摘 要 审辩式思维强调理性思考、科学质疑与合理论证,是学生思维品质的核心要素。将其融入高中散文教学,是突破学生浅层认知,实现深度思维训练的关键。针对当前散文教学感性化、思维含量不足等问题,结合审辩式思维的基本特征,构建四阶循环课堂教学模式:以挖掘散文文本审辩切入点为基础,以四阶课堂实施为核心,同时借助思维发展量表进行评估与反馈,探索促进学生深度阅读与思维进阶的有效路径,落实“思维发展与提升”的核心素养。
摘 要 以《红星照耀中国》导读课为例,探究语文教学中课程思政的融入路径与育人效果。结果显示,融入课程思政的语文教学能拓展学科内涵,契合立德树人要求;而 BOPPPS 模型可细化环节、变通配置,为课程思政融入学科教学提供载体。
摘 要 为解决农村初中生在学习文言文时字词理解困难这一问题,提出在文言文教学中采用“字源探秘+方言印证”双路径教学法。该方法通过字源探秘溯源汉字本质,通过方言印证传承古音古义,由此提高学生的文言文理解能力。详细介绍借助多媒体展示字源演变、剖析字形结构、搜集方言词汇等实操指南,并对教学实践成效进行评估分析,旨在为农村初中生文言文学习提供有效方法,也为传承和弘扬中华优秀传统文化积累宝贵经验。
摘 要 读写结合作为行之有效的语文训练方法,语文新课标和统编教材均对其提出了新的教学要求,需要教师认真研究。梳理传统读写结合教学存在的问题,探索新理念下读写结合的有效方法与路径,通过持续开展读写结合实践活动切实提升学生的写作能力与水平。
摘 要 针对当前初中语文读写教学存在的“结构模糊”“逻辑断裂”“实践浅表”等问题,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》与统编教材编排逻辑,重构“宏观主线建构—中观任务链设计—微观个性化实践”三级策略框架。
摘 要 针对“外国作家作品研习”任务群教学中普遍存在的文本碎片化、目标浅层化、任务逻辑断裂等问题,以课标为纲领,结合统编教材选择性必修上、中册“外国作家作品研习”单元的文本特质,涵盖小说、戏剧、诗歌三类文体,构建“三阶四境”项目化学习模型,通过阶梯式任务设计实现从文本感知到文化阐释的深度进阶。
摘 要 在数字化媒介深度融入校园的背景下,学生跨媒介阅读能力与教学需求、课程标准要求存在显著差距,“媒介认知单一”“文本与媒介脱节”“人文与科研思维割裂”成为突出的教学痛点。以媒介融合理论和建构主义学习理论为支撑,构建“识媒介—评媒介—用媒介”三阶递进跨媒介阅读教学模式,选取诗词、小说、科研文本三类代表性文本,在学生中开展教学实践。通过多模态素材检索、影视改编对比、科研流程可视化等梯度化活动,实现了教学目标与文本特性、学生认知规律的精准适配。研究为基础教育阶段跨媒介阅读教学提供了可复制的实践方案,其核心价值在于构建“文本类型—教学活动—能力目标”的适配体系,为解决跨媒介教学“落地难、无梯度”问题提供有效路径。
摘 要 针对初中文言文字词教学中学情模糊、资源固化、互动不足等问题,构建“诊断—生成—适配—互动”的精准教学闭环。该路径借助希沃白板实现数据驱动的学情诊断,融合AIGC技术动态生成分层资源,并通过平台完成教学化转码与深度交互。教学实践表明,该模式能有效实现个性化解析,显著提升课堂精准度与学习成效,为技术赋能文言文教学提供可借鉴的范式。
