摘 要 当前,试图体现新课标素养导向的“大单元”“大任务”“大情境”等概念盛行,但很多“大任务大情境”往往因脱离教学实际而陷入认知负荷超限、情境创设失真、学科本位偏离等困境,最终导致教学效果与设计初衷背道而驰。高中语文教学需要通过“小切口、真落地、短周期”的教学策略回归理性实践,才能让新课标理念真正“落地”而非“落空”。
摘 要 实用性阅读以生活应用与问题解决为核心,任务链则是衔接单元教学目标与学生阅读实践的关键纽带。立足初中语文教学实践,阐释实用性阅读的核心内涵与任务链设计逻辑,从目标锚定、场景创设、素养联动、思维进阶等维度探析任务链构建的实践路径,结合教学实例展开论证,为初中语文实用性阅读单元教学的高效推进提供可借鉴方案,助力学生阅读实用能力与语文核心素养协同发展。
摘 要 “教研训” 一体化是一种先进的教师专业发展理念,旨在促进教学、教研、培训的深度融合,实现教师的全面成长。智能教研强调在智能化协作备课中汇聚众智,共同突破语文教学瓶颈;平台驱动强调发挥智慧教育平台的核心作用,以多维立体的数字资源驱动教研转型;精准赋能注重发挥大数据分析的精准作用,以实际教研需求为指引优化培训配置,助力语文教师深化积淀、稳步前行。
摘 要 立足必修下册文学类课文,以结构化思维为突破点,构建“锚定思维基点—搭建阅读支架—筑牢写作框架—激活思辨动力—完善教学闭环—拓展教学资源”的六维教学实践体系,既助力学生夯实语言运用基础,提升逻辑思辨与读写表达的综合能力,又助力铸牢中华民族共同体意识与培育文化自信等育人目标的深度落地,为高中语文思辨读写教学的系统性优化提供实践参考与范式支撑。
摘 要 立足于课程标准对“整本书阅读与研讨”的要求,探索跨学科视角下《红楼梦》的读写教学新路径。通过构建“编制《红楼梦文化解读手册》”这一项目式学习任务,整合多学科知识与方法,设计递进式学习任务,建立跨学科评价体系,实现读写融通。
摘 要 核心素养导向下,初中语文教学对整本书阅读与写作的融合提出更高要求,当前教学中二者存在脱节现象,思维环节的缺失导致读写转化效率不足。立足初中语文教学实际,探究整本书阅读与写作联动的“读—思—写”一体化教学模式,通过学理建构明确读写共生逻辑,提出创新性实践策略,实现阅读积累向写作能力的有效转化,为提升初中语文教学质量提供理论支撑与实践路径。
摘 要 立足《老山界》,梳理红色文化育人价值与文本特点,围绕情境导入、整体感知、细读品味、读写结合、评价与生成的教学路径,开展红色文化融入阅读教学的课堂实践,以激发学生阅读兴趣,提升文本理解深度,增强学生红色文化认同意识。
摘 要 文言文教学是中职语文教育的重要组成部分,对学生传承文化基因、提升人文素养具有重要意义。基于情境教学理论,提出“五境”教学策略,即文本境、生活境、情感境、思辨境、实践境,并以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》为例,探讨该策略在中职文言文教学中的具体应用,以期提升中职文言文教学质量,促进学生核心素养的发展。
摘 要 AI 一核四翼是以学生核心素养发展为中心,运用人工智能技术优化精准化备课、情境化教学、个性化学习和智能化评价四个环节的教学流程,形成以教学为中心的教学评一体化融合机制。实践表明,技术赋能推动语文课堂教学由传授知识向素养培育转变,但也面临着技术依赖问题和技术如何更好地融入教师、学生生活的问题。
摘 要 以陆游《游山西村》为案例,构建主任务锚点、真实情境创设、分任务实践学习任务群设计框架,将AI技术与跨学科学习深度融合,既响应课标培育目标,又通过技术赋能激活学生主体性,有效提升学生对古诗意境的理解力、跨学科知识的运用力及文化传承的参与度。
摘 要 面对初中古诗词教学碎片化、学生兴趣不足、评价方式单一等现实问题,人工智能技术支持下的多模态资源整合能显著提升教学的系统性,使学生古诗文素养得到针对性发展。结合AI技术在资源整合、情境创设、个性化学习三个维度的应用优势,探索人工智能技术在初中古诗词大单元教学中的赋能路径与实践效果,构建AI赋能的古诗词大单元教学模式,以期为智能技术与传统文化教学的深度融合提供可操作的实践范式。
