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教育文化论坛

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2026年03期

《教育文化论坛》坚持学术性、教育性、文化性、民族性和地方性，主要刊载和发表与教育文化有关的名家专题讲座、学术论文、调查报告、学术动态与评价；教育与文化实践和经验等方面的具有创建新、前沿性、资料性、信息性、经验性、服务性的文稿。

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教育强国建设 | 论拔尖创新人才培养的教育逻辑及实现路径

教育强国建设 | 论拔尖创新人才培养的教育逻辑及实现路径

摘要:培养拔尖创新人才是高质量教育的目标,与全面提升国民素质有本质联系,涉及教育观及育人方式的整体变革。普遍提升国民素养是拔尖创新人才涌现的根基,尊重个体差异,重视基本素养与体魄培育,营造鼓励创新、宽容失败、承认闲暇的育人价值的文化氛围是培养拔尖创新人才的必要前提和背景。创新能力是在全面发展基础上生成的高阶能力,反映的是人的身心素质,它以每个人的独特性为培养的前提,是拔尖创新人才培养的核心内容。基于创新能力的本质,培养拔尖创新人才需要扭转对创新能力培养的功利性认识和做法,高度重视身心素质在创新能力培养中的基础作用。要以全面发展奠定创新能力基础,重视身心素质的基础作用,积极推进跨界育人,做好顶层设计与全局规划,为人的自由发展留空间,关注智慧培养,强化实践与创新能力关联,推动教育回归促进身心素质全面发展的本源,积极将社会资源有效地转化为教育资源,守正创新,构建契合人才成长规律的培养体系。
教育强国建设 | 论教育强国建设的内涵与核心目标

教育强国建设 | 论教育强国建设的内涵与核心目标

摘要:建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。我们要坚持教育优先发展,加快建设教育强国、人才强国,并将其作为实现中国式现代化的重要支撑。明晰教育强国建设的内涵与目标是搞好教育强国建设的前提。教育强国是在教育领域具备卓越发展水平,拥有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力和国际影响力的国家;中国特色社会主义教育强国具有坚持党的领导、立德树人、服务民族复兴、以人民为中心等独特内涵。文章从多维视角分析了教育强国建设内涵所涵盖的教育资源优化配置、教育质量全面提升、教育公平切实保障和教育体系现代化发展等关键维度及其关系,探究了立德树人、实现教育公平、构建高质量教育体系、实现教育现代化、提升教育的国际竞争力和影响力等核心目标及确定目标的依据和战略意义,并分析了教育强国建设内涵与核心目标的关联性。最后,文章提出了教育强国建设的六大具体策略。
教育强国建设 | 数智时代儿童行为观察的赋能与反思：从技术依赖到人智协同

教育强国建设 | 数智时代儿童行为观察的赋能与反思：从技术依赖到人智协同

摘要:儿童行为观察是提供高质量保教的关键支撑,但是实施中面临着操作复杂、客观性不足且耗时耗力等困境。数智技术的快速发展为儿童行为观察变革提供了可能,有助于推动观察工具革新、观察主体转换及管理过程增效,但同时也面临着虚幻与真实的壁垒、工具与价值的割裂、技术与人文的失衡等挑战。为此,应加强价值立场的深思,以生态取向为观照,实现数智技术在儿童行为观察中的应用从技术依赖到人智协同,推动观察目标聚集人的发展,观察场域回归现实生活,观察过程重视真实体验,观察分析实现动态智能。基于此,文章提出涵盖生态之基、生态之域、生态之核以及生态之源的人智协同下数智技术赋能儿童行为观察的实践路径。
教育强国建设 | 走出“概念的丛林”:新时代教育研究的唯物主义转向

