摘 要 语文知识观承载着语文学科实践中的经验总结,体现人们对语文知识的态度和看法。语文本体知识是构成语文跨学科学习的内容来源,跨学科学习是为语文知识学习而提供的思维场域。从语文知识观视域探究,语文跨学科学习面临着学科本体知识困境、知识整合困境与实施主体知识困境。为解决这些困境,应树立“听说读写”动态融合的语文知识观,扩展语文跨学科路径;参照教材单元主题,选择性地进行语文跨学科知识学习;并加强数字智能系统建设,完善跨学科学习知识评价体系。
摘要 以鲁迅小说《祝福》与《阿Q正传》为文本基础,立足于认知语言学视野中的“转喻”理论,结合语文新课标背景下大单元教学的结构性要求,探索鲁迅小说中转喻现象的教学转化路径。在厘清转喻作为认知机制与文学修辞的双重属性的基础上,分析两部作品中典型转喻手法在人物塑造、情节设置与语境营造中的生成机制。进一步,基于大单元教学理念,构建以“文化批判—人物象征—语言表达”为核心向度的教学结构,推动鲁迅作品教学由知识灌输向意义建构的转型,增强学生的认知体验与批判思维。
摘 要 围绕初中语文群文阅读与批判性思维培养的协同机制展开研究,基于文本关联的整体性原则、问题导向的探究性原则、思维过程的显性化原则以及评价标准的多元性原则,构建以多文本整合为基础、阶梯式问题引导为核心、可视化思维工具为支撑、多元化评价为保障的教学策略体系。旨在帮助学生掌握跨文本信息处理、观点建构与论证表达等关键能力,为语文课堂中批判性思维的有效发展提供可行路径。
摘要 新课程标准强调语文的宗旨是立德树人。语文课作为立德树人的主阵地,是引领学生形成正确的价值观、人生观、道德品质的摇篮,需要教师在具体的教学中以整合的方式进行有意义的教学。以八上第六单元整理提升课具体教学为例,谈谈有意义的学习下单元整理提升课教学的具体实施和反思。
摘 要 新课程改革视域下,初中语文情境化教学需解决效能提升问题,通过分析激发学习兴趣、促进情感体验、培养核心素养的核心价值,遵循生活化、任务驱动、对话共生的原则,提出联结生活经验创设真实情境、聚焦任务驱动设计探究情境、构建对话平台营造互动情境三项实践策略,以唤醒学生学习需求、强化语言实践、重构师生关系、优化教学设计,旨在提升初中语文情境化教学效能,促进学生语文素养综合发展及教师专业成长。
摘 要 教育数字化转型背景下,核心素养培育要求初中语文读写教学突破学科边界与传统模式。信息技术为跨学科创意读写提供了技术支撑与路径革新,却面临应用表层化、融合碎片化等现实问题。基于技术与学科融合的内在逻辑,结合初中语文教学实际,从模式建构、场景搭建、平台优化、评价革新四个维度探索应用对策。通过理论阐释与实践案例结合,实现信息技术对跨学科创意读写的深度赋能,推动语文教学从知识传递向素养培育转型,为初中语文教学改革提供新视角与实操路径。
摘要 新课标强调高中语文教学需落实立德树人根本任务,关注学生个体差异与核心素养的分层培养。“立体式分层”教学打破传统单一的分层模式,从认知水平、学习能力、情感体验三个维度构建分层体系,实现教学目标、教学内容、教学评价的立体化设计。以《大堰河——我的保姆》为教学案例,探索契合高中语文文学类文本教学的立体分层策略,通过精准定位学生学情,推动不同层次学生深度解读文本主旨、体悟情感价值,进而提升学生的文学鉴赏能力与人文素养,为新课标背景下高中语文个性化教学提供实践参考。
摘 要 新课标背景下,初中语文“教—学—评”一体化成为深化教学改革的核心方向。评价三角模型以成果、过程、结构三维维度为核心,构建起教学目标、学习活动与评价方式的内在闭环,为破解教学与评价脱节难题提供了科学范式。结合评价三角模型的核心要义与初中语文教学特质,从目标锚定、活动设计、环境构建、闭环生成等维度探索教学实践策略,通过典型案例具象化实施路径,为提升语文教学质量、促进学生核心素养发展提供实践参考。