摘 要 古诗词教学是初中语文教学的重点与难点,其核心困境在于诗歌语言的特殊性、历史文化情境的隔阂以及传统教学模式的局限,导致学生难以深入体悟诗歌的审美内核与情感意蕴,无法实现与古人的深度共情。随着AI技术的快速发展,其与语文教学的深度融合为破解这一困境提供了新路径。基于“以生为本”的教育理念,从“诗中有画”“画中有情”“以赏促写”三个维度,系统探讨AI技术在初中诗歌教学中的应用策略:通过AI工具还原诗境、可视化历史场景与人物生平,帮助学生“走进诗境”;借助VR沉浸体验、情感曲线生成、虚拟对话等形式,深化学生的情感共鸣;利用AI格律辅助、意象提取、音乐生成等功能,激发学生的创作热情,实现从文本鉴赏到创意表达的跃迁。
摘 要 在人工智能普及识记性知识供给的背景下,语文教学需转向高阶思维培养。将逻辑工具运用于文学类文本鉴赏,以突破主观感受局限,获得客观解读依据,提升学生文本分析与批判性思维能力:运用同一律精准界定文本核心概念,运用矛盾律解析文本矛盾现象,运用逻辑链梳理人物思维路径。逻辑是文学鉴赏的隐形引擎,能引导学生走进文本深层,实现自主、深度、可迁移的文本解读。
摘 要 在教育信息化的推动下,智慧课堂作为技术赋能教育的创新形式,在初中语文阅读教学中展现出优化教学资源配置、革新教学模式、提升学生阅读兴趣的显著优势,为满足学生个性化学习需求提供了有效路径。基于智慧课堂技术的深度应用,从理论与实践层面分析其应用于初中语文阅读教学的可行性,并提出优化教学的具体策略,包括课前精准预习与资源整合、课堂多维互动与动态调控、课后自主学习与资源共享等,力图构建智慧课堂驱动的优效阅读教学模式,为初中语文阅读教学的质量提升与实践创新提供有力的理论依据和实施范式。
摘 要 学科融合是深化初中阅读教学改革的重要突破口,它在课程育人导向、教学现实困境、语文学科属性等维度与阅读高效课堂构建有着内在关联。在此基础上,提出四条实施路径,以语言文字的理解与运用为最终落脚点,旨在通过跨学科资源的有机融入,推动学生从浅层阅读走向深度理解,为一线教师提供具有可操作性的教学思路。
摘 要 思辨性阅读与表达是语文课程发展型学习任务群的核心内容,旨在培养学生的理性思维与批判精神,促进核心素养的进阶发展。以《社戏》为载体,以U型学习理论为指导,探索思辨性阅读教学的具体策略。研究发现,通过“还原与下沉—体验与探究—反思与上浮”的三阶问题链设计,能有效引导学生从语言符号的表层感知深入文本意义的批判性解读,最终实现现实生活的意义建构,为初中语文思辨性阅读教学提供可操作的实践范式。
摘 要 “教—学—评” 一体化作为素养导向教学的关键范式,为《藤野先生》的深度阅读提供了方向。以该范式为理论支撑,联系初中语文阅读教学中目标脱节及评价滞后等现状,融合《藤野先生》的文本特点,提出“目标逆向架构、活动任务驱动、评价多维嵌入、资源分层整合”策略。通过构建“教学目标—学习活动—评价证据”的闭环体系,引领学生在对鲁迅文本的解读中实现语言建构、思维发展和文化传承的多维目标,从而为语文阅读教学提供依据。
摘 要 以史铁生《秋天的怀念》为探讨对象。首先分析课文的文学、教育与文化价值,指出朴素语言中蕴含的生命叩问与情感共振;继而基于语文核心素养,从语言、思维、审美、文化四个维度定位教学目标;接着提出情境浸润与深度对话的实施策略,通过梳理“三次看花”线索、角色扮演等活动引导学生感悟愧疚情感;最后反思教学得失,强调以文本为镜唤醒生命意识。研究表明,聚焦朴实语言与愧疚主题,可实现亲情教育与生命成长的融合。
摘 要 在新课标背景下,语文与其他学科的最大区别在于感性与理性的交融和协同。通过《岳阳楼记》的深度阅读教学实践,引导学生从“赏景”入手逐步理解作者的情感世界和理想抱负,在提升文言文阅读能力的同时实现感性思维与理性思维的有效“共振”,从而全面提升语文综合素养。