教育强国建设 | 走出“概念的丛林”:新时代教育研究的唯物主义转向

摘要:当前我国教育研究日益深陷“概念的丛林”,理论与实践的深层断裂已成不争的事实。本文借鉴马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中对青年黑格尔派“概念游戏”的批判视角,系统剖析了当前教育研究中理论与实践疏离的三重症候:术语的“通货膨胀”与意义的空心化,研究范式的精致化与实践问题的悬置,知识分子的自我循环与话语权力的构建。这些症候的结构性根源在于:一套异化的、以量化指标为核心的学术评价体系及其催生的学者生存策略。为走出困境,新时代教育研究亟须唯物主义转向。这一转向不仅要求研究者在方法论上回归实践、面向真问题,而且要在研究视角上深入教育现象背后的社会物质结构。据此,本文提出四条可能路径:坚持问题导向,处理好理论创新与实践需求的关系;构建学术共同体,处理好研究精英与实践大众的关系;推动话语体系变革,处理好学术语言与公共语言的关系;深化评价制度改革,处理好“破五唯”与“立新标”的关系。此转向旨在找回理论的初心与实践品格,为服务教育强国建设提供坚实的学理支撑。
教育数字化 | 学校课程数字化转型:驱动力量、面临挑战与应对路径

教育数字化 | 学校课程数字化转型:驱动力量、面临挑战与应对路径

摘要:随着数字技术深度融入教育领域,学校课程数字化转型已成为推动教育现代化的重要路径。国家政策引领、数字技术革新与拔尖创新人才培养的需求,构成了驱动学校课程数字化转型的内外动力。然而,当前学校课程数字化转型进程中还面临着多重挑战:数字教育不足,课程主体数字素养亟待提升;数字基建滞后,数字化课程资源供给有待升级;数字浪潮冲击,传统课程实施模式亟需重构;数字算法僭越,课程评价本质或被遮蔽。面对这些挑战,学校课程数字化转型至少可以从四条路径展开:健全数字素养培育体系,全面提升课程主体数字素养;完善数字基础设施建设,推动数字化课程资源提质升级;重构课程实施样态,建立人机协同的课程教学模式;抵御数字算法异化,回归课程评价育人本质。
教育数字化 | 人工智能赋能创新创业教育的优势、困境与路径

教育数字化 | 人工智能赋能创新创业教育的优势、困境与路径

摘要:人工智能融入创新创业教育有助于教育主体突破教学限制,协助构建实践场景,助力打造孵化环境,促进创新创业教育高质量发展。目前,人工智能赋能创新创业教育存在三重困境:育人主体错位辖制人工智能技术应用于创新创业生态系统,师生认知偏差阻碍人工智能技术应用于创新创业教育教学,高校现有条件限制人工智能技术应用于创新创业教育环境。这三重困境共同制约了人工智能技术在创新创业教育中的深度应用。为破解上述困境,人工智能赋能创新创业教育可从三条路径展开:一是重塑教育模式,走出认知误区;二是优化资源配置,创设实践场景;三是构建创新生态,提升育人成效。
思想政治教育 | 大中小学思政课一体化协同育人的“形”与“神”

思想政治教育 | 大中小学思政课一体化协同育人的“形”与“神”

摘要:“形”“神”关系是中国传统哲学智慧的核心内容。在现代社会,对这一辩证关系的探讨,对教育活动乃至大中小学思政课一体化协同育人具有重要启示。党和国家对各学段思政课进行育人战略的一体布局、育人课程的一体建设和育人资源的一体供给,实现了对大中小学思政课一体化协同育人的“形”的构建。各学段思政课坚持合目的性与合规律性的辩证统一以完成立德树人根本任务,坚持政治性与学理性的内在契合以推动思政课的内涵式发展,坚持理论灌输与实践教学的有机结合以更好地“讲道理”,推动了各学段思政课在育人目标、育人内容和育人方法层面的价值统合,实现了对大中小学思政课一体化协同育人的“神”的凝聚。坚持党的领导、凝聚多元主体协同参与且充分利用数字技术,能促进大中小学思政课一体化协同育人在“形神合一”中实现创新发展。
思想政治教育 | 人工智能赋能高校思政课教学的逻辑机理、现实困境及实践进路