摘 要 古诗群文阅读教学以其结构化、综合性、探究性为破解传统古诗教学中普遍存在的碎片化、浅层化困境提供了可借鉴的方法,重组与解读统编初中语文教材中的杜甫诗,构建并实践“联读·联思·联创”三维教学模型,引导学生走进诗人的内心世界、激活思辨能力,实现语言、思维、审美、文化等核心素养的协同发展。
摘 要 在初中语文阅读教学中,散文占据着重要地位。以《昆明的雨》为例,阐述如何在单元理念下进行单篇散文教学的备课、任务群设计以及评价体系完善,为初中散文单篇阅读教学提供有益的参考和借鉴,促进初中散文教学质量的提升和学生语文素养的全面发展。
摘 要 以《水浒传》整本书阅读为锚点,探讨如何以质疑为起点激活问题意识,从锚定思维支点唤醒质疑热望、深耕文本肌理淬炼问题锋芒、勾连生活经纬延展问题价值三个维度,构建有效教学路径。通过具体课堂实践例证,呈现质疑如何牵引学生穿透文字表象,在思辨中触摸经典内核,让整本书阅读真正成为思维生长的旅程。
摘 要 基于科学论证思维的整本书阅读教学是一条行之有效的教学路径:教师在面对整本书时立足“管锥原则”,基于文本组群建构,基于学生关联成长,以选择论题的思维,寻找最佳角度切入作品,进而通过合乎文本事实与情理逻辑的有效对话,建构学生的科学主张。
摘 要 “三层级文本解读”理论倡导从“显性意义”“隐性意义”与“文化意义”方面展开递进式探究,这为古典散文阅读教学提供了科学的框架。以《赤壁赋》为例,搭建起“语言形式解码、意象情感溯源、文化精神对接”的教学框架,借助阶梯式的解读活动,引领学生从对文言现象的把握开始,逐步梳理情感逻辑,最终实现文化精神的传承,从而促进学生理解苏轼的人生智慧与文本价值。
摘 要 苏轼《赤壁赋》的用典密集而意蕴深厚,是培养学生“文化传承与理解”核心素养的优质载体。然而,许多教师对用典的教学普遍停留在“找出典故—解释出处—说明作用”的技术性层面,使鲜活的典故沦为干瘪的知识点。用典不仅是修辞手段,更是建构精神世界、实现困境超越的文化实践。用典教学需要实现从“知识点”到“文化场”、从“修辞分析”到“精神对话”、从“作者中心”到“读者参与”的理念转向,通过“以典为径”的解读路径与创意表达活动,引导学生进入苏轼的精神世界,并在对话中建构文化理解,实现传统文化的真正传承。
摘 要 文本预测作为一种基于读者已有经验与文本信息进行逻辑推演的阅读策略,可以最大限度地发挥学生的主观能动性。从想象激活、悦情培育、意义延伸三个维度,探讨如何通过文本预测引导学生深度内化文本,帮助学生实现语言能力与思维品质的协同发展。
摘 要 在大单元视域下开展单篇教学,强调“单篇深研”与“单元整合”的协同配合,这就要求深入挖掘文本价值,以服务于单元主题和素养目标。以《赤壁赋》为例,提出相应的教学策略:其一,锚定单元主题,明确单篇定位;其二,关联单元文本,构建意义网络;其三,聚焦素养目标,设计阶梯任务;其四,渗透单元评价,落实迁移应用;其五,衔接生活实践,拓展单元边界。将《赤壁赋》融入“生命哲思”单元,引导学生在单篇与单元的互动中,深化对“生命意义”的理解,从而为大单元教学中“单篇与整体”的平衡提供参考。
摘 要 整本书阅读是培育学生语文核心素养的重要途径。针对当前教学实践中存在的问题,从激发阅读兴趣、加强方法指导、延伸阅读体系三个维度构建立体教学策略,旨在提升学生阅读与探究能力,实现阅读教学提质增效的目标。
摘 要 新时代高中语文课程改革持续深化,写作教学逐步转向素养培育与实践表达的双重导向。情境任务驱动教学以真实语境为载体,以层级任务为抓手,能够打破传统写作教学的封闭性,激活学生的写作表达意愿。立足高中语文写作教学实践,结合统编必修上册教学内容,探索情境任务驱动写作教学的优化路径,从情境创设、任务搭建、读写融合、实践互动、思辨探究等维度构建教学策略,助力学生突破写作瓶颈,夯实写作基础,培育语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养,推动高中语文写作教学提质增效。
