摘要:在建设教育强国的战略背景下,高等教育如何赋能区域经济高质量发展已成为关键议题。为克服现有研究在测度方法与实证检验上的局限,本研究基于2014-2023年广东省21个地级市的面板数据,采用双向固定效应模型,实证检验高等教育对经济高质量发展的驱动作用。结果显示,高等教育发展水平每提升1个单位,可显著推动经济高质量发展水平提升0.252个单位。进一步的机制分析表明,产业结构升级、技术创新与人力资本积累是三条关键的中介路径。然而,该驱动效应存在鲜明的区域异质性:在珠三角地区作用显著,而在非珠三角地区则不明显。据此,应建立差异化的区域高等教育与产业协同发展策略,强化非珠三角地区高等教育对本地经济的支撑作用,构建珠三角与非珠三角联动的教育-经济协同体系。
摘要:高等教育治理现代化是建设高等教育强国的制度保障,其中高校治理结构的完善是提升治理能力的基础。香港公立大学形成了决策、执行、监督三权制衡的治理结构,设有大学咨议会(最高咨询机构)、校董会(最高管治机构)及教务会(最高教务机构)三级治理主体。关键岗位(董事长、校长、教务长)的选拔任用及权力均受委员会监督,形成制度性约束。作为复杂开放系统的现代大学,其治理效能提升有赖于社会资本的有效积累。香港公立大学组建了异质性的社会网络,获取嵌入性社会资本;依托对话与信息沟通等情感性行动,构建认知性社会资本;建立权责边界清晰的制度,以合法性行动获取规范性社会资本。基于理论分析与案例剖析,内地高校优化治理结构宜采取以下策略:构建多元协同的治理网络,拓展资源获取渠道;培育社会信任文化,深化情感联结下的协同治理;完善社会规范体系,保障治理有序运行。
摘要:数字化技术深度融入高等教育评估体系,在驱动评估范式革新与效能跃升的同时,伴随着复杂的风险与挑战。审视其价值意蕴,高等教育评估的数字化转型不仅是撬动高等教育高质量发展的关键战略,更是推动评估实践实现从经验依赖向数据循证范式跃迁的核心动力,并承载着弥合资源鸿沟、优化教育资源配置以促进实质公平的重要使命。然而,现实层面的风险生成呈现出叠加性与复杂性特征,其根源主要在于数据崇拜与算法偏见、教师主体性危机与育人价值遮蔽、隐私泄露与数据商品化的叠加效应。鉴于此,提出人机协同的范式升维、数字素养的协同培育、立法规范与标准体系的纾解路向,推动评估体系回归育人本质。
摘要:政策性就业岗位供给制度是政府通过一系列措施为毕业生提供就业机会或就业岗位的一种就业制度。文章深入挖掘并剖析1949年至2023年间我国高校毕业生政策性就业岗位供给制度变迁过程后发现,其发展历程根据政策性就业岗位提供方式可划分为“统包统分”背景下分配性提供、“改革开放”背景下定向性提供、“自主择业”体制下专项式提供和“促进就业”背景下多样性提供四个阶段。政策性就业岗位供给制度变迁,遵循了政策环境影响下的体制变革逻辑、政策问题驱动下的供需平衡逻辑、政策主体互动间的利益调整逻辑和政策实施压力下的政府推动逻辑。政策性就业岗位供给制度虽历经变迁,但其政策制定的价值导向和具体内容尚需优化,政策宣传的内容深度与主体协同仍有不足,政策执行主体间联动和落实力度有待加强,政策绩效评估尚需进一步强化。为进一步优化高校毕业生政策性就业岗位供给制度,文章提出优化政策顶层设计和具体内容、深化政策宣传内容与主体协同等建议。
摘要:本科教育教学评估制度作为评价、监督、改进和增强高等教育质量的保障制度,是高等教育质量保障体系的重要组成部分。运用历史制度主义分析范式,分析发现评估制度主要经历制度探索、改革、推进和完善四个阶段;国家制度环境及其变化,经济因素与观念认知等变量,以及行动者的行为互动与选择构成了评估制度变迁的结构性逻辑;评估制度的历史变迁体现出路径依赖与关键节点并存的逻辑特征。政策制定者在研究评估制度创新时,需要充分关照评估制度变迁的内外动因,推进系统性创新;综合考量利益相关主体的行为诉求,推行管办评分离;精准把握路径依赖和关键节点规律,推动渐进式改革,实现中国特色评估制度发展。