摘 要 随着语文课程改革的深入推进,整本书阅读逐渐受到教育界的广泛关注,其核心目标是通过增加学生的阅读量,提高阅读能力、培养阅读习惯,进而提升语文学科的核心素养,同时传承中华民族的优秀传统文化,与课程改革的理念同向同行。以古典名著《水浒传》的整本书阅读为例,构建教学目标并提出相关的教学策略,搭建桥梁让学生与经典面对面,激发阅读兴趣,提升阅读效果。
摘 要 将《项脊轩志》定位于“志物怀人”的抒情散文,实际上窄化了其层次丰富的情感表达,浅化了其厚重的生命体验。借助生活情境、文本解读情境、学科认知情境等情境建构的方式,帮助学生深味文章悼亡之情背后叠加的士大夫怀才不遇的隐痛,品鉴本文无限情感与有限语言之间形成的巨大张力。
摘 要 家校社协同育人模式,能够打破语文学习的时空界限,为初中写作教学提供新思路。教师应充分调动家庭、学校、社会三方的力量,力求以创设情境、整合资源、增强体验等多种策略解决学生写作顽疾,探索家校社协同育人模式助力学生写作能力提升的路径。
摘 要 立足认知发展理论,探究高中作文教学创新路径。当代语文教育正从知识传递转向能力培养,高中生的认知特点与写作能力提升规律密切相关,作文教育应植根于学生认知发展规律,引领学生从描述性写作迈向评价性写作,全面提升写作素养。
摘 要 高阶思维能力是一种解决复杂问题、作出精准决策及发展创新创造的综合性能力,它包含批判性思维、创造性思维与高效问题解决思维。综合分析高阶思维能力与写作的内在关系,阐述以培养高阶思维能力为导向开展写作教学的意义,并总结高中语文写作教学实施路径,以期为提升高中语文写作教学质量提供参考。
摘 要 基于教学实践,从文本研读筑基、情境创设激活、逻辑支架规范、评改实践深化等维度,探索具有可操作性的培养策略,通过理论阐释与教材举例结合,为提升学生写作的辩证思维水平提供实践路径,助力学生形成全面、深刻、理性的思维方式与表达能力。
摘 要 当前初中写作评改存在单向反馈固化、思维参与浅表化、能力进阶模糊等问题,难以适配核心素养培育的要求。深度学习理念强调主动建构、生成意义与迁移运用,为写作评改革新提供了新视角。立足初中语文教学实际,结合教材实践案例,探索精准锚定认知断点、情境驱动深度参与、迭代循环能力进阶的创新路径,推动写作评改从“结果评判”向“过程赋能”转型,实现学生写作能力与思维品质的协同发展。
摘 要 整本书阅读是“拓展型学习任务群”的重要组成部分,更是丰富精神世界、提高认知能力的极佳途径。立足整本书阅读现存的“读不深”“读不透”“读不活”等问题,以《海底两万里》为例,对项目化学习应用于整本书阅读进行研究,在自主思考、合作探究的过程中促进学生语文学科核心素养的全面发展。
摘 要 逆向设计将“预期学习结果”当作逻辑起点,能为《窦娥冤》教学提供导向。为此,基于高中语文核心素养,围绕元杂剧经典文本的悲剧特质及社会批判价值,构建起“目标锚定、情境创设、问题编织、文化联结、评价闭环”的逆向策略体系。通过对文本悲剧肌理的分层解构、创设沉浸式任务驱动学习、搭建思辨性问题链条、整合跨学科文化资源及实施多元化评价反馈,使学生从文本表层解读向文化深层建构迈进,从而强化文学语言建构、思维发展提升、审美鉴赏培养及文化传承理解等核心素养。
摘 要 以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为教学载体,立足怀古诗“临古地、思古人、忆其事、抒己情”的核心特质,构建“六读导学+双层探究”的教学模式。通过分层诵读夯实文本感知,借助史料对比深化情感解读,将课堂实践中的师生互动、学生反馈等真实教学场景嵌入设计环节,引导学生在文本细读与文化探究中,理解词人对赤壁之景的艺术重构、对周瑜形象的主观塑造及对历史事件的时空重组,最终体悟苏轼“借他人之酒杯,浇自己心中块垒”的壮志难酬之思与豁达超脱之境。教学实践表明,该模式能有效提升学生的古典诗词鉴赏能力,实现文本解读与人文素养培育的双重目标,为高中阶段怀古诗教学提供可借鉴的实践范式。