摘 要 读者意识即写作时对预期读者的自觉关注,读者意识影响下的初中语文写作教学可采取如下教学策略:其一,创设真实情境激活读者意识,让学生明确交流对象;其二,设置多元读者强化读者意识,提升思辨能力;其三,在真实交流中“生成”读者意识,实现写作的交际本质。最后,可构建以“读”促“写”的互动机制,通过改变批改模式、扩大读者群体等方式,让学生在作者与读者的角色转换中深化读者意识。
摘 要 针对高中议论文写作教学中目标模糊、过程随意、评价单一的问题,教师应以“教—学—评”一致性为指导,通过构建能力矩阵明晰目标、嵌入任务链驱动过程、依托多元评价形成闭环,推动学生写作能力与思维品质协同提升,为高中议论文写作教学提供实践路径。
摘 要 随着 DeepSeek、文心一言、豆包等生成式人工智能的爆发式演进,教育领域已从“AI+教育”的浅层应用步入“AI×教育”的深度融合阶段。在高中语文作文教学这一传统高地,技术的冲击尤为剧烈。探讨人机协同在高中语文新材料作文试题的命制、新材料作文结构的建构及培养学生素养等三个方面的作用,以期为高中语文教师提供实用的指导,赋能新材料作文教学。
摘 要 学生作文中,千人一篇、千篇一律的现象屡见不鲜。破解这一尴尬的局面,让文章充满新意,可以从选材、立意、表达三个方面着手。选材上,要注意剪辑生活片段,设置曲折情节,植入核心物象;立意上,要聚焦本质,凸显逻辑,体现认知;表达上,要选择独特视角,选用精准语言。
摘 要 在写作中创设情境任务能够激发学生的写作欲望。围绕情境任务对写作教学的重要性、如何设计有效的情境任务和情境任务在课堂中的实施策略三方面来进行探讨,以期促进学生在真实的情境中提高语言运用能力,提升核心素养。
摘 要《鸿门宴》中,樊哙的“盾”是一个具有多重叙事功能的精妙“道具”。“盾”以其“撞”“护”等系列动作,强势介入并扭转了宴会的紧张局势,推动了情节的急转。“盾”在营帐内外构建起“权力中心”与“行动边缘”的二元空间,樊哙持盾的闯入与突围,实现了对项羽主导的封闭权力空间的戏剧性解构。对“盾”的深层解读,有助于揭示司马迁“于叙事中寓褒贬”的高超史笔。
摘 要 鲁迅小说在近乎冷静的叙事中蕴含深刻的启蒙力量。以《祝福》的叙事空间为切入点,通过“非旁观而乃审视”“似冷非冷,似空非空”“痛显于冷,思生于空”“启于破立,蒙于绝处”四个逻辑递进的层次,构建一个完整的阐释闭环,以此完成对现代人理性与担当精神的真正“启蒙”。
摘 要 以汪曾祺散文《昆明的雨》为研究对象,以散文化诗意为视角,运用“文本细读法”,展开深度解读,通过剖析意象营构、诗意时间建构、日常生活审美化、感官记忆重构及记忆的诗化凝结等核心维度,揭示作品以菌子、杨梅、缅桂花等平凡物象寄托精神还乡的隐秘心曲,展现特殊年代诗意栖居的可能性。
摘 要《孔雀东南飞》作为汉乐府叙事诗的巅峰之作,以刘兰芝和焦仲卿的爱情婚姻悲剧为主线,揭示出封建社会的家庭伦理与女性困境。刘兰芝如兰芝玉树,德才兼备而独立不屈,却只能生于庭阶之内,走向悲剧结局。从其人物形象入手,分析其爱情婚姻悲剧的主要成因,进而探究作品的核心主题——对爱情与自由的颂扬。
摘 要 科教兴国的时代背景下,培养学生的科学素养是每一位教师的职责。具体到语文学科,科普类文本的教学就显得尤为重要,但是目前一线教师对这类文本的研究有待开发。以《一位物理学家的教育历程》两次教学为例,呈现真实的教学案例以及在这一类文本教学策略上的思考,以期提升科普类文章教学在培养学生科学素养方面的作用。
摘 要 读写结合作为语文教学的核心策略,是连接文本解读与表达实践的关键纽带。以宗璞散文《紫藤萝瀑布》的教学实践为例,围绕托物言志写法,探索读写结合教学模式在初中语文教学中的实施路径。通过搭建“赏文—析法—练笔—创作”的教学支架,设计分层实践任务,实现阅读能力与写作能力的协同提升,为初中语文读写结合教学提供可借鉴的实践范式。