摘要:《中华人民共和国学位法》通过厘清高校学位授权审核的法律属性、明确高校学位授予行为的行政特性、规范高校在学位授予中的正当程序、强调高校在学位授予中对受教育权的保障、落实学位申请人权利救济的途径等立法规范,充分回应了司法所需。当然,法律的制定不是一蹴而就,未来有必要对学位法律制度中如何细化学术复核程序、发展职业学位制度、规范二级学院学位授予权等问题进一步思考,以期更好地促进学位法治化。
摘要:分流退出制度因可优化学术生态、改进培养结构、节约资源成本而被视作博士生教育质量保障体系的重要单元。回溯改革进程与关键节点,我国博士生分流退出制度的建设先后经历探索起步、巩固发展、深化调整与改革创新四个阶段。其中,探索起步阶段强调筛选分流理念的萌芽,巩固发展阶段侧重考核评价程序的规范,深化调整阶段注重协同联动机制的构建,改革创新阶段则聚焦以人为本目标的强化。基于历史制度主义分析范式,研究发现经济社会发展诉求、高等教育进阶逻辑与社会文化价值观念的交织渗透构成了此项制度嬗变的深层结构;转换成本较高、学习效应、协同效应以及适应性预期的存在导致制度变更在核心理念与评价指标上呈现出路径依赖特性;而政府、高校与社会间的互动博弈则为制度演进提供动力来源。综合理论内涵与脉络历程,我国博士生分流退出制度的优化路向仍需多方主体通力合作,适配外部环境变迁、突破历史路径依赖、协调多元主体利益。
摘要:研究生导师是研究生培养的关键力量,其职业核心能力直接影响研究生培养质量。本研究以国家层面出台的涉及研究生导师管理与培养的政策文本为研究对象,运用NVivo12软件进行质性分析,构建我国研究生导师职业核心能力模型,并探讨其内涵特征与发展路径。研究发现,我国研究生导师职业核心能力主要包括指导育人能力、学术引领能力、团队建设能力和自我发展能力四个维度。基于此,本研究提出强化导师立德树人职责、创新个性化导师培养方式、完善研究生导学机制、健全导师专业成长制度等建议,以期为提升我国研究生导师队伍整体水平提供参考。
摘要:数智时代,提升工科大学生的数字素养既是教育数字化发展的应有之义,也是培育数字化人才的关键环节。通过关键要素提取和比较分析,构建工科大学生数字素养的概念框架,以此编制问卷,对6所高校的12482名工科大学生数字素养的实然样态与群体差异进行分析。结果发现:他们数字素养的整体水平较高,但存在内部失衡;数字素养的提升需求与教育资源供给之间存在落差;数字素养的重视程度和传授质量评价与年级倒挂;专业了解程度对学生数字素养培养起促进作用,数字素养的城乡鸿沟依然存在。坚持技术与伦理并重,优化教育资源供给,建立进阶式课程体系,推进产教融合协同育人,建立学习帮扶机制是提升工科大学生数字素养的有效路径。
摘要:在生成式人工智能快速融入教学测评的背景下,高校教师对课堂教学测评中伦理问题的认知及面临的伦理挑战亟待探究。本研究采用混合研究方法,通过对117名高校教师的问卷调查,收集量化与质性两种数据。研究结果表明高校教师对数智化课堂教学测评中的伦理认知水平整体不足,尤其在技术合理应用、测评公平性、测评标准透明度、测评结果真实性、测评数据隐私保护及学术诚信维护等方面面临较多伦理困境。基于此,本研究构建“制度-教师-技术”三维协同框架,为提高教师数智化课堂教学测评的伦理意识、克服伦理挑战提供参考框架与实践路径。
摘要:推进学生在地国际化参与是高等教育国际化内涵式发展的重要议题,科学有效的测评工具有助于检验其参与情况。对此,研究面向全国200名和3355名本科生开展预调查和正式调查,经过搭建理论框架、编制及修订测量工具、验证模型、应用测量模型等环节,构建了信效度良好、拟合度较高的本科生在地国际化学习参与测量模型,该模型包括“课程学习”“课外实践”“科研活动”三个一级指标14个题项。利用该模型对我国本科生在地国际化学习参与情况展开评估,发现本科生在地国际化学习参与情况总体处于较低水平,课外实践参与度相对较高,但科研活动参与不足。本科生在地国际化学习参与在家庭所在地、跨境学习经历、学校类型、学院类型、学科、年级上存在差异。基于此,提出高校加强对在地国际化的资源挖掘、活动宣传、认知引导、针对不同学生群体灵活设置在地国际化课程与活动、注重跨境国际化与在地国际化两种途径协同发展的高校国际化发展建议。