摘 要《游园·皂罗袍》在空间处理上很有特点,借用叙事学的空间理论来细读它,会发现曲词里有三种空间交织在一起:一是“锦屏人”所在的社会规训空间,二是“姹紫嫣红”与“断井颓垣”并置的矛盾现实空间,三是“雨丝风片,烟波画船”所唤起的自由想象空间。杜丽娘“游园”,其实是在这三种空间里走了一趟。她那句“奈何天”,正是这种空间冲突下生命困境的集中表达。
摘 要 在乡村振兴与青年价值重构的语境下,祝红蕾的报告文学《青春之光》以“新长征”隐喻构建兼具历史与现实的叙事空间。结合叙事学、女性主义与教育社会学理论,从黄文秀形象建构、扶贫叙事展开及教材教育功能三个方面,分析作品对传统英雄叙事的突破,及其在“牺牲—重生”闭环中实现的青春价值转译。研究表明,文本通过性别解构、话语重组与“召唤结构”,为青年精神图谱绘制提供了文学与教育样本,彰显出个体叙事与国家叙事交融的价值范式。
摘 要 孙犁抗战时期的小说呈现“诗化”特质,这种“诗化”是否无视战争的残忍,是否美化战争? “诗化”与“神化”有着怎样的区别?……在课堂上理清这些问题,有助于从审美和思维角度提升学生素养。
摘 要《往事依依》是于漪老师回忆少年时代读书生活的散文。初中生的“往事”并不像成人那样丰富,因此他们很难形成成人回忆的“年华似流水”效应。紧扣“往事”之“趣”与“依依”之“情”,可以打开学生深度解读的局面:将“往事”之趣锁定在超越感官需要、指向精神需要之上,学生就能够读懂作者为何“甚得其乐”,就能够读懂“入了神,自然乐在其中”;从对“依依”的解析中感受作者的情感脉络,就可以为学生的阅读体验增添情感要素。发挥趣、情相倚的教学作用,既可以给学生带来良好的学习体验,也可以让教师对文本的解读乃至对教材的分析更具深度。
摘 要 基于巴赫金的“时空体”理论重新阅读陶渊明的《归园田居(其一)》,可以发现诗人在文本中完成了一次精心的时空建造。诗歌构筑起一个边界明确、安稳内向、微型自足的“有限”空间,更运用“虚室”“余闲”等留白艺术,在时空结构中创造意义的空白与停顿。诗人是在用一种文字搭建的时空,去替换另一个他想要逃离的现实时空。于是,从这些有限的、实在的景物里,升腾起一个无限辽阔的精神境界;时间不再催人老去,而是凝结为一种永恒的安宁体验。诗人用笔墨建造了一个小小的、具体的家园,这个家园却最终安顿了一个无比宽广的灵魂。
摘 要 “双减”背景下,社会各界对作业的质量有了更高的期待。而课后作业作为最常见的巩固和提升环节,大多是“教师不在场”时学生独立完成的,学生容易面临知识点的遗忘或解题信息不足、知识运用存在困难、解题范式模糊等困境。而支架式作业正是解决以上困境的有效途径。通过支架式作业设计原则和情境型、资源型、策略型、评价型四种支架的作业案例来探讨支架式作业的设计策略,以期促进学生长期发展目标的实现。
摘 要 立足核心素养的情境化命题已有较为典型的样态,但仍然有较大的探索和改进的空间。江苏省语文中考命题一直走在改革的前沿,情境化命题已有较为成熟的样态。以2025年江苏省中考语文命题为例,浅析立足核心素养的中考语文情境化命题的多种样态、情境化命题的特征和命题方式的变化对教师教学和评价的启示。