摘 要 在高中语文阅读教学中,以数字技术、智能技术赋能教学评价,能凸显教学评价的客观性、针对性,增强评价驱动教学改革的效果,提升学生语文综合素养。从高中语文阅读力评价入手,针对数智赋能评价的策略进行深度探究,提出对学生实施针对性评价指导的建议,旨在充分发挥阅读教学指导的作用,提升学生语文阅读学习质量。
摘 要 在初中语文“家国情怀”主题教学中,通过创设生动的文本情境唤醒学生的情感体验,借助深度思考活动促进文化认知的升华,突破了传统语文教学中知识灌输与情感疏离的现实困境。以教材为载体,让学生在身临其境的诵读、品味中触摸文字的温度,在层层推进的思辨活动中理解家国情怀的精神内涵。教师通过多媒体情境营造、矛盾性问题设计、个性化批注指导等方式,引导学生完成从情感共鸣到价值认同的认知跃迁。从而促进个体经验与集体记忆的融合,使家国情怀内化为学生的文化基因,实现语文教育工具性与人文性的统一。
摘 要 2024年秋启用的修订版统编语文教材在“活动·探究”单元之外的其他单元增加了“阅读综合实践”板块,该板块呈现了核心素养导向下基于综合实践的大单元阅读教学规范路径。根据“阅读综合实践”板块的结构,围绕人文价值引领、语用知能积累、语文要素整合三个关键环节,以七年级上册第四单元为例,探讨该路径的实施过程和策略,以期为增强大单元阅读教学的综合性、实践性带来新启发。
摘 要 在初中语文阅读教学中,教师应基于“召唤结构”理论,充分利用文本“空白”,激发学生的主体性解读。通过设疑引思,引导学生发现文本“缺口”,主动填补意义;通过互动探究,促进师生、生生协同建构文本内涵;通过重构文本,让学生在创造性表达中深化认知。
摘要《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出“加强课程综合,注重关联”,课程标准也要求设立跨学科主题学习活动,引导学生在语文实践中综合运用多学科知识解决问题。基于教学实践,从“主题选择”“情境创设”“任务设计”“评价优化”四大策略入手,探索初中语文跨学科主题式阅读的实施路径,旨在为一线教师提供可操作的教学参考。
摘 要 基于建构主义学习理论,结合初中语文阅读教学实际需求,以情境适宜性为核心逻辑,构建包括层级化目标设计、沉浸式情境创设及嵌入型评价优化的教学模式,并以《卖油翁》为例进行实践探索。通过锚定语文核心素养目标设计梯度框架、还原北宋市井场景创设沉浸式学习情境、立足学生发展优化嵌入型学习评价等环节,推动学生从被动接受转为主动建构,实现语言能力提升、思维品质发展及情感态度渗透的综合目标。
摘 要 整本书阅读是初中语文教学的重要内容,对于培养学生的深度阅读能力和人文素养具有重要价值。在教学过程中,教师需结合学情选择合适的阅读文本,科学划分任务层次,合理构建学习任务,帮助学生在阅读过程中积累语言、提升理解力,并形成独立思考能力。整本书阅读的有效实施依赖于科学的教学设计和合理的任务安排,以确保学生在完整阅读、深入思考和多元表达中提高语文学科素养,为语文核心素养的培养提供有力支持。
摘 要 核心素养导向下的高中语文阅读教学,亟须突破传统模式的局限。多元智能理论为阅读教学提供了全新的育人视角,其强调的智能多样性与语文阅读的综合性高度契合。立足教学实际,以激活学生多元智能为核心,探索阅读情境教学的创新路径。通过构建多元智能适配的情境体系,设计具象化、可操作的教学方法,实现阅读教学与学生智能发展的深度融合。教学实践表明,此类策略能有效提升学生的阅读核心素养,让不同智能优势的学生都能在阅读学习中获得成长,为高中语文阅读教学改革提供有益参考。