思想政治教育 | 人工智能赋能高校思政课教学的逻辑机理、现实困境及实践进路

摘要:人工智能赋能高校思政课教学是破解高校思政课教学提质增效难题的关键路径。人工智能基于全域资源协同、“AI+HI”人机主体重构、育人方法进阶升华与评价闭环优化的逻辑理路，在高校思政课教学精准供给、协同互动、情境建构、循证评价等方面具有独特优势。针对当前人工智能赋能高校思政课教学存在数据孤岛、主体冲突、认知悖论、评价异化等现实困境，需打通校地思政资源以建立智能资源库，发挥人机协同育人优势以明确人机新分工，融合技术赋能与价值引领以打造智慧课堂，整合多维评价数据以创新“成长雷达图”，构建数智时代高校思政课教学新样态。
教育与乡村振兴 | “教育区隔”的突破:安置社区家长教育参与的场域转换

教育与乡村振兴 | “教育区隔”的突破:安置社区家长教育参与的场域转换

摘要:县域安置社区教育资源配置是推动乡村教育振兴与城乡融合的重要支点。本研究以安置社区“教育区隔”现象为研究对象,聚焦配套学校内朋辈群体的高度同质化现象,以及安置社区内的“影子教育”不参与模式,揭示“教育区隔”是一种社会分类机制——它在既有群体分化的基础上,通过专门化的教育设置而被进一步固化。具备能动意识的家庭采取了“教育场域转换”的突破策略:家长通过调动家庭资本改变子代就学环境,进而重塑子代朋辈结构与教育资源获取路径,最终推动子代惯习的重建。这一过程遵循布迪厄“资本—场域—惯习”的分析框架,反映了家庭在资本结构下所展现的实践能动性。安置社区的教育治理需兼顾保底性与发展性,既要通过政策契机引导的资源下沉实现普惠性改善,也要为家长教育参与提供制度性支持。唯有在关注资源均衡配置的同时,重视家庭资本动员的具体实践,才能切实推动城乡教育从形式均衡走向过程公平,为城乡教育融合治理提供可操作的实践路径。
教育教学改革 | 数字时代产品设计专业教育变革的逻辑、价值与路径

教育教学改革 | 数字时代产品设计专业教育变革的逻辑、价值与路径

摘要:教育数字化转型背景下,产品设计专业教育正经历系统性变革:教育定位从现代性转向未来性,教学组织从封闭实体重构为开放时空,教学内容从静态知识演进为动态图谱,创作方式从手工绘制升级为智能生成,评价方式从结果评判转向循证诊断。这一变革蕴含四重价值:塑造个性化与终身化的教育新形态,构建跨学科人才培养体系,创设适配新质生产力的教学新场景,打造“政—企—校”联动的育人共同体。数字时代产品设计专业教育变革应沿着以下四条路径开展:培养目标从实体创造转向系统协调,课程体系从分段进阶转向智能协同,教师角色从知识传授者转向智能引导者,学习方式从经验习得转向算法共生。未来产品设计人才需兼具艺术功底、科技工具运用能力与数据决策思维,在数字语境中平衡美学、功能与价值,推动中华优秀传统文化通过数字产品走向世界,实现文明交流互鉴的时代使命。

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教育强国建设 | 论拔尖创新人才培养的教育逻辑及实现路径

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教育强国建设 | 论教育强国建设的内涵与核心目标

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教育强国建设 | 数智时代儿童行为观察的赋能与反思：从技术依赖到人智协同

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教育强国建设 | 走出“概念的丛林”:新时代教育研究的唯物主义转向

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教育数字化 | 学校课程数字化转型:驱动力量、面临挑战与应对路径

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教育数字化 | 人工智能赋能创新创业教育的优势、困境与路径

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教育与乡村振兴 | “教育区隔”的突破:安置社区家长教育参与的场域转换

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教育教学改革 | 数字时代产品设计专业教育变革的逻辑、价值与路径

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