摘 要 高中语文课程标准强调阅读教学应注重学生文学审美能力的提升,要求通过文本解读培养学生的审美情趣。空间叙事理论为戏剧文本解读提供了新视角,其引入契合政策导向,有助于改进以时间维度为主的传统解读方式,推动戏剧阅读教学从单一化向多元化发展,满足新课程标准对培养学生综合素养的要求。基于此,在阐述相关理论的基础上剖析空间叙事理论在高中语文戏剧文本解读中的重要性,最后深入分析空间叙事理论在高中语文戏剧文本解读中的实践策略。
摘 要 立足深度学习视角,提出高中语文教学“分”与“合”的教学模式。首先剖析了“分”与“合”的内涵,进而从教学内容的“分”与“合”(解构深度知识图谱)、教学方法的“分”与“合”(创新深度互动模式)两个方面提出具体的实施策略,力图助力学生在深度学习中提升语文核心素养。
摘 要《祝福》以祥林嫂的生命悲剧为载体,蕴含着丰富的生命教育元素。立足生命教育理念,结合文本特质与高中学生认知特点,探索生命意识培育的实践策略。通过解构生命困境唤醒存在觉知、深挖文本细节体悟生命尊严、搭建共情桥梁珍视生命价值、延伸生活实践践行生命责任等维度,将文本解读与生命教育深度融合,引导学生在理解文学作品的同时,认识生命意义、尊重生命存在、担当生命责任。
摘 要 以统编初中语文教材八年级上册《背影》为例,从深化文本细读、多元互动设计、结合生活实践等方面提出实践路径。研究内容包括意象分析、情境演绎、生活联结等策略,旨在通过情感感知、表达、迁移的层层递进,提升学生的情感理解与价值认同。研究意义在于突破传统工具性教学的局限,构建“文本—学生—生活”的情感共鸣通道,其创新之处在于将文学文本的情感内蕴转化为可操作的教育路径,为初中语文情感教育提供具身化实践参考。
摘 要 “一字立骨” 作为聚焦文本本质的解读方法,通过提炼统领全文的核心关键字,串联文本要素、搭建解读框架,为文本解读提供精准路径。立足初中语文教学实际,阐释 “一字立骨” 的概念内涵与教学价值,结合统编初中语文教材实例,构建 “析文眼定骨,牵主线贯全文” “扣情感聚骨,探意蕴深层次” “循逻辑理骨,梳文脉内在联” “借意象铸骨,悟象征隐含义” “融生活践骨,促解读活迁移” 等实践路径,为提升初中语文文本解读实效、培育学生核心素养提供可操作的教学方案。
摘 要 “审美创造” 在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中被列为语文核心素养之一,其重要性可见一斑。初中生正处于形成审美意识和审美观念的关键时期,学习古诗词对提高其审美创造素养具有不可替代的作用。以探究古诗词中的“闲”意象为例,从资源整合、读写结合的角度出发,以“事”“景”“人”为抓手,旨在为古诗词群文阅读教学实践提供路径,唤醒学生对古诗词的审美共情,促进审美内化。
摘 要 数字化教学资源为初中语文教学革新提供了新路径。结合初中语文教学的学科特点和学生认知规律,探究数字化教学资源在初中语文课堂教学、课外阅读、写作训练、综合性学习中的整合路径及应用策略,分析其在丰富教学内容、创新教学方式、激发学生语文学习兴趣、培养学生核心素养等方面的实践意义。同时针对资源整合过程中存在的筛选不准确、应用形式化、师生数字素养不匹配等问题,提出改进措施,以实现数字化教学资源与初中语文教学的深度融合,提高语文教学质效,落实语文课程育人目标。
摘 要 数字技术与学科教学深度融合是基础教育高质量发展的重要方向,初中语文课堂情境创设存在形式固化、体验浅层、适配性不足等现实局限。立足初中语文教学实践,从多感沉浸、任务驱动、共情建构、生成交互、分层适配等维度探索人工智能工具支撑课堂情境创设的创新路径,结合八年级下册教学内容展开实践阐释。研究可为初中语文课堂优化情境设计、落实核心素养培育提供可落地的实践参考。