摘 要 文言文群文阅读对学生的语言基础要求较高,晦涩乏味的文言语言容易导致学生兴趣不足,互文性理论为破解这一困境提供了新路径。以互文性理论为支撑,提出“文本互证”“文化互释”“跨媒介互融”三大“以文解文”策略,探索如何通过文本网络的建构激发学生文言文阅读兴趣,实现高中文言文群文阅读提质增效。
摘 要 文言文承载着中华优秀传统文化的精髓,是高中生提升语文核心素养、传承民族文化基因的重要载体。课外阅读作为课堂教学的延伸,其效果直接影响文言文教学质量,但当前高中生文言文课外阅读普遍存在兴趣匮乏的问题。立足高中语文教学实践,结合高中生认知特点与阅读规律,探索兴趣激发策略,通过具象化、生活化、创新性的引导方式,唤醒高中生文言文阅读的内在动力,提升课外阅读实效,为高中文言文课外阅读教学提供实践参考。
摘 要 高中语文教材中所选录的文言文种类丰富、内容深刻,既是我国古代文化的精华,又是教学过程中的重难点,是实施思辨性阅读教学的重要载体,对于提高学生思维的深刻性、灵活性、创新性等具有重要价值。从“优化课堂氛围,激发思辨意识”“设置多元问题,引发思辨讨论”“扩充教学资源,拓宽思辨视野”“引入思维工具,搭建思辨支架”四个方面提出具体的教学策略,旨在为高中语文教学提供一定参考,助力实现学科核心素养培养目标。
摘 要 核心素养导向下的初中学段古诗词教学,面临化解学生与古典文本间由于时代隔阂与表达殊异而产生的认知断层与兴趣危机的挑战。立足于学情与诗词文体特征,遵循“基点·节点·落点”的认知逻辑,从单篇深读、多篇联读、项目实践三个层面,依次阐发“生活化主问题驱动”“情境化议题统整”“任务群学科实践”的教学实施策略。通过系统搭建古诗词教学与个体生活经验的融合通道,有效激发学生学习内驱力,促进审美鉴赏力的生成,最终实现文化传承与学生核心素养的培养。
摘 要 微项目驱动教学有着“小、近、真、活”的特征。以八年级“至情至性”散文单元为例,从“规划微项目,预设可视成果”“勾连真实情境,设计驱动问题”“活用助学支架,展开学习过程”“设计评价量规,调控项目实施”四方面展开实践探索,旨在为课文“精读”走向“深读”提供可操作路径。
摘 要 SOLO 分类理论将学生思维层级分为五个阶段,能帮助教师更好地理解学生的思维过程,并为思辨性写作教学提供有效支持。研究表明,SOLO 分类理论能够有效提升学生的思维层级,强化问题分析与论证结构,促进写作内容的逻辑性与深度。基于 SOLO 理论的多种教学策略,如激发学生兴趣、规范审题立意、搭建写作支架等,为思辨性写作教学提供了有益的参考。
摘 要 初中微写作教学长期存在脱离实际语用场景、写作动机弱化、表达实效性不足等问题。真实语用视角以语言的实际交际功能为核心,强调写作与生活需求、认知发展、社会交往的深度联结。立足初中语文教材,结合教学实践,从情境建构、支架搭建、场域拓展等维度,探索真实语用视角下初中微写作的教学路径,通过设计生活化语用任务、搭建交际性表达支架、延伸跨学科实践,激活学生写作内生动力,提升写作的针对性与实用性,为初中语文微写作教学革新提供实践参考。
摘 要 口语能力是初中生语文核心素养的重要组成部分,直接影响语言表达、思维发展与社交沟通。当前初中口语教学存在评价标准单一、评价主体局限、评价与教学脱节等问题,导致学生口语表达积极性不足、能力提升缓慢。基于多元评价理论,结合初中语文教学实际,从情境驱动、多维主体、任务进阶等维度构建口语能力发展策略,通过丰富评价场景、拓宽评价主体、细化评价梯度,实现评价对口语教学的精准赋能,为初中生口语能力的系统性提升提供实践路径。