摘要:本研究以共生理论为视角,突破传统“师一生”二元偏利共生的局限,构建“师—AI智能体—生”对称性互惠共生教学模式。在该模式中,教师作为教学设计者与高阶赋能者,依托大语言模型创建适配教学需求的AI智能体;AI智能体以数据枢纽与互动桥梁为核心角色,承担错误诊断、教学资源推送等任务,打通教学反馈通道;学生转变为学习主导者,借助个性化学情报告自主规划学习路径。本研究以大学英语汉译英课程为研究案例,通过AI智能体的大数据分析与师生协同互动,有效解决传统教学中规模与个性化难以兼顾的矛盾。研究结果表明,三元共生模式实现了教师、学生与AI智能体的功能互补与协同成长,为大学英语教学的数字化转型提供了新的理论范式与实践路径。
摘要:高等学历继续教育在培养高素质现代农业从业者方面发挥着重要作用,对新型职业农民投资高等学历继续教育这一行为发生与发展的深层次原因进行考察,可以有效避免教育供给与现实需求的脱节,为促进高等学历继续教育高质量发展提供行动参考。对33名拥有高等学历继续教育经历的新型职业农民进行行为事件访谈,借助扎根理论三级编码工具挖掘理性选择参数,并基于理性选择理论分析框架对新型职业农民接受高等学历继续教育的期望与回报作用机制进行质性分析发现:拓展社会网络、获取创业资讯等社会资本的积累以及富有情感互动的社群学习和实践教学等,是接受继续教育最初的教育期待;教育资本增值、信息资本扩容、社会资本重构以及身份认同强化与情感满足等形成多层次教育回报体系。宏观层面的政策、技术与产业环境为个体行动划定了“可能性边界”,而个体的教育期待则在边界内通过成本收益考量形成具体选择,这些选择的汇聚不仅塑造着新型职业农民群体的发展样态,更通过需求反馈与实践创新推动着高等学历继续教育模式的适应性调整与农业社会化服务体系的完善。
摘要:在数智化浪潮下,数智技术以前所未有的广度、深度促使爱国主义教育叙事从传统的文本叙事、图像叙事、声音叙事向数智叙事转化。在数智技术的驱动下,爱国主义教育数智叙事突破资源、时空和技术限制,呈现“数智释事、数智创境、数智触情”的新型样态,实现多模态生成叙事内容、具身化体验叙事情境和全感式触动叙事情感,既推进爱国主义教育走深走实,也让数字空间中的爱国主义教育有形、有感、有效。然而,数智技术衍生而来的“技术异化”解构叙事内容、“去中心化”弱化叙事权威、“碎微空间”消解叙事话语、“数字圈群”阻隔叙事传播。为有效应对数智技术给爱国主义教育叙事带来的现实隐忧,就要引导数智技术向善,规范爱国主义教育数智叙事内容生产;优化叙事权威主体,增强爱国主义教育数智叙事主导作用;推进数字空间治理,改善爱国主义教育数智叙事话语环境;强化数字圈群引导,消弭爱国主义教育数智叙事传播区隔。
摘要:创新创业教育在创新人才的培养中具有重要的战略性和先导性作用,提高学生创新创业能力是人才培养的重要目标之一。基于全国大学生双创教育调查的数据,本研究主要探究不同类型创新创业教育对创新创业能力的影响及创业意向的中介效应。实证研究结果表明,认知引导型、实践体验型和专创融合型创新创业教育对创新创业能力具有显著正向影响,认知引导型创新创业教育对创新创业能力的影响大于实践体验型和专创融合型创新创业教育,且创新创业教育对创新创业能力的作用路径存在院校差异。在认知引导型创新创业教育对创新创业能力的影响路径中,创业意向呈现出遮掩效应,在实践体验型、专创融合型创新创业教育与创新创业能力之间则发挥显著的部分中介效应。鉴于此,本科高校应积极开展创新创业教育,提高学生创新创业教育参与度,同时可发挥创业意向的中介价值,借助创新创业教育强化创业意向,进而增强其对创新创业能力的正向作用。