摘 要 情境化作业设计作为一种作业创新设计方式,可实现语文知识与实际情境的结合,有利于提升学生学习兴趣和参与度。它可以将以往晦涩难懂的古诗文内容与现实生活相结合,帮助学生从具体情境中感受传统文化的魅力,提高学生对语言文字的理解能力,强化学生的情感体验与思维发展,促使学生在完成作业的过程中实现从被动接受到主动探究的转变。
摘 要 情境还原是鉴赏古诗词的一条常用路径,它能充分调动学生阅读鉴赏的兴趣,引领学生进入诗词描述的境界。阅读时,学生应该融入情感进行声情并茂的诵读;发挥电教技术的优势,再现诗词描绘的生活情境;展开丰富的联想和想象,对诗词的情境进行还原;组织改写活动,体验诗词情境。
摘 要 古今异义词是勾连文言文与现代汉语的关键语言现象,其教学成效直接影响高中生文言阅读能力与文化理解深度。通过构建词义演变图谱实现历时性溯源,依托文本语境分析强化对比辨析,创设古今对话情境促进语感迁移,着力破解学生因现代语言思维定式导致的文本误读问题。
摘 要 真实的语用情境是学生运用语文知识进行意义建构的重要条件,李华平教授《六国论》课例呈现了完整、真实的具有语文特色的情境载体,在情境中激活学生的思辨力。该课预习交流旨在打好思辨基点;主体部分从情境主题内涵的真实性、关键问题的驱动性、学科知识的整合性、学习共同体的合作性四个方面,用教学实践阐述如何在语文情境中激发思辨活力。
摘 要 语文高阶思维以逻辑、批判、创造性思维为核心,是学生语文核心素养的重要组成,更是时代对人才培养的必然要求。当前高中语文教学存在重识记轻思辨、重韵味轻逻辑的误区,忽视高阶思维培育。结合课文教学案例,从批判性思维、逻辑思维、创造性思维三个维度,探究依托文本解读、群文阅读、语言表达等路径培育高阶思维的方法,助力学生挣脱思维桎梏,实现语文核心素养的进阶提升。
摘 要 统编语文教材中使用了大量插图,插图作为教材的第二语言,有其独特的教学价值:助力认知理解、渗透情感教育、涵养审美情趣。在教学实践中,可以运用以下策略来发掘插图的价值:图文互证,在辅助认知中深化理解;细节深读,在观察推理中启迪思维;质疑批判,在思辨追问中发展审辨思维;创作重构,在艺术表达中展示个性。
摘 要 围绕高中语文教学的人文底色展开研究,首先剖析高中阶段人文底色的特殊性,接着指出当前教学中人文底色的现实样态,最后从确立人文素养核心地位、挖掘文本深层人文价值、增设人文素养衡量指标三方面提出强化人文底色的实践路径,以期推动高中语文回归立人本质,缓解应试与育人矛盾,提升学生人文素养。
摘 要《诗经》是我国第一部诗歌总集,也是我国诗歌生命的起点。而诗歌起源于劳动,从这个角度出发进行群文阅读,以《关雎》《芣苢》《硕鼠》三篇为主,以《采葛》《十亩之间》《伐檀》三篇作为延伸阅读材料,实现纵深化、多元化的文本阅读,培养学生高层次的阅读能力。
摘 要 统编初中语文教材收录39篇文言文,其篇目选择与编排蕴含着“修身、齐家、治国、平天下”这一儒家传统精神脉络。从这一视角出发,系统分析各篇目之间的内在逻辑关联,揭示它们如何构成中国古代士人从个体品格淬炼到家国情怀养成的完整精神成长轨迹。
近年来,语文课程改革不断推进,其中“大情境”“大任务”“大概念”“大单元”“深度学习”“高阶思维”“语文核心素养”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科主题学习”“语文知识重构”“课程内容统整”“典型语文实践活动”“教学评一体化”等诸多新理念、新举措应运而生。然而,随着实践的深入,围绕这些概念和方法的争议也逐渐增多,各种批评与反思的声音纷至沓来——它们既有理念认同的共鸣,也有实施困惑的反思;既有范式
《中学语文》1958年10月创刊,现代文学先驱茅盾题写刊名。1977年12月,语文教育家叶圣陶为《中学语文》复刊题词,最先传播出“教是为了达到不需要教”的教育思想。现由湖北省教育厅主管,湖北大学文学院主办。 一、办刊定位 读者定位:中学一线语文教师、教研员,高校教师及相关研究机构从事语文教育研究的学者、硕博研究生和本科生。 功能定位:加强学术引领,传播语文教育教学理论;关注一线教师需求,解决