摘 要 当前,传统作文教学面临着一些亟需解决的现实问题,AI辅助诊断与教师人文引导相结合的双轨作文教学模式,可以很好解决八年级学生记叙文情感不足、时序混乱、详略失衡等问题,以及教师批改过程中受主观性影响和批改用时较长等问题,既提高了学生作文水平,又解决了教师批改过程中的问题,从而提高作文教学质效。
摘 要 记叙文是初中语文写作教学中的主要体裁,也是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体悟能力的主要途径。初中语文课本中有许多文质兼美的记叙文篇目,为写作教学提供了丰富的范本支撑。以初中语文教材为基础,从选材、叙事、情感表达三个方面剖析记叙文写作的核心要素,并从中总结出针对性的教学启示,为初中语文记叙文写作教学提供思路,帮助学生夯实写作基础,提升记叙文写作素养。
摘 要 在新课程改革背景下,学习任务群作为推动核心素养培养的重要方式,为高中语文创意写作教学提供了新的视角。传统写作教学往往侧重应试训练,忽视了学生创造性思维的培养。基于学习任务群的理念,探讨创意写作教学的实施策略,以提升学生的写作兴趣与表达能力。研究围绕文本阅读拓展主题、任务驱动创设情境、系统规划指导思维、线上互动深化写作四个方面展开,旨在构建富有创造力的写作课堂,促进学生语言表达能力与思维品质的协同发展,为高中语文创意写作教学提供实践参考。
摘要 基于真实情境的思辨性写作已成为全国高考语文卷的核心考查指向。以2023年全国甲卷的作文题“时间的仆人”为分析样本,通过构建“发散—质疑—溯源—推演—建构”的思辨框架,系统探讨“问题解决式”现象类作文材料的解析路径,旨在为作文教学提供学理依据与实践范式,助力考生在价值判断与策略建言层面实现思维品质的立体化提升。
摘 要 立足于教学实践,从“引用”与“化用”两个维度出发,系统梳理古诗词在写作中的具体运用方法,并结合实例分析不同句式的组织模式。旨在为初中语文写作教学提供可操作的策略,帮助学生在写作中自然融入古典文化元素,增强文章的表现力与感染力,从而促进其语言运用能力与人文素养的协同发展。
摘 要 传统的文本解读模式不适合“活动·探究”单元,难以充分激发学生兴趣、引导学生参与,需要引入新的教学模式予以改进。基于项目式学习理念,以统编初中《语文》九年级下册第五单元为例,探索优化戏剧教学的策略与路径。在厘清单元教学目标的基础上,从“大概念—大主题—大任务—大情境”四个层面丰富教学内容,并详细设计“编、演、评(赏)”三个子项目,力求学生在亲历戏剧编演全过程中提升语文核心素养。
摘要 以陈忠实散文《我的白鸽》教学课例为基础,立足语文核心素养,从感知乡土语言、体悟乡土生命、探寻乡土文化、重构乡土故事四方面探究培养学生乡土情怀的实施路径。借助教学片段的纵向体认和板书架构的横向勾连,引导学生在语言实践中深化乡土认知、涵养乡土情感、唤醒乡土记忆,推动“乡土”从物理空间转化为具有情感意义的“精神家园”,实现语文教学工具性与人文性的统一,助力学生建立与乡土的深层情感联结,传承并活化乡土文化基因。
摘 要 以林庚学术散文《说“木叶”》中的14个问句为切入点,以言语形式为突破口,通过分析问句的逻辑关系、类型特征及语言风格,揭示其作为文本脉络标识的学术价值,实现学术性与文学性的教学统整。研究发现,问句系统展现了作者由现象追问到本质探究的螺旋式思维过程,而“为什么”“是什么”“难道”等问句句式表现出作者严谨的治学态度与诗化表达特征,通过探究其言语习惯、风格品味、潇洒自如的学术诗境。通过文本细读,引导学生体悟“意象暗示性”的深层机理,建立作者独特经验与学生审美体验的联结,为破解散文教学困境提供实践路径。
