该体系突出“知行合一”的价值追求,采用数字化平台与情境化体验协同发力的模式,实现知识传授与文化感悟的深度整合,形成线上与线下融合、理论与实践结合、显性指导与隐性引导协同、形成性评价与终结性评价统一的实践路径。该体系能化解传统思政教学中的灌输式、单一化困境,能提升学生的课程参与度与学习成效,能增强学生的文化自信。基于 OBE 理念构建阳明文化与思政课双线融合体系,可以进行如下探索:将 OBE 理念成果导向逻辑与阳明文化“知行合一”的教育智慧相契合,形成聚焦学生发展的整体设计格局;突破单一课堂的界限,构建囊括线上线下、校内校外的全方位实践平台;创新性地采用显性教育与隐性教育相结合的文化育人架构,引导学生从被动接收外在知识过渡到主动认同内在价值。
教育教学改革 | 征稿启事

教育教学改革 | 征稿启事

《教育文化论坛》创刊于2009年，双月刊，逢单月15日出版，由贵州大学主管、主办，贵州大学学报编辑部编辑出版，面向国内外公开发行。本刊于2018年被中国社会科学评价研究院评定为“中国人文社会科学期刊AMI综合评价A刊扩展期刊”，于2021年被国家哲学社会科学文献中心与中国社会科学院图书馆评为“国家哲学社会科学文献中心学术期刊数据库2020年度教育学最受欢迎期刊”，于2023年被全国高等学校文科学报

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教育强国建设 | 教育家精神在教育强国建设中的价值意蕴、逻辑理路与实践路径

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教育数字化 | 美国教育数字化转型及其数字鸿沟风险应对

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教育教学改革 | 基于 OBE 理念的阳明文化与思政课双线融合体系构建

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教育教学改革 | 征稿启事

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