摘 要 借用叙事学和诗歌空间理论,对李商隐《夜雨寄北》中的时空安排进行梳理。这首诗通过“巴山夜雨”这个核心意象,搭建起三个不同的时空层次:诗人当下所在的“此时此地”,记忆或想象中的“彼时彼地”,未来重逢时共处的“虚拟时空”。这三重时空围绕着“寄北”,用“问”“期”“话”三个动词串联起来,形成一种回环往复的节奏。
摘要 新高考制度在全国范围内的逐步推行改变了考试科目的选择机制和命题导向,高中语文教学也就此迎来了全新的发展阶段和转型契机。教师应在准确把握新高考改革精神的基础上树立面向高考与育人并重的教学观念,主动顺应课程内容的统整趋势,注重课堂内容整合、课堂任务驱动以及课堂表达导向的课堂转型,在有效衔接高考要求的同时切实推动语文教学质量的整体提升,并实现育人功能与学科教学功能的有机统一,从而助力学生实现全面而有个性的发展。
摘 要 在新高考改革背景下,语文学科更加强调学生逻辑思维与语言表达等综合能力,对学生的论证能力提出更高要求。基于高中语文核心素养的要求,分析论证逻辑性提升的必要性,探讨在阅读与写作教学中加强论证逻辑训练的要则,并结合具体教材案例提出科学、可操作的策略,旨在为高中语文教师提供有效路径,助力学生在新高考语文考试中更好地展现综合能力。
摘 要 在《过秦论》教学中,尝试探索基于“学习共同体”的历史思辨深度学习路径。通过创设“《过秦论》观点争鸣学术辩论赛”情境,采用正方/反方/观察评论方角色分工,构建表层协作(信息整合)、中层协作(观点交锋)、深层协作(批判迁移)的三阶认知路径,辅以任务单与生成式板书工具,推动学生从史实辨析走向思辨创新。实践表明,该路径显著提升了学生课堂参与度与高阶思维占比,促进了批判性史料分析与辩证写作能力发展,使学生突破史论文“片面性”认知局限,理解历史阐释的时代语境。角色驱动的协作生态对核心素养的培育具有有效性,为语文深度学习提供了实践范式。
摘 要 在诗词意象的美育教学中,学生通过解读意象,可以在审美鉴赏中感受到传统文化的强大魅力。“风”意象在统编高中语文教材中呈现出自然之美、时光隐喻及抒情表达的多元面貌。当下诗词意象教学存在刻板印象和审美淡漠的问题,影响了学生的深度理解,因此,优化优秀传统文化融入意象美育教学的路径,可借助品味意象、品鉴诗作、群文阅读等方式,助力学生提升语文核心素养,推动传统文化的传承与发展。
摘 要 在文学阅读与创意表达教学中,教师需借助可视化思维工具,将内隐的文本理解、情感体验与创作构思外显化,帮助学生突破抽象阅读的障碍,激活创意表达的潜能。通过开发多样化的可视化工具、聚焦学习历程、增强学习效能并适时拆除工具,可有效提升学生的文学核心素养,实现从“被动接受”到“主动建构”的学习转型。
摘 要 聚焦初中语文教学中“情境—任务—工具”三位一体的阅读任务型教学实施路径,首先明确该模式的内涵,随后详细阐述阅读任务型教学的实施现状,进而以八年级下册《桃花源记》的教学作为实例,提出相应的实施策略。研究表明,此策略能够有效提升学生的阅读兴趣、阅读能力以及自主学习效能,为初中语文阅读教学开辟了一条行之有效的路径。
摘 要 立足统编教材,以杜威“教育即生活”、陶行知“生活即教育”及建构主义理论为根基,提出三大实践策略:立足教材构建生活化阅读体系,通过情境还原、现实关联深化文本理解;链接经验创新写作模式,以真实情境、个性主题、多元评价激发表达欲;依托实践活动拓展学习场域,整合社区资源、跨学科融合及数字赋能。实践证明,该策略能有效减轻学业负担,提升学生语言运用、思维能力与审美创造素养,助力语文教育“轻负高